運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 參與馬來西亞巴生興華中學醒獅隊經驗對其行為改變與生涯發展之影響(2023) 蘇永傑; SOH, YONG-JIE華文獨立中學是馬來西亞華人民族教育重要的環節，獨中是學生人格的塑造和民族 意識、情操培養的場域，同時也被視為負有維護發揚和延續傳承中華文化的重要責任和 使命。興華中學醒獅采青賀歲隊伍是學校一個特殊的學生團體，其團體不僅能發揚中華 文化，同時也是為學校籌募發展經費的來源之一。本研究探討參與馬來西亞巴生興華中 學醒獅采青賀歲隊伍經驗對其行為改變與生涯發展之影響。本研究方法採半結構式訪談 進行資料蒐集，最後選取共計 16 位曾參與學校醒獅隊隊員，以及 4 位在學校醒獅隊有 服務經驗之負責老師來佐證本研究。研究結果得知，一、透過接觸與參與醒獅隊，隊員 能夠建立新的認知、情意與技能，進而找到自己的定位及價值，亦在團隊中發揮所長。 二、醒獅隊隊員尚未於特定職業及領域發展，其皆處在結晶化之前的階段。三、學校醒 獅活動藉由「獅藝八德」培養隊員正向態度，並於未來生涯發展中學以致用，除了讓隊 員個性轉變為外向，也帶給隊員歸屬感，故醒獅隊的成就即為品德教育內化成內在價值， 其不僅傳承了中華民俗技藝，亦能培養青少年組織、應對與領導等能力。Item 運動經驗對成人晚期生涯發展影響之研究(2021) 林顥翰; Lin, Hau-Han自從2018年邁入高齡社會後，高齡人口迅速上升，預計2026將邁入超高齡化社會，人口結構的快速老化且勞動市場人力不足的情況下，讓政府政策開始注重高齡人力應用。隨著健康意識提升加上長照政策支持，高齡運動指導需求增加，但在市場供不應求的狀況下，高齡人力應用便成為一大助益。然而運動指導員所需的專業並非一日所成，因此本研究針對擁有運動經驗之高齡者作為研究參與者，並探討運動經驗對其晚期的生涯發展有無影響。研究目的：旨在瞭解研究參與者之運動經驗以及對其晚期生涯發展之影響。研究方法：透過質性研究中的深度訪談取得研究參與者對於運動經驗與生涯發展的故事敘說，並利用主題分析針對6名研究參與者之運動經驗進行解析，試圖了解運動經驗對其生涯發展的影響為何。結論：一、研究參與者的運動經驗展現了其多樣性以及不確定性，並且隨著生涯階段的不同獲得不同體悟。二、六位研究參與者現階段發展之生涯角色以休閒者、退休者以及工作者為主。三、運動經驗間接使研究參與者獲得「正向的心態」及「充實的生活」，讓晚期生涯發展得以如此豐富。建議：一、教育主管機關應確保學生運動的權益且增加運動教育之廣度。二、企業應設立員工社群，支持員工維持興趣。三、未來研究可以針對不同主題討論晚期生涯發展，也可以針對特定族群或是性別做討論，必定有不一樣的收穫。Item 臺灣旅外棒球球員生涯發展與規劃之研究(2011) 洪梓豪; Hung, Tzu-Hao本研究目的以生涯發展與規劃的角度，探討臺灣旅外棒球球員棒球生涯發展軌跡及未來生涯規劃。以文獻分析法、多重個案研究法與半結構深度訪談法，蒐集報章雜誌、網路媒體、論文、書籍等各方資料，並訪問十一位旅美、旅日棒球球員，瞭解臺灣旅外球員生涯發展背景，分析生涯發展與規劃因素。研究發現，一、臺灣旅外棒球球員，平均旅外發展4至5年，旅外年紀年輕化。二、影響旅外棒球球員生涯規劃因素：先內而外、外大於內。影響臺灣旅外棒球球員生涯發展與規畫之因素，可分為外部環境因素與內在個人因素；外部環境因素有七：（一）時代的變遷、社會氛圍的改變；（二）國外棒球環境較佳；（三）受到已旅外球員發展的激勵；（四）國內棒球環境發展不健全；（五）資訊流通、球探與經紀公司；（六）法規的改變；（七）美、日職棒登錄制度的演變。而內在個人因素分別是：（一）棒球技術成熟度與表現紀錄，（二）生涯發展的跳板，（三）對陌生環境的適應能力，（四）體能狀態的維持，（五）球員自身的人脈等社會資源，（六）球員的語言能力與態度，（七）球員的知名度。臺灣旅外棒球球員，起於內在個人因素，再由外部環境因素決定。