教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    陸軍專科學校發展軍事專業特色課程之研究
    (2009) 邊光輝; Kuang-Huei Bien
    國軍為培養各軍種所需之領導與技術人才,因而依其屬性設立不同性質之軍事院校,並藉由課程設計與實施,期能發展軍事專業特色。軍事教育乃屬國家教育之一環,平時關注有限,然各軍事院校以「為戰而訓、訓用合一」為前提,積極以各式課程培育優秀的國軍幹部。 本研究探討陸軍專科學校軍事專業特色課程之發展,分析學校課程發展組織與運作方式,旨在了解課程實施現況及困境。為達研究目的,本研究採質性取向,透過文件分析與實地訪談蒐集實徵性資料,獲致研究結論如下: 一、學校以升格技術學院為發展目標與願景。 二、學校課程發展採泰勒模式,以完善的課程架構誘發學習興趣。 三、設置三級課程發展組織,學校成員各司其職。 四、以軍事基礎教育為發展專業特色課程之前提。 五、以體能要求進而發展一般特色課程。 六、軍事專業特色課程發展之困境有待積極作為。 依據研究結論,本研究對教育主管機關、學校成員、後續研究者提出相關建議,期能提供是類學校爾後發展軍事專業特色課程之參考。
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    中華民國軍事學門建構策略之研究
    (2006) 王長河; Ching-Her Wong
    本論文在釐清軍事學門的範圍與類別,分析臺灣軍事學門發展現況,並提出軍事學建構策略的建議,以供決策單位參考。試圖回答何謂「軍事學」?軍事學門的範圍與類別為何?當前世界各國軍事學門的發展走向為何?臺灣軍事學發展現況、限制及策略為何?等問題。 軍事學定義應有廣義與狹義之分,廣義的軍事學定義為研究戰爭的知識體系,範圍隨科技、戰具、軍隊編組的改變而滲入、改變、擴大;狹義的軍事學是指研究作戰的知識體系,也就是兵學。軍事學研究的層級,不會因時代的演進而變化。軍事學建構有多重限制,主導者為政府,在政府及民間的文人必須參與,才能拙壯。軍事學在古代是經驗的累積,變數簡化,是從實踐到理論的過程;現代受人工智慧及電腦的輔助,變數掌握與預測更精準,加速理論到實踐的過程。軍事學在國際軍事交流下,更為豐富多元。 軍事學門與教育學門成立相似,與軍事相關的學科,初期仍按現行學科體系劃分,俟發展成熟後再歸併於軍事學門內。 建構軍事學門體系的條件有:經軍事教育專業訓練的教師、設有軍事專業碩、博士學位、有專業從事軍事學門的研發單位、出版軍事期刊及專書、有軍事專業的研究社群或學會、文武大學開設軍事專業課程、上層支持穩定政策等。 軍事學門認證權責單位應由國防部與教育部認證與核覆,或由教育部委託專業組合共同認定;推動與主管軍事學門發展、研究的主要機關,國防大學責任不可免;軍事學實際研究與執行機關為各級軍事專業教育院校、大專院校國防教育部門;軍事學門學位核定機關為各學院。軍事學門或學科的研發體系的建構層級在學校;軍事學門的發展策略無法按調查結果,仍應採由下而上策略。 軍事學門發展配套措施明顯不足,應制定發展計畫與預算,各院校系所軍事學科自我評鑑週期訂定為一至兩年。大部份受到成員願意參與建構軍事學科的工作,並期待有良好工作環境、獲得長官肯定、持續性的政策、決心與行動與經費支持等。
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    國防大學理工學院全人教育實施成效之研究
    (2008) 劉德龍; LIU TE LUNG
    摘要 本研究之目的有二:一、透過文獻分析法(literature analysis)探究先進國家及中共對初級軍官養成的模式。二、藉由問卷調查法(questionnaire method)方式分析國防大學理工學院全人教育(holistic education)執行成效之探討,作為我國未來軍事教育策進之方向及重點。 論文依研究架構進行,綜合文獻分析及問卷調查結果如下: 一、世界先進國家與中共軍事教育均以「全人教育」方式培養初級軍官,以符合未來聯合作戰之能力。 二、理工學院在校學生對於「全人教育」實施成效整體滿意度屬中上程度,滿意度最高部分,屬在校學生對自我能力提升。 三、在校學生對「全人教育現行制度」整體成效認同度屬中上程度,其中「實習幹部制度對軍官養成教育非常重要」認同程度最高,而「年班制度中的紀律委員會執行功能良好」認同程度最低 。 四、在校學生對「學校教育及行政」、「學校教育目標達成」滿意度達中上程度。 五、不同年級背景變項對現行制度、教育及行政及教育目標達成部分,達顯著差異,且一年級認同程度最高,三年級最低。 六、不同系別及不同實習職務背景變項,對全人教育執行現況整體成效,分析結果並無顯著之差異,以平均數分析,滿意度較高者情形不一,但最低均為實習排長。 七、不同性別背景變項,對全人教育執行現況成效分析結果無顯著之差異,以平均數分析,男性在目標達成及能力提升部分,滿意度略高於女性。 八、有無歷練學生實習幹部背景變項,分析結果,在現行制度、教育及行政部分達非常顯著差異,另外在教育目標達成部分僅達顯著差異,且無歷練實習職務者滿意度高於有歷練實習職務者。