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Item 從道歉語與感謝語的語境特徵看隱含性話語表達(2020) 陳敬佳; Chen, Ching-Chia在全球化的浪潮下，以華語為外語學習者也日益增多，跨文化交際以及文化融入也成為21世紀語言學習的重要議題。華語因應地區、文化的不同在使用上也出現些許的差異，但華人文化卻作為主要共同核心體現在語言中。在華人社會中「禮貌」和「面子」都是與人交際時的重要概念與工具，而「道歉」和「感謝」則是話語交際中展現禮貌、保全面子的典型例子。 在華人社會裡「正人求諸己，小人求諸人」是千古流傳的道德依歸，教人遇到衝突時先自省認錯，不要先將錯誤加諸在他人身上。而在現代道歉用語除了表達真誠的致歉之外，有時還具有責怪、威脅等隱含性意涵，而這部分也是學習者容易混淆的部分。感謝在華人社會的文化中則一直是一種重要的美德，「受人點滴，湧泉以報」是代代相傳的行事準則，在現代感謝用語除了表達對他人真誠的致謝之外，有時還具有埋怨、諷刺等隱含性意涵，華語學習者若沒有相關文化知識融入在語言學習中，便容易誤判並產生誤會。 本研究利用問卷實驗法，調查華語學習者面對隱含性語意能否正確辨別，最後分析華語學習者判斷感謝語及道歉語中的隱含性語意產生的偏誤及形成原因，並提供未來教師的教學建議。根據研究結果，詞彙難度、詞彙帶有的情緒色彩、詞彙出現的頻次等都會造成華語學習者判斷時的差異，句子中的詞彙難度低、帶有的情緒色彩強、在生活中出現的頻次高，華語學習者可以更容易判別出句子中的隱含性語義，另外華語學習者若可以聽到說話者真實的語氣，也可以幫助他們判別出說話者的感謝或道歉是否真心誠意。 華語學習者的學習背景、學習地區、學習華語的時間長短、年齡乃至學習者教師的國籍背景等也對於判別隱含性語意發揮重要的關鍵，華語教師若可以在教學中加入這類含有文化意的語言使用，相信可以拓展華語學習者廣闊的華語觀，協助華語學習者更順利的融入華人社會。Item 華僑學校華語寫作偏誤現象的語法分析與教學應用-以韓國華僑小學中高年級為例(2022) 姜昀; CHIANG, YUN本研究的目的為分析韓國華僑小學中高年級學生在中文寫作任務中的語法偏誤。在研究中，對華僑小學三到六年級共計42名學生的作文進行了分析，蒐集共200篇（每個年級各50篇）的語料。研究的目的為四：（一）了解各年級寫作偏誤現象的異同；（二）分析各年級學習者寫作的主要偏誤及原因；（三）探討針對韓籍兒童的二語教學模式。本研究採用定性研究方法進行，並根據表面策略分類法及LCC分析收集的數據，作為偏誤分析過程的結果。統計結果共計1947個偏誤；其中遺漏偏誤（M）802個，選用偏誤（S）619個；冗贅偏誤（R）351個；語序偏誤（W）175個。此四大表面策略分析中又以遺漏偏誤（M）為學習者最常見的偏誤，比例為全部偏誤的41%。此外，選用偏誤率31.7%，冗贅偏誤率18%，語序的偏誤率則最少，只佔了8.9%。本研究總共統整出八大偏誤類型，分別是（一）動詞選用偏誤、（二）副詞遺漏、（三）時態助詞遺漏、（四）連接詞遺漏、（五）動詞遺漏、（六）名詞選用偏誤、（七）「是」冗贅、（八）能願動詞遺漏。研究發現，動詞選用偏誤是各年級頻率最高的偏誤。然，遺漏偏誤則遍佈在各個常見詞類中，也是四大表面策略分析中最常出現的偏誤現象。另外，冗贅偏誤則以「是」的冗贅所佔比例最高。研究結果發現除了母語負遷移之外，學習者對於目的語過度泛化、或是採取的迴避策略都是造成偏誤最主要的原因。此外，也因學習者的寫作意願不足加上教學、教材不當所導致。最後，本研究也依據韓國籍學習者常犯的偏誤來提出相關的教學應用，並且致力提供有效的參考依據以供未來教學及研究上的應用。