運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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學院網址：http://www.csr.ntnu.edu.tw/

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2009 - 20103

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    臺北市國中體育教師社會性別與工作壓力之相關研究
    (2009) 李亦芳; Yi-Fang Li
    本研究旨在探討國中體育教師其社會性別與工作壓力之關係，以問卷調查方式瞭解國中體育教師整體的壓力程度，並輔以深度訪談以瞭解其工作壓力的細微歷程，同時考量社會性別對於工作壓力程度與歷程的影響，主要研究結論如下： 一、性別歧視會同時加深與削弱體育教師的工作壓力感受，但加深的程度大於削弱的程度 量化研究顯示，性別歧視態度與工作壓力有顯著正相關，男性體育教師比女性有較高的性別歧視態度，惟其在整體工作壓力程度差異不大。質性研究發現歧視態度帶來的代價與利益會加深與削弱工作壓力感受。 二、男女體育教師有習而不察的「親善型性別歧視」與不敢表態的「敵意型性別歧視」 量化研究顯示男女體育教師皆對彼此抱持較高的「敵意型」性別歧視態度，質性訪談時則呈現較多「親善型」較少「敵意型」歧視態度的不同結果。 三、男女受訪者皆未質疑傳統社會性別關係 量化研究顯示性別歧視態度普遍存在於體育教師的工作環境中，且男性普遍有較高的性別歧視態度。而質性研究卻發現，女性受訪者會覺察到性別不平等現象，但男女受訪者皆將其視為合理的兩性互補關係。 四、社會性別態度影響體育教師知覺工作壓力的歷程 量化研究顯示社會性別態度與壓力有顯著相關。質性研究發現，不同社會性別態度會有不同的壓力歷程，影響的層面包括對於壓力的認知方式、述說方式與因應方式三個層面。
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    瑜珈頭立式體位法之生物力學分析
    (2009) 李卓偉; Cho-Wei Lee
    目的：分析瑜珈頭立式體位法動作特徵以及男、女專業瑜珈教師 施作之差異。方法：以男(年齡34.1±3.31、身高177±1.79cm、體重72.4±4.41kg)、女(年齡36.5±3.94、身高162.1±6.24cm、體重52.1±3.71kg)各6名瑜珈專業教練為受試對象。利用VICON Motion Capture System三度空間動作分析系統（200Hz）、同步Kistler測力板（1000Hz）與T＆T Medilogic壓力墊，擷取頭立式完成動作過程中的運動學(kinematics)、動力學(kinetic)參數。將結果以描述性統計呈現；並以無母數Mann-Whitney檢定，比較男性與女性之差異，顯著水準之考驗定為α=.05。結果：頭立式運動學特徵為，身體矢狀面中，脊椎、髖關節、膝蓋關節與站立時關節角度無差異。動力學特徵為頭部、左右手肘各承擔身體重量約三分之一。不同性別施做頭立式動作之無影響。結論：雖然頭立式動作有其困難性，尤其在完成期，踝、膝、髖關節與脊椎呈直線狀態且與地面呈垂直時，要保持穩定平衡更加困難。但是瑜珈教師經長期練習後均能完成頭立式動作，並達於動作的一致性。另外，練習者只要姿勢及動作正確，在施做瑜珈頭立式動作時，也不會因性別差異，造成動作結果之不同。
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    體現性別
    (臺灣運動教育學會, 2010-10-01) 鐘怡純; 闕月清
    本我國施行九年一貫課程以來，雖然「性別平等教育」為六大議題之一，「健康與體育」亦屬於七大學習領域，但女學生運動參與偏低的現象仍屬常態。為理解此種現象，常識論述經常以性別二分的社會化歷程解釋男女身體經驗的差異，卻鮮少探討體育教學實踐與政策立法作為。本文旨在探索性別差異的體育課程並論述其身體教育意涵，特冸聚焦於女性經驗觀點。首先闡述性別差異的體育教學如何體現於女同學身上，影響其身體能力與身體意象的感知，以及運動參與行為。其次說明性別刻板印象之常識論述如何生產與再製，將男女有冸的身體經驗合理化。最後談論體育課程之社會建構意涵，並以美國第九條法案為例，說明政策立法如何致力營造性別平等的體育教學環境。結語處提示體育具有身體教育的意涵，而身體也是體現性別的重要場域，為使體育運動之正面效益普及於各性別族群，應有良善的政策立場作為根基，營造性別友善的運動環境與人文素養，使更多學生喜愛體育課程，培養規律運動習慣。