運動與休閒學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/6
為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
News
Browse
10 results
Search Results
Item 成人持續參與線上遠距課程之學習歷程研究(2022) 羅元伶; Lo, Yuan-Ling本研究採質性研究，旨在探討成人持續參與線上遠距課程之學習歷程，以臺北市市中心的普通綜合大學其進修推廣學院非學分推廣班之線上語言課程之學員為研究對象，便利取樣訪問8位成人學習者，採用半結構式深度訪談法瞭解成人學習者的持續參與數位學習的學習動機、學習策略及學習成效。綜整歸納研究結果：一、成人學習者持續參與線上課程之動機誘因可分為內在個人動機及外在環境因素。二、學習策略部分，成人學習者會利用線上課程的特性，建立各式的學習策略以使得自身的線上學習歷程得以持續不中斷。三、學習成效部分，成人學習者對於線上學習的接受度逐漸增加，但仍希望有實體活動以增加社交機會；成人學習者透過線上學習仍可以有效達成學習目標，得以將所學實際運用於生活、職場及拓展職涯。依據上述之研究結論，對於教育機構建議可開發同時實體及線上的混成課程、辦理實體活動增加學習者黏著度及提供教學者更多的線上教學輔助；對於成人學習者建議積極參與線上課程的各個環節，可增加體驗及從他人的經驗中學習，並多加利用線上學習方式以利持續終身學習。Item 體育課運用差異化教學對學生學習成效之行動研究(2020) 陳秋蘭; Chen, Chiou-Lan本研究旨在探討體育課運用差異化教學對學生學習成效之行動研究。研究方法為行動研究法，研究對象為研究者任教之班級之一，男生14位，女生13位，共進行六週12節的差異化教學。資料蒐集為問卷，教學前、後以「ARCS學習動機量表」進行施測，並以相依樣本t檢定進行統計分析，瞭解學生對體育課實施差異化教學的成效。研究結果為: 一、體育課運用差異化教學能部分提升學生技能表現和學習動機 二、不同背景變項並不會影響學習動機與學習成效。 三、教師實施差異化教學面臨到五項困難，皆提出因應方法，並持續自我成長。 最後，本研究者提出建議與建議，做為未來體育課實施差異化教學之參考。Item 臺北市體操俱樂部國小學生學習態度與學習成效之研究(2014) 邱佳玉; Chiu, Chia-Yu本研究目的旨在瞭解臺北市體操俱樂部國小學生學習態度與學習成效之現況，同時比較不同背景變項對國小學生學習態度與學習成效之間差異情形。本研究以臺北市體操俱樂部國小中高年級學生為研究對象，採立意取樣方式，共得有效問卷218份，計回收率91.98%。所蒐集資料以SPSS for Window20.0版統計套裝軟體進行分析，經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法之後，獲得以下結果：一、參與臺北市體操俱樂部國小學生，大多經由家人報名參加此活動，而沒參加過比賽學生多於有參加過比賽學生，報名的堂數多為21-31堂課以上，且家長都是支持的態度。二、在不同背景變項中對學習態度三構面，性別在「情意」構面有顯著差異；是否有家人一同參與活動在「認知」、「情意」、「行動意向」構面有顯著差異；家人是否支持的態度、參與的堂數在「情意」、「行動意向」構面有顯著差異；參加年資在「情意」構面有顯著差異。在不同背景變項中對學習成效三構面，是否有家人一同參與活動在「心理樂趣」構面有顯著差異；家人是否支持的態度、參與的堂數在「運動知能」、「心理樂趣」、「動作技能」構面有顯著差異；參加年資在「運動知能」、「動作技能」構面有顯著差異。三、臺北市體操俱樂部國小學生學習態度與學習成效達顯著正相關。Item Mosston互惠式教學形式應用在高中生蛙式游泳之學習成效(2013) 郭竹梅; Kuo, Chu-Mei本研究旨在探討互惠式教學對情意、技能、認知在教學前後的差異情形。具體的目為探討一、高中學生在互惠式游泳教學活動情意方面的學習成效。二、高中學生在互惠式游泳教學活動技能方面的學習效成。三、高中學生在互惠式游泳教學活動認知方面的學習成效。研究方法：採行動研究方式進行。以臺北市立某完全中學高中部三年級學生共34名（女生11名、男生23名）為研究對象。教學設計共5週，每週2節課，共10節課，並在教學前、後實施測驗。本研究透過學習態度量表與游泳技能、認知測驗所蒐集所得之量化資料，採相依樣本t考驗分析加以處理； 以開放性學習後問卷蒐集質性資料，並以內容分析法加以整理。研究結果：（一）、高中學生蛙式游泳學習成效，在互惠式教學後，對情意方面的表現有顯著差異（t＝ -4.70，p<.05）。