Item 西班牙語母語者之華語中介語音分析(2011) 朱珊慧; Chu, Cathy Shanhui本論文旨在對西班牙母語者之華語中介語音作一描述分析。透過中介語音聲母韻母及聲調之測試語料分析，配合問卷調查和聽辨測驗，以了解學習者對於華語語音的難點認知、聽辨感知能力以及中介語音的特色。並輔以訪談的方式，了解學習者語音的學習困難，推論影響中介語音的原因為何，並試圖解釋中介語音之發展規律。 首先第一章為本文之研究目的與範圍；第二章藉學者文獻探討中介語理論與研究方法，進行華語和西班牙語語音系統之對比；第三章說明本研究之研究方法；第四章為測試語料之結果，了解一般外國學習者的中介語音偏誤類型；第五章進行綜合討論和教學應用。以對本研究做較詳盡之解釋與分析，期能對華語語音教學與教材教法有所貢獻。 透過本研究發現，西班牙母語者之中介語音雖然主要受到母語遷移影響，但是還有許多其他的影響因素如學習動機、環境、心理、教材訓練、以及交際策略等因素對個別受試者之中介語音表現影響亦深，可見語音之二語習得固然和學習者之母語息息相關，卻是可以藉由學習者本身的內在與外在條件使中介語音的發展更為順暢與快速。學習者無法決定自己的母語，卻可以試圖改變自己的學習方法和態度，使自己的語音更好，而這是華語語音教學所應該思考的問題，除了課堂授予語音知識外，對於教材的編排，環境的營造，教師的課程設計，以及如何提高學習者語音的學習動機和信心，都是語音教學應該繼續努力的方向。 研究結果除了歸納出華語中介語音的類型與特色外，並進一步驗證了Selinker等學者提出影響中介語的因素，並且支持中介語理論的假設：學習者的中介語為有別於母語和目標語的系統，雖然每位學習者的中介語系統不盡相同，但從橫斷面的研究結果看來，學習者的確不斷地向目標語的方向邁進。Item 對外漢字教學中的「同聲旁字組」分析與應用(2010) 陳瑩漣近年來，由於華文熱席捲全球，對外漢字教學較以往受人矚目，與此相關的理論與方法也比以往多。但研究者在實際教學中，仍然覺得有所不足，欲幫助學生記憶時，常在運用理論根據或自編故事中難以抉擇。尤其是形聲字，形符和聲符如何組合，不易說明。因此想針對常用教材中的「同聲旁字組」進行分析，以獲得可資應用的規則。同時藉此探討字與詞之間的問題，並尋求漢字書寫與認讀的策略。 六書中形聲字的比例最高，而且隨時代而增加。它的來源複雜，判定不易。有關形符表意、聲符表音，大陸學者做過調查，但使用的是簡化字，讀音也和臺灣不盡相同。聲符兼表音意則古今論述雖多，並無定論。在認知心理學方面，視覺心理學上的「眼球跳躍性掃視時的目盲現象」，揭示了人類難以區辨細微差異的癥結，帶給研究者啟示。而根據記憶理論，教師最好在課室中營造出利於學生將來提取的情境。 經過排序，常用教材中的2665 字包括687 個同聲旁字組，其中屬字僅有一或二字的占總組數的59%，屬字在四字以上的占27%，這意味著聲旁的再現率並沒有想像中那麼高。許多字形若非對照古文字，無法解讀；有些字組的發音規則很清晰，但是也有例外；聲符是否兼意不能一概而論，形符則是常表類屬意義。無論形、音、義，在歷史演變的過程中，都曾經發生過訛誤，以致含有部分的不確定性。 將以上所述應用在偏誤分析的結果，發現初級的外籍學生，宜先建立偏旁、基本部首的概念，再補充發音較規則、簡單易認的聲符。隨著學生程度的提高，溝通能力增強，漢字的累積到達一定數量，對中華文化有所認識，「同聲旁字組」才能發揮作用。講述字義時，有理論根據的應轉化成淺顯易懂的內容，理論較曲折或資訊貧乏的，才自編故事。最後，研究者結合字、詞關係，設計附屬於主教材的練習，以期幫助外籍學生書寫與認讀，達到本論文的研究目的。Item 日本高中華語學習者易混淆詞辨析與教學建議－以「變」、「變得」、「變成」、「成為」、「當」為例(2023) 安蒜美保; Ambiru, Miho本研究探討日本高中基礎程度的華語學習者在華語寫作時，常出現的詞彙偏誤以及產生偏誤的成因，進而提出讓他們減少這些偏誤，並更有效地學習華語的教學建議。