運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 合作學習與精熟學習在排球技能學習成就及學習反應之研究(2003) 鄭金昌本研究旨在探討合作學習教學法與精熟學習教學法應用在排球技能學習成就及學習反應之情形。為達研究目的，本研究採用不等組前後測設計的準實驗研究法。來探討合作學習教學與精熟學習教學對排球高手傳球技能的學習成就及學習反應的影響。本研究實驗樣本共計116人，其中實驗組58人，控制組58人，平均年齡19.34歲。在實驗教學前兩組皆先進行高手傳球技能與學習反應前測，實驗組依前測成績採異質性分組，每組7-8人。兩組所操作的變項為教學方法，實驗組採用合作學習教學；控制組採用精熟學習教學，進行八週的實驗教學之後隨即進行學習成就及學習反應的後測。兩組研究結果： 一、合作學習組（實驗組）與精熟學習組（控制組）在技能「學習成就」方面均有大幅進步達顯著差異（P<.05）。 二、精熟學習組（控制組）在技能「學習成就」方面進步成績明顯高於合作學習組（實驗組）達顯著差異（P<.05）。 三、合作學習組（實驗組）的「學習動機」與「班級氣氛」後測得分表現明顯高於前測高達顯著差異（P<.05）。 四、精熟學習組（控制組）的「學習動機」與「班級氣氛」後測得分表現稍微高於前測但未達顯著差異（P>.05）。 五、合作學習組（實驗組）的「班級氣氛」後測得分表現高於精熟學習組（控制組）達顯著差異（P<.05）。在「學習動機」後測得分表現稍微高於控制組但未達顯著差異（P<.05）。 由上述研究可以歸納，兩組學生經過實驗教學後，精熟學習組在排球技能學習成就表現優於合作學習組。學習反應在「班級氣氛」量表的表現，合作學習組優於精熟學習組之反應。Item 國中體育課實施學習共同體之行動研究－以籃球學習為例(2013) 盧佳鋒; Lu, Chia-Feng本研究目的在於將學習共同體的理念融入國中體育課，藉由行動研究方案的設計與實施，解決學生在課堂上「從學習中逃走」的問題，並發展出因應之方法及策略。本研究採行動研究法，針對研究者任教的七年級班級1班為研究參與班級，全班共27位學生 (男生14位、女生13位)，進行10節課 (450分鐘) 之籃球教學，教學過程全程錄影，並實施正式訪談及相關圖文等資料之蒐集。資料採持續比較法後，獲得以下結論：一、學生在體育學習共同體的學習情形：透過規則的限制，學生參與活動、傳接球的機會皆有所提升；單元教學目標「快攻」在最後的單元教學評量中，有出現但不多；在情意方面，學生缺乏個人的情緒管理、聆聽他人聲音、尊重他人及關懷他人的素養。二、體育課學習共同體中教師單元設計情形：透過比賽規則的修訂，增加學生在參與機會，並提升團隊向心力，藉以解決學習中逃走之問題；持續轉變教學型態，及教師教學信念，以學生的學習為中心，藉以改變學生學習的方式，創建學習共同體。三、師的省思與成長：改變學生的學習方式與教師的教與學的方式是困難的，但唯有改變了，學生才能真正達到學習，老師才能夠成為學習的專家。Item 合作學習模式融入理解式球類教學法對國中生巧固球學習成效之研究(2010) 邱茂盛; Chiu Mao-Shen本研究目的在於探討合作學習模式融入理解式球類教學法對國中生巧固球技能、比賽表現及體育學習態度的學習成效，並瞭解不同性別學生與高低不同能力學生在學習成效的差異情形。研究對象為研究者原授課之九年級某班級，男生18位，女生15位，合計33位學生。實施12節合作學習模式融入理解式巧固球教學，以巧固球技能測驗、球類比賽表現評量工具（GPAI）及體育學習態度評量表，進行前後測驗。所蒐集之量化資料採相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析加以處理，在教學後研究結果發現：（一）國中生在巧固球之技能表現（26.85＞14.5）與比賽表現（77.44＞38.17）及體育學習態度（157.24＞109.91）皆有進步，並達明顯的差異。（二）不同性別之學生在巧固球技能表現與體育學習態度表現皆有進步，但沒有差異；在比賽表現（男83.56＞42.44）、（女71.33＞33.89）有進步，達明顯的差異。（三）高低不同能力之學生在巧固球體育學習態度表現有進步，但沒有差異；在技能表現（高能力27.22＞21.22）、（低能力27.33＞7.67）與比賽表現（高能力83.33＞34.78）、（低能力74.33＞43.78）皆有進步，並達明顯的差異。本研究發現，無論男女生或技能高低之學生，透過合作學習模式融入理解式球類教學後，皆能有效提升國中生對巧固球運動的學習成效，是一種有效的體育教學方法。Item 國中體育課合作學習之課堂教學研究(2014) 林淑婷本研究以課堂教學研究方式進行，旨在透過教師協作方式，將合作學習策略融入於體育課，探討教學現場所面臨的問題與困境，從中探討因應策略與方法，最後做出教學省思而促進教師專業成長，提出建議以供後續研究與教學之參考。研究主要以質性研究為方法，透過問題解決學習單、教師日誌與教學現場錄影資料內容、觀察紀錄進行質性資料蒐集。以學生小組成就區分法、小組遊戲競賽法及各教學策略，依據學生學習情形，進行9週共18節體育課。本研究所得結論：一、教學現場所遭遇問題及提出因應策略可分成合作學習認知、異質性分組學習表現、小組討論學習表現、小組遊戲競賽表現、課堂目標設定及時間掌控等五大層面。二、教師省思與成長可分為體育課堂教學研究實施合作學習之省思、教師成長等兩大部分。本研究建議：一、在教學項目選擇上，建議一個單元運動項目能夠實施四至六週時間。二、組成多元協作教師專業社群，共同進行課程的研擬與安排等。Item 合作學習介入融合式體育對智能障礙學童師生與同儕互動之影響(2005) 謝玉姿; Yu-Tzu Hsieh摘要 本研究旨在探討合作學習之介入，對增進融合式體育教學中智能障礙學師生與同儕互動的影響。研究參與對象為就讀國小五年級普通班之一位輕度智能障礙學童，研究方法採單一受試中撤回處理設計，自變項為合作學習，依變項為師生與同儕互動行為變化情形、師生與同儕關係變化情形，主要研究工具有同儕社會地位填選表、師生與同儕互動觀察表、師生互動行為問卷及合作學習意見調查表。本研究實施九週合作學習介入之實驗教學，在教學情境中，針對參與研究對象進行觀察，並透過訪談及相關文件蒐集，將所得之量化資料以視覺分析與C統計分析；質性資料以持續比較法及三角檢測法進行分析，加以歸納整理。本研究結果如下：（一）合作學習能增進智能障礙學童師生互動關係，學習效果與互動行為逐漸出現，除了智能障礙學童除了學習動機增強，上課表現亦日趨活潑，具有立即的互動效果；（二）合作學習能增進智能障礙學童同儕互動關係，並且增進其同儕社會地位；（三）合作學習能增進智能障礙學童師生與同儕互動中主動及被動行為關係，師生互動的主動與被動行為以小組榮譽及期望給予回饋為主。同儕互動的主動及被動行為則以引起同儕注意與逆來順受為主 ；（四）合作學習受到正面的肯定，體育教師、資源班教師、導師、參與班級學童及智能障礙學童對合作學習均持認同的看法。根據本研究結果 ，提出相關建議，供體育教師、師資培育單位及未來研究者作參考之用。