二、高中學生蛙式游泳學習成效，在互惠式教學後，對技能方面的表現有顯著差異（t＝-8.49，p <.05）。三、高中學生蛙式游泳學習成效，在互惠式教學後，對認知方面的表現有顯著差異（t＝ -12.25，p <.05）。結論為高中學生蛙式游泳學習成效，在互惠式教學後，對情意、技能、認知方面的表現均有明顯進步。建議教師在教學設計上可選取多種教學形式，選組的原則可採自由方式，亦可輪轉配組。未來研究方面可從增加班級數著手，或以不同年級、性別做比較，並增長研究教學的時間。Item 理解式球類教學法教師發問技巧之行動研究(2010) 李靜宜; Lee Ching Yi本研究的目的主要是以行動研究的方式，探討理解式排球教學對學生的學習成效，並深入探究教師發問的技巧以及學生對教師發問內容與學習過程的看法，促進教師教學過程的省思。研究參與者為七年級學生男生17位，女生13位，共30位。透過8節課的理解式排球教學，並配合比賽表現評量(GPAI)進行教學前、後測驗。在教學過程中，不斷修正教學活動與教師發問技巧，以達到理解式教學的學習成效並增進教師教學效能。在量的資料處理部份，以相依樣本t考驗對學生前、後測驗成績進行統計分析；另外在質性資料部份，蒐集教師日誌、反省札記、學生學習單、師生訪談所得的資料，以三角檢核法進行內容分析。研究結果發現：1.在實施理解式排球教學後，學生在比賽表現上有明顯的進步。2.教師發問的類別以閉鎖式與開放式問題並重，分別佔48.59％與51.40％；發問問題次數為閉鎖式的事實性問題最多，佔29.96％，而開放式的解釋性問題次之，佔24.30％。3.大部分的學生認為自己能從教師發問的內容中學習思考與行動，並表示具備回答問題的能力，且對於這樣的學習過程感到有趣。4.教學者能藉由行動研究促進自我省思，改進教師發問技巧，提升教學效能。研究發現理解式球類教學法教師發問類型需建立在閉鎖式與開放式並重的基礎下，能幫助學生學習規則認知與戰術理解，增進學習興趣，培養思考與解決問題的能力，提升學習成效，更能增進教師教學能力並促進專業知能的成長。針對本研究中的發現提供未來體育教學發展與後續研究之相關建議。Item 創意教學法融入體育課之學習效果(2011) 林婷婷; Lin-Ting-Ting本研究目的在於探討創意教學法融入體育課對國中生游泳技能、情意的學習成效，並瞭解不同性別學生與不同教學組別學生在學習成效的差異情形。研究對象為台北市某國中七年級兩班學生，每班男女生各10位，合計40位。各別實施12節的傳統教學與創意教學，以游泳技能測驗、情意學習問卷，進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗與單因子共變異數、皮爾森相關係數分析，加以處理。研究結果發現：（一）國中生在游泳之技能表現（M = 6.75，SD = 1.74）與情意學習（M = 144.10，SD = 8.21）皆有進步，並達顯著差異(p<.05)。（二）不同性別之學生在游泳技能表現與情意學習態度表現（p > .05）皆有進步，但未達顯著差異(p <.05)；(三)不同教學法介入在游泳技能表現（M = 7.07）與情意表現(p < .05)皆有進步，並達顯著的差異。(四) 游泳情意測驗與游泳技能測驗之間的相關係數為.47（p < .05），且為正值，表示教學後的學生在情意問卷分數越高，其在技能測驗的分數也會越高。本研究發現，無論男女生或技能高低之學生，透過創意教學法融入游泳教學後，皆有效提升國中生對游泳運動的學習成效，是一種有效的體育教學方法。Item 資訊多媒體融入運動教育模式對國中生排球學習動機與學習成效之影響(2010) 陳佳宏「資訊新視野，體育新思維」，資訊科技融入教學蔚為潮流，亦是我國重要教育政策。本研究旨在比較資訊多媒體融入運動教育模式與運動教育模式教學，對國中生排球學習動機及學習成效之差異。採準實驗法，以某國中七年級兩班學生為研究參與者，一班為實驗組(資訊多媒體融入運動教育模式組，36人)，一班為對照組(運動教育模式組，36人)。研究工具為ARCS動機量表、排球認知測驗卷及動作技能評量表。研究進行八週，實施每週2節，每節45分鐘之排球教學。以描述統計、相依樣本及獨立樣本t考驗進行資料處理，顯著水準訂在α=.05。研究結果如下：一、資訊多媒體融入運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習動機及專注力、相關性認知、自信心、滿足感等構面均有顯著提升。二、資訊多媒體融入運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步。三、運動教育模式排球教學前後，學生在學習動機之專注力與自信心構面有顯著提升。四、運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步。