研究的範疇主要鎖定在日本學生常容易混淆的五個華語詞彙：「變」、「變得」、「變成」、「成為」、「當」。筆者首先在60位日本高中華語學習者撰寫的73篇文章中得出了174筆屬於前述五個易混淆詞的偏誤語料，並分別進行了詳細的偏誤分析。再對照他們過去所使用的教材，分析所有學生的選詞情形，發現「當」在本次語料裡出現得最多，「變得」的出現筆數最少。而整體來說「變」是學生最容易誤用的動詞，但各詞混用的情形其實相當多樣。 為了探討形成偏誤的成因，筆者參考了各詞彙在辭典、語法書和中文詞彙網絡系統中的定義以及各詞在中文語料庫裡的搭配詞與近義詞之剖析，針對五個易混淆詞進行了義素分析，並對比日語相應意義的詞，推測日本基礎華語學習者容易在這些詞彙產生混淆的原因，可能是由(1)母語的負遷移、(2)詞與詞之間的相似性、(3)交際策略、(4)教材、教學影響而造成的。進一步為了提出有實證依據的教學建議，筆者特別針對這五個易混淆詞設計了教材並對41位日本高中生進行了教學實驗。實驗結果顯示筆者所提出的教學策略多數能有助於日本學生掌握各詞的用法。如果華語教師能在各詞常用的語境或搭配詞上多花一些功夫進行教學，相信會對學生的學習有很大的幫助。期盼此研究能提供對日華語教學的教師們參考，並能應用在實際教學上，以減少學生們在這些易混淆詞上的偏誤。Item 現代漢語對象介詞「跟、對、給」之探討(2011) 陳玉現代漢語中動詞與介詞的界線模糊，因此本文在進行對象介詞的探討以前，藉由各語言學家在語法形式、語義與語用上的研究，看他們如何界定介詞，並且如何分類動詞與介詞，因為漢語的介詞多是由動詞語法化而來，因此許多介詞也是動、介兼類詞。以及他們對於介詞如何分出次類，這樣的分類存在著什麼樣的問題。 另外，我們也希望從語言類型學來看世界語言大致分為幾種類型，如漢語是孤立語、日語是黏著語等，來瞭解學生是否有介詞的概念，再以認知語言學中的意象圖式理論、格語法等來探討介詞的分類，釐清到底什麼是「對象」，而非「目標」，也就是：哪些才是「對象介詞」，解決第二章中所提出的介詞分類的問題。 之後我們即以「跟、對、給」做為對象介詞的探討標的，因為在第三章中我們提的意象圖式包括了客體在真實世界中移動的方式，「跟」可能是單向，亦可是雙向，因此還發展出連詞的用法；「對」及「給」單向，可是「給」的語法形式複雜，本章探討此三者之間的重疊性、關連性及差異性為何。 第五章及根據筆者所收集的學生病句加以分析，以期利用這些數據來發現不同語言類型學生學習上的困難點。並在第六章中提出一些結論、教學建議，期能為往後的漢語教學提供一些方向及服務。並提出本文所受到的限制級所需要改進之處，希望能在未來看到更多的相關研究。Item 現代漢語雙賓結構探析(2011) 曾競本文主要探討現代漢語雙賓句的相關問題。綜觀討論雙賓句的諸多文獻或專書，學者們雖對雙賓句式的分類多寡各持己見，無法達到共識，但均一致認同雙賓句的存在，有的僅承認「給予義」雙賓句，有的只要句子呈現的形式結構為VN1N2的句子即認定其為雙賓句。如此寬嚴不一的認定標準，是否都流於失之偏頗？結構上相同的句子都屬於雙賓句嗎？ 本文將從討論兩個賓語的性質及彼此之間的關係出發，探討雙賓句句型、雙賓動詞的分類等。從構式語法的角度解析雙賓句的表層結構，然後試圖說明解析句子應從深層的語義關係著眼，從語義學格語法的觀念分析雙賓結構，釐清賓語數，探討介賓及與格移位的現象；輔之以語義為基礎的句法範疇的配價理論談雙賓動詞的支配能力，分析其論元性質及內容等；另外將以跨語言的方式，比較英漢雙賓句的異同，從中尋找是否具有語言間普遍的概括性。 如何能夠並行不悖、不自相矛盾的處理由語法分析確實存在，而從格語法角度看並無所謂的雙賓句的這種情形，實乃一大難題，一大挑戰。