特殊教育中心
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Item 國小資優巡迴輔導班的運作：教師觀點的探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??) 柳品伃; 陳偉仁; Ping-Yu Liu, Wei-Ren Chen巡迴輔導是資優教育服務的型態之一，本質性研究採深度訪談及資料蒐集與分析，以三位教師的觀感與實踐經驗，探究國小資優巡迴輔導班在行政領導、教學執行、環境支援層面的實施與交互情形，其呈現出的運作現況分別：「有做就好，維持相安無事的平衡」、「朝向個案本位服務，尋求供需進退的定位」、「盡力而為，關注主軸課程的經營」，文末進行討論與建議。Item 資優學生未來取向系統思考之探究－以一個資優學生為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??) 張衿綾; Chin-Ling Chang本文由筆者於教學實務之觀察，連結對資優學生系統思考的引導進行歷程性的探究。從通往未來之系統思考的重要，系統的定義及系統思考之相關概念進行論述，包含起源與意涵、實踐與重要、運作與步驟、語言與符號等，進而以陪伴的角色引導資優學生運用未來學取向之系統思考工具，歷經發現與覺察、觀察與描述、全貌與新視野、深入視野與全新眼光四個階段。從中覺察並看見自己在系統中的變化，進一步發現系統思考對自己的意義，嘗試剖析自己在系統中的全貌，並透過未來的眼光，找到正向的希望，進而具體的實踐。Item 迷霧中巡航－注意力缺陷過動症資優成人為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??) 廖英淇; 謝依珊; Ying-Chi Liao, Yi-Shan Hsieh本研究主要探討注意力缺陷過動症資優成人過往教育經驗及生涯發展的問題，透過質性研究的方式，以個案研究法探討一位過去未接受過特殊教育服務的注意力缺陷過動症資優成人在過往的學習歷程中，其資優特質與注意力缺陷過動症特質的交互影響下所面臨的學習問題及需求，並進一步探討個案在生涯及職場所面臨之困難及挑戰。透過深度訪談後，瞭解注意力缺陷過動症資優成人在工作職場上面臨的挑戰，也回溯過往教育的經驗，對未來資優教育鑑定、身心障礙資優生之發掘及注意力缺陷過動症資優成人求職、工作，提出建議及看法。Item 資優生慈悲心靈之情意發展：理解與建構生命存有的另一種可能(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 張芝萱; Chih-Hsuan Chang本文旨在探討「慈悲心靈」(compassionate mind) 對資優生情意發展的意義，透過半結構式的深度訪談，探索資優生對慈悲這樣的情意有何經驗與想法；同時回顧相關文獻，反思以慈悲為基礎發展資優生情意的重要內涵與途徑。結果發現資優生對慈悲心靈的洞察，有不同層次的認知；慈悲包含感知與行動，培養溫暖心境的感受力、心之共鳴，是發展慈悲感知的基礎；勇敢跨出以自我為中心的世界，深刻的反思經驗，覺知苦難的因果，領悟萬物互相效力的關，由衷升起的責任與承諾，是慈悲行動的關鍵。最後，闡述以慈悲為基礎的情意發展方案之設計理念、目標、實施原則、教學重點等。期能提供未來研究及課程教學參考，以促進資優生的心理健康，裨益理解與建構生命存有的另一種可能。Item 資優班系統思考課程之規劃與實踐(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 馮理詮; Li-Chuan Feng高層次思考的教學一直是資優班教學的重點之一，有鑑於過去資優班在思考技能上的教學，探討的議題成因最後多以線性的因果關係做結，系統思考的專家指出，線性思考的結論，容易產生「今日的問題，來自於昨日的解」現象，且長此以往易流於見樹不見林之虞。因此本文以系統思考作為工具，將技法教學融入於資優班的特殊需求課程中，引導學生能以「系統觀」取代「線性觀」，以此探看事件的全貌，最後再整合過去思考技法的舊經驗進行問題的闡釋及嘗試解決。文中先介紹系統思考的工具：流量儲量圖、反饋迴路圖，文末筆者提供一份教案設計示例，教案內容主要以 DFC 問題解決課程設計架構，融入系統思考工具，引導學生覺察事件背後的系統及各要素間的關係。Item 高中資優生假設驗證能力之探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 梁文瀞; 張靖卿; 詹孟琦; Wen-Ching Liang, Ching-Ching Chang, Meng-Chi Chan假設驗證 (hypothesis-testing) 是人們重要的認知能力，此能力與概念的形成、推理、問題解決，乃至於創造力都有密切關係。