運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 青少年羽球比賽中場教練回饋對選手運動表現之影響(2012) 劉筱柔; Liu, Hsiao-Jo過去許多研究都發現教練的行為，尤其是回饋行為，與兒童及青少年運動員的自尊、自覺能力及動機可能有顯著的相關。「 教練評量系統(Coaching Behavior Assessment System, CBAS) 」是過去運動心理學領域的研究者測量教練的回饋行為最常使用的工具之一，測量方式大多以問卷量表測量運動員對平時訓練教練回饋行為的認知，或以觀察者透過觀察系統來觀察平時訓練教練回饋行為，並進一步探討教練回饋行為與運動員心理反應的關係。 本研究希望藉由調查教練在羽球比賽中場給予選手的回饋方式，探討青少年選手自覺教練回饋行為對其運動表現的影響。研究先以問卷訪談方式調查出以下六種羽球教練在比賽中場通常都給予選手的回饋訊息（一）正向訊息（二）負向訊息（三）動作修正相關訊息（四）策略修正相關訊息（五）心理技能相關訊息（六）無回饋，再依據此分類回饋去做分析歸納，製作成選手問卷。最後以此問卷調查選手自覺比賽中不同的教練回饋對於其運動表現上的影響，統計方式以採用Excel整理歸納及SPSS軟體進行考驗，依據量化結果結合質性研究進行相關說明，最後提出結果及建議。Item 羽球雙打走位知覺訓練之探討(2009) 紀皓皎; Hao-Chiao Chi羽球運動是屬於開放性的快速運動，選手對於環境中恆定性訊息的偵測以增加環境賦使的能力顯得格外重要。因此，在羽球雙打走位中，知覺與動作緊密地連結將有助於運動表現。目的：本研究探討球齡一年以上不諳走位者，在隊友接發球之情境下，進行發球起前三拍之羽球雙打走位影片知覺訓練之走位學習效果的探討，並進而瞭解學習遷移的情形。方法：16位球場走位前測正確率50%以下之大專生（平均球齡為2.25 ± 0.89年），依性別隨機分派至動作學習組、認知學習組，接受連續四天的影片走位知覺訓練與回饋，依據影片內容來學習走位。以組別、走位能力、學習效果、各拍判斷、不同隊形、不同球路情境為自變項，走位得分為依變項，進行三因子變異數分析。結果：影片訓練有助於提升實驗參加者的走位學習，且走位認知能力優於走位動作能力；對於第二拍進攻隊形與防守隊形的走位學習皆有效；對於第三拍後接球情境的走位動作能力優於不接球情境的走位動作能力，且在不接球情境時走位認知能力優於走位動作能力，其中防守後不接球有走位認知能力卻無走位動作能力；對於各拍的學習皆有效，但是第三拍後走位判斷後測較第一拍後走位判斷、第二拍後走位判斷、第四拍接球判斷還差。結論：對於有經驗者而言，不論是以動作或是認知來學習，基本走位能力皆可透過四天的影片知覺訓練獲得提升，且皆能產生學習遷移，也呼應了Gibson提出的知覺與行動相互影響的概念；而對於較困難的走位（第三拍防守隊形後不接球的情境）則可能需要較長的訓練時間。Item 摘要結果獲知的時近訊息−訊息量與練習量的動作表現與學習效應(2017) 吳詩薇; Wu, Shih-Wei提供時近摘要結果獲知是評估學習者在動作表現與學習的影響變項。本研究旨在探討時近摘要結果獲知的訊息量與練習量的效應對於動作表現與學習的影響。實驗一與實驗二分別招募48與36名成人為實驗參加者，實驗工作為準確性的高爾夫推桿動作。實驗一針對時近SKR訊息量對動作表現與學習的影響；結果顯示中訊息量組的準確性在保留測驗顯著優於立即KR組、高訊息量與低訊息量組；中訊息量組的立即改變誤差顯著小於低訊息量組；以及在動作記憶固化的表現上，高、中、低訊息量三組皆優於立即KR組。實驗二探討在時近訊息SKR的提供下，練習量對動作表現與學習的影響。結果發現高練習量與中練習量組，無論在獲得期和保留測驗的準確性以及動作記憶固化皆顯著優於低練習量組。本研究的結論是：（一）提供中等的時近摘要結果獲知之訊息量，對動作表現的進步情形，以及動作學習的準確性與動作記憶固化有正面的影響；（二）中等的練習量有助於動作表現與學習的準確性與動作記憶固化；再者，較低的時近SKR訊息可透過較高練習量的補償，亦有助於動作表現與學習。Item 視覺回饋對排球攻擊時宜之效果(2017) 林靜詩; Lin, Ching-Shih在動作學習的過程中，練習與回饋是兩個重要的變項，其中回饋的功能是在練習時能降低動作的不確定性來促進學習。但運動項目眾多，不同的運動項目或單項技術，皆可能產生不同的回饋效果，因此，我們需要針對不同運動項目提出較有效的回饋方式，藉此提升技能學習成效。近年來由於3C產品快速進步，取得方便且容易，影像的運用提供技術性以及動作性知識快速又有效的傳達方式，讓學習者較可以理解抽象難以表達的動作，因此本研究欲瞭解排球技術中，攻擊時宜是否會因不同刺激來源(視覺和聽覺)影響表現或學習?過去研究都顯示視覺刺激較為有效的情況下，運用改變訊息的質(將影像速度放慢)或量(不同角度影像)的方式更能促進學習。實驗招募國小五、六年級排球選手，隨機分派至正常速度影像組、慢速度影像組、多角度影像組以及非影像組，每組8人。進行連續4天的獲得期，第5天則進行無回饋保留測驗。利用 Sliconcoach Pro8 軟體分析影片，分別以4 (組別)4 (天數)及4 (組別)2 (測驗)進行混合設計二因子變異數分析，探討各組不同視覺回饋介入後攻擊啟動時宜及扣球時宜的表現與學習效果的差異。結論為：不同視覺回饋方式對國小排球選手助跑啟動時宜的表現與學習上並沒有產生影響；慢速度影像以及多角度影像回饋，是有助於扣球時宜之學習；提供慢速度或多角度的回饋影像，比非影像回饋更能增進排球扣球時宜之學習，而非影像回饋的學習效果又比正常速度影像來的好。