具有高素質、天賦的球員，受到國內棒球環境不佳，與國外水準較高之職業球團提供機會，在一推一拉的作用之下，臺灣球員選擇旅外繼續個人棒球生涯發展。臺灣棒球球員旅外發展的決定性因素在於外部環境因素－國外薪資較優渥球隊願意機會，球員的素質、天賦則是基本條件。三、近期臺灣球員旅外機會多於早期臺灣球員。四、旅美是全技術能力的競爭、旅日是人為及技術的競爭。五、第二生涯規劃方面，個案在球員時期大多欠缺規劃；而有規劃者多以教練、技術指導員、教師為職志；也有個案離開球場後，把握機會、善用人脈，進而開創不同的生涯。Item 體育相關科系學生未來工作自我顯著與前瞻性生涯行為之相關研究：論調控焦點之個人傾向效果(2014) 郭哲君; Che-Chun Kuo前瞻性行為是當前熱門的研究議題，其關注的是一種促成事情發生的心理機制，涉及自發性、以改變為導向，並且以未來為焦點的一系列想法與行動。而在近年來，前瞻性研究開始關注個人生涯發展，相關研究先後從動機的觀點捕捉前瞻性生涯行為的影響因素。基於這樣的脈絡，本研究延續 Strauss 等人的觀點，試圖將動機和行為的聯結向前延伸，從個人長期慣習之調控焦點傾向開展，探討其對於未來工作自我顯著和前瞻性生涯行為的心理機制；同時，從正向心理的途徑進一步檢驗調控焦點傾向對於未來工作自我顯著和主觀幸福感的關聯性。據此，研究一以 228 名大專校院之在學學生為對象，先針對中文版之未來工作自我顯著量表、未來傾向量表，以及前瞻性生涯行為量表進行信效度檢驗，結果顯示三個量表分別具有良好之因素結構，且構念間的相關性符合個人前瞻性行為的理論主張。研究二以 225 名體育相關科系學生重複驗證中文量表之信效度，亦反映良好之心理計量特性。另外，在研究中我們發現，促進型調控焦點傾向能有效透過未來工作自我顯著的中介，分別正向預測前瞻性生涯行為與主觀幸福感。這樣的結果意味著在動機與目標的歷程上，帶有個人盼望、抱負與志向等個人慣用之促進型調控焦點傾向在正向可能自我的型塑上扮演重要的關係角色，如此的關係更能夠進一步提升個人前瞻性的生涯行為，同時增進個人的心理適應，整體上符合前瞻性的正向觀點。最後，透過本研究之重要發現，並依據調控焦點與前瞻性行為之理論視角進行討論，建議未來研究在方法上可採用貫時性研究或實驗研究方法，概念上則可探討調控焦點的個人傾向與情境之調節效果。實務方面，建議未來研究可將前瞻性概念延伸至不同的理論和情境脈絡中；同時，應用本研究翻譯之中文量表進行研究；最後，在生涯輔導方面則應於輔導前先瞭解被輔導者之動機傾向，藉以提升生涯輔導之成效。Item 追‧尋：一位體育教師生涯發展歷程敘說(2010) 林義淳; Lin, Yi-Tsun本研究以一位體育教師為研究對象，過程中採取敘說探究的方式，經由與個案的深入訪談，呈現其生涯發展歷程中過去、現在以及未來的樣貌。並試著從生涯發展理論歸納分析個案生涯發展的內涵與特色、重要他人及關鍵事件、生涯選擇的因素、理念與觀點、生命的有利情境與困境等因素。而從個案的敘說過程，綜合自己的詮釋理解中發現：個案的生涯發展歷程大致符合學理上之發展趨勢，並可總結其生涯發展歷程為兩階段：一、從存在中體驗生命；二、從生命中尋求超越。個案不斷從自身的成長、遭遇的困境，以及累積的經驗中調整腳步，順勢而行，以積極並富有彈性的態度去面對生涯發展歷程的轉變。Item 應用計畫行為理論探討體育班學生學習行為與生涯發展之研究(2011) 王孟佳; Meng Chia Wang本研究旨在應用計畫行為理論探討體育班學生學習行為與生涯發展之內涵，並探討不同背景變項體育班學生在學習行為與生涯發展之差異情形，同時，分析體育班學生學習行為與生涯發展之關聯性。透過自編之「臺北市公立高中職體育班學生學習行為與生涯發展調查問卷」為研究工具，以臺北市19所公立高中職設有體育班的學生為研究對象，有效樣本共1,195位進行調查。所得資料以描述統計、單因子變異數分析及典型相關等統計方法進行分析，其研究結果如下： 一、體育班學生在學習行為方面，態度是主要影響學習行為因素。其中，體育班對於學習過程可以提升專項運動知識和能力得分最高，顯示體育班學生認知到體育班學習中提升自我專項運動能力之重要性。