本研究旨在探討高中資賦優異學生與普通學生之假設驗證能力的差異。研究對象為 56 名中部地區之高中生，其中語文資優生 18 名、數理資優生 19 名及普通生 19 名。透過自編之假設驗證作業，比較語文資優生、數理資優生與普通生在數字作業和文字作業上的假設驗證能力表現，包括答對題數與六個表現變項（測試次數、案例數、總假設數、假設種類、不合理假設與測試策略），答對題數越多表示假設驗證能力越好。研究結果發現：三組學生在假設驗證的答對題數上沒有顯著差異；語文資優生在數字作業上的測試次數顯著多於普通生；數理資優生在數字作業上使用互包性測試策略的比率顯著多於普通生，在文字作業上產生的不合理假設比率顯著低於普通生，在數字作業的正例測試策略的使用比率顯著低於語文資優生和普通生。Item 瑜伽運動對高職中重度智能障礙學生健康體適能之影響(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??) 商執中; 佘永吉; Chih-Chung Shang, Yung-Ji Sher目的在探討瑜伽運動對高職中重度智能障礙學生健康體適能之影響，採單組前、後測實驗設計，以某特殊教育學校 15 名高職部中重度智能障礙學生為對象，接受為期 12 週、每週 2 次、每次 50 分鐘之瑜伽運動課程。測驗後所得資料以SPSS for windows 23 版進行統計，以成對樣本 t 檢定考驗健康體適能各項測驗之前、後測有無差異。結果顯示中重度智能障礙學生身體組成之改變達顯著差異、肌肉適能之改善具顯著差異、柔軟Item 學前融合課程調整之教學實務探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-09-??) 林婉琛; 朱思穎; Wan-Chen Lin, Szu-Yin Chu學前融合教育已施行多年，然教育現場如何在課程與教學兼顧一般幼兒與特殊幼兒的個別需求仍是最大挑戰。基於 Sandall、Schwartz、Joseph 與 Gauvreau(2019) 提出的學前融合教育課程建構模式中的「課程調整」要素，提供學前教師在融合情境中能有效的實施課程與教學。本文以實務現場案例，將課程調整八大策略融入班級生活作息活動，幫助學前教師能同時兼顧教學及幼兒的個別需求。希冀從課程調整策略實施過程中，藉以增進特殊幼兒活動參與度與建立正向同儕互動關係。Item 高級中等學校資源班教師工作困擾及因應策略之探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-09-??) 蔡雅蕙; Ya-Hui Tsai本研究旨在探討高級中等學校資源班教師之工作困擾及因應策略，研究者以自編「高級中等學校資源班教師工作困擾及因應策略之調查問卷」作為研究工具，共發出 90 份問卷，得到有效樣本 84 份，有效回收率為 93.33% 。資料經統計分析後，茲將重要的研究發現說明如下：( 一) 高級中等學校資源班教師工作困擾程度介於「稍微困擾」與「普通」之間，六個向度由高至低排序為：課程教學與輔導、專業發展、計畫與評鑑、鑑定與評量、行政與支援、溝通與諮詢。( 二) 高級中等學校資源班教師認為資源班業務量龐大但人力嚴重不足、資源班不易排課與尋找師資、校內教師對特殊教育知能不足導致相關活動難以推行等情形，最感困擾。( 三) 高級中等學校資源班教師面對工作困擾所採取之因應策略可分為積極和消極的作法，積極的方式有：面對問題、找尋社會資源的協助、評估後有計畫的尋找替代方式；反之，消極的作法為：認命的接受工作上的困擾，利用假日時間加班或調整自己的心情而維持現況。Item 十二年國教課綱上路—國小特教巡迴輔導班實務經驗分享(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??) 鄭至雅; 鄭至雅; Chih-Ya Cheng, Shu-Hsuan Kung十二年國民基本教育課程綱要已於 108 學年度起正式實施，除了將特殊教育課程納入規劃，也是我國特殊教育首次與普通教育共享同一部課程綱要的展現，使我國特殊教育更進一步往融合教育的理想邁進。在不同安置類型中，巡迴輔導班教師主要服務因學校無設立資源班而安置於普通班中的特殊學生，並提供普通班教師與家長相關問題的諮詢。本文以一所國小特教巡迴輔導班為例，分享執行十二年國教課綱現況與相關問題的經驗，作為教育實務參考之依據。