五、資訊多媒體融入運動教育模式組在學習動機之專注力與自信心構面，顯著優於運動教育模式組。六、資訊多媒體融入運動教育模式組與運動教育模式組，在排球之認知及技能學習效果並無顯著差異。根據研究結果發現，有無資訊多媒體融入運動教育模式教學皆能有效提升國中生排球學習成效，但資訊多媒體融入運動教育模式對學習動機之提升更具成效。Item 高中生體育課學習滿意度與學習成效之研究-以高雄市為例(2009) 許淑莉高中生體育課學習滿意度與學習成效之研究－以高雄市為例 研究生：許淑莉 2009年6月 指導教授：黃金柱 摘要 本研究旨在探討高中生體育課學習滿意度與學習成效之現況、差異、相關及預測情形。以問卷調查法來收集所需資料，研究對象以高中生為母群體，抽樣方式採分層隨機方式，以高雄市九個行政區區分，各區抽取一所學校，共九所；一、二、三年級各抽取一班，每班發放三十份問卷，共計有810人，回收有效問卷792份，有效回收率為97.77﹪。資料處理採敘述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、典型相關分析、多元逐步迴歸分析。本研究結論為：一、高中生體育課學習滿意度與學習成效大致良好。二、性別在體育課學習滿意度上達顯著差異。年級、父母是否支持運動及不同學業成就在體育課學習滿意度上部份因素達顯著差異。三、年級、是否參與運動社團、父母是否支持運動在體育課學習成效上達顯著差異。性別在體育課學習成效部份因素上達顯著差異。四、高中生體育課學習滿意度對學習成效具有正向的影響。 關鍵字：體育課、學習滿意度、學習成效Item 新北市國中體育班課程規劃對學習成效影響之研究(2019) 陳棟遠; Chen, Tung-Yuan本研究旨在探討新北市國中體育班課程規劃的現況差異，對學生學科學習成效是否影響。研究對象包含新北市106學年21所國中體育班9年級學生430人，採用蒐集全校定期評量成績資料及課程規劃調查表分析學業成績(包含全校定期評量及國中教育會考)為研究工具，所得資料以描述性統計分析，研究結果發現： 一、新北市國中體育班專長課程規劃節數差異不大，9成學校符合體育班設立辦法規定，但學科學習節數差異大，影響體育班學生學科學習成效。 二、新北市國中體育班學生七年級上學期3次全校定期評量成績表現不佳，平均成績落在全體學生的後33%。 三、體育班學科課程規劃節數與定期評量之校排百分比學習成效，在全校定期評量使用統一評量試卷學校呈現正相關，在使用各別評量試卷學校則無顯著相關性。 四、體育班學科課程規劃節數與全校定期評量及國中教育會考學習成效，呈現正相關。Item 固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效的影響(2005) 潘麗芬; Lei-fen Pan摘 要 本研究以固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效，採用單一受試實驗設計模式之比較介入中的交替處理進行研究，並選擇適當控制提示，以口語複誦、複誦加動作模仿、肢體協助、讚美的方式輔助教學，進行測試固定時間延宕教學策略，是否將會影響動作技能達成目標行為表現。本研究實驗參與者由二位各自八、九年級輕度智能障礙學生，進行研究以「固定時間延宕教學策略」為自變項，以學習三項運動項目：籃球定點運球墊步跳投、羽球與桌球發球連鎖動作工作為依變項，以及檢測在不同情境實施教學階段中暸解學習成果、學習效率，以及維持期、類化效果情形。經視覺分析法，本實驗結果得到的結論：（一）固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習連鎖運動技能，都能使實驗參與者產生良好的立即學習效果，且達到正向滿意度﹔（二）甲生比乙生較明顯進步，且較早達到標準行為。在動作過程品質的表現，甲生優於乙生﹔（三）固定時間延宕教學策略，都能使實驗參與者表現達一週以上，具有良好的維持效果﹔（四）固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習運動技能，以羽球、桌球的發球動作具有某些類化效果，且達到正向滿意度﹔（五）甲生與乙生二位實驗參與者給予提示前或提示後的錯誤反應比例差距大﹔（六）甲生與乙生二位實驗參與者給予提示前錯誤反應比提示後的錯誤反應差距小，三項錯誤次數佔該運動技能連鎖工作總反應次數比例較少，出現低錯誤率現象﹔（七）甲生出現運動動作型態錯誤、動作順序錯誤、期限錯誤、起始錯誤比乙生少﹔（八）運動動作技能型態錯誤、動作順序錯誤、期限錯誤及起始錯誤，此四類錯誤型態，以運動動作技能型態錯誤出現次數較多﹔（九）甲生與乙生出現動作順序錯誤、期限錯誤及起始錯誤，有所差距。