其次，在生涯發展方面以生涯探索情況最佳，生涯規劃次之，生涯定向最差，顯示體育班學生對於自己的運動專長興趣、能力與升學或就業方向等資訊的來源是豐富的，能依據運動表現、課業表現規劃，但在如何實現選擇方面得分最低，可看出體育班學生在目標選擇與達成目標的規劃能力不足。 二、體育班學生的學習行為會受到性別、年級、專長項目、學業成績、運動成就及訓練年資差異的影響而有不同的結果。其次，在生涯發展方面，除運動專長外，不同性別、年級、訓練年資、學業成績、運動成就之體育班學生其生涯發展有顯著差異存在。 三、體育班學生的學習行為與生涯發展間有典型相關存在，其解釋力為23.72%；其中，絕大部分的解釋力來自於第一個典型因素(ρ=.612)。且學習行為之「主觀規範」、「知覺行為」、「態度」分別影響生涯發展之「生涯探索」、「生涯定向」、「生涯規劃」的主要因素。本研究結果證實體育班學生學習行為與生涯發展間確實有相關性的存在，且學習行為愈正向則生涯發展愈正向。 根據本研究之發現提出以下結論：體育班學生的學習行為與生涯發展確實會因為學生背景變項的不同而有不一致的情形；其次，學習行為與生涯發展兩者間具有相互影響的關係存在。Item 生涯發展方案融入國中運動代表隊訓練之行動研究(2010) 劉佳蓉參與運動訓練是一段艱辛漫長的旅程，這將伴隨著生涯轉換而改變其 最後所選擇的歷程，它對於自身的學習環境及面臨現實的社會體系而言具 有更深層的意義。回顧曾經歷過的運動生涯，透過文獻資料蒐集與分析， 以質性方式，藉由課程方案之導入、觀察及訪談等方式進行研究，引發對 於生涯發展議題的重視，藉由訓練開始之同時將方案導入經營中，針對其 需求設計符合國中學生運動員之方案主軸與內容，配合訓練時間進行課程 的實施，並觀察探究其行為反應，讓選手能在思維上不同於以往，體認自 我之特殊性且試圖改變現況。 本研究於實施結束後，歸納出七位國中運動選手對於生涯發展方案融 入運動訓練計畫選手在思維及脈絡上的改變情況。研究發現：(一)選手對 於生涯規劃擬定並沒有具體概念且沒有其急切性，在方案實施後雖有想法 但未能確實履行。(二)國中階段之生涯規劃仍以家長或教練做為依據。(三) 方案實施後在行為態度上有較具體之正向改變，且能適時表達自己想法。 (四)對於選手、教練而言生涯發展方案應予以繼續發展，不僅能有效提生 選手認知，且能更具體確認人生方向。 關鍵詞：生涯發展、運動代表隊、行動研究Item 臺灣體育學系大學生生涯自我效能、生涯阻礙與生涯發展之相關研究(2018) 高維廷; Kao, Wei-Ting本研究旨在探討臺灣體育系大學生生涯自我效能、生涯阻礙與生涯發展之相關程度。以臺灣15間體育系大專院校，107學年度就讀大學四年級之體育系大學生為研究對象，於2018年4月8日至4月30日發放紙本問卷，共收回526份有效問卷，以瞭解體育系大學生在生涯自我效能、生涯阻礙與生涯發展之現況，並以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森相關、線性迴歸進行分析，研究如下： 一、臺灣體育系大學生在探索生涯相關資訊方面較為積極，在問題解決能力上最具自信心，所知覺最多的生涯阻礙為猶豫行動。 二、生涯發展與生涯自我效能會受性別而有所不同。在年齡、就讀學校屬性、是否有修習教程、入學方式亦會影響生涯其阻礙。 三、臺灣體育系大學生生涯發展越好，則生涯自我效能之信心程度也可能會較高，具有正相關；而若生涯阻礙越高，將可能降低生涯自我效能與生涯發展，彼此具負相關。 四、臺灣體育系大學生生涯自我效能與生涯阻礙對生涯發展具有預測力，以自我瞭解評估、未來擬定計劃與方向選擇對生涯定向最具預測力。 基此，建議相關單位，在體育系大學生在學期間，教導學生如何擬定生涯計劃，提升其自信心面對未來生涯課題，並降低其生涯阻礙，將有助未來生涯發展。Item 從存在主義觀點看一位高中校長生涯發展歷程之敘說(臺灣運動教育學會, 2012-11-01) 林義淳; 程瑞福Item 運動員自我認知與生涯發展面向關係之探討(教育部體育署, 2012-12-01) 簡欣穎; 鄭志富