文章末尾將自語料庫中檢索雙賓句「給字句」之頻率，分析外籍學生習得的偏誤情形，檢討華語教材中雙賓句式語法點呈現的難易程度的合理性，作出恰當的排序並解釋其緣由，筆者希望能對雙賓句「給」字句式的教學作出合適的建議，彙整出一套適合華語學習者循序漸進理解及學習的規則。Item 中級俄語母語者學習華語輔音偏誤研究與教學應用(2014) 林祈凱琳; Katsiaryna Tsikhanovich在現在對外華語教學中，學生首先接觸的便是語音部分。語音階段對華語學習者打好整個華語學習的基礎非常重要。目前越來越多俄語母語者選擇華語為第一或第二外語。台灣各種華語教學中心亦皆有俄語為母語學生，而這些學生華語語音難點及偏誤與其他學生不完全相同。但多數華語教師不見得有俄語發音的知識背景，在發音教學或糾錯上，尚無法滿足俄語母語者的需求。此外，由於俄語和華語分屬不同的語系，兩者在許多方面都存在很大的差異，而俄華輔音方面的差異最為明顯。因此，本研究選擇俄語母語者為研究對象、華語輔音偏誤為研究主題，希望能幫助華語教師在輔音教學正音找出適宜教學方法。 首先第一章為本文研究目的與範圍。第二章進行相關的文獻探討，包含華俄語音對比研究與俄語母語者華語語音偏誤研究，並歸納出俄語母語者學習華語輔音常見偏誤以及造成偏誤的原因，探討學習者為語音教學提出的教學原則和方法。第三章對照華俄語輔音，找出母語可能對目標語產生的正遷移及負遷移，進行難點預測。第四章說明本研究的研究方法。第五章進行問卷調查與測驗結果分析與探討。結果顯示，中級俄語母語者學習華語輔音主要偏誤為：送氣不送氣音偏誤–受試者將華語送氣輔音發成不送氣輔音或送氣不足的音；清音濁音化–受試者將華語清輔音發成濁音；舌尖後音與舌尖前音混淆 – 受試者將舌尖後音發成舌尖前音或舌尖後與舌尖前之間的音；舌面音與俄語軟輔音混淆–受試者將華語舌面輔音念成俄語軟輔音。第六章將以具體簡明的教學步驟，說明在實際進行俄語為母語學生的華語教學時，該如何針對發音偏誤，進行有效的糾正，提高學生的發音準確度；另外，依據發音難度的不同，由簡而難安排教學順序，提供教師課程設計時的參考，以進行更有效率的輔音教學。第七章歸納出本研究成果以及對於未來的研究方向提出一些建議。Item 論泰國學生漢語聲母舌尖音、舌尖後音和舌面音的發音偏誤 -以泰國中華國際學校 11 年級外語班學生為例(2012) 劉佩菁; Pei-Ching Liu泰國學生在學習漢語語音的過程中，三組漢語塞擦音為其最大的困難，因為從漢泰語音對比來看，泰語只有一組塞擦音[tʃ] [tʃˊ]位置在漢語舌尖前音[ts] [tsˊ]和舌尖後音[tʂ][tʂˊ]、舌面音[ʨ][ʨˊ]之間，發音位置接近。然而，雖然對泰國學生來說，三組漢語塞擦音是學習難點，但是筆者發現並非每一個與之相拼的音都有問題。漢泰音節組合規則有很大的不同: 漢語三組塞擦音和韻母的組合是互補分布; 舌尖前和舌尖後塞擦音不可以和[i]和其結合韻、[y]和其結合韻相拼，但可以與[u]和其結合韻、空韻[ɿ][ɭ]相拼，舌面塞擦音則相反；泰語塞擦音則是可以和所有韻母組合相拼（泰語無[y]和[ɿ] ][ɭ]），包含和[i]相拼。所以本文旨在觀察泰國學生發三組漢語塞擦音全部的聲韻組合，歸納其偏誤的傾向，最後提出實際且有效的教學方法供教學者參考。 此次研究結果證明並非所有的與之結合的音都有問題。總結如下：１) [tʂ][tʂˊ][ʂ]， [ts] [tsˊ][s]和[ʨ][ʨˊ][ɕ]後接空韻[ɭ] [ɿ]或是一時，問題最多。顯示這兩組音對受試者來說的確是難點。2) 另外，無論是[tʂ][tʂˊ][ʂ]， [ts] [tsˊ][s]和[ʨ][ʨˊ][ɕ]，受試者發後接[ɤn]或[an]的音時，[ɤn][an]會相混3) 而和[ei]或[iɛ]相拼，最沒問題。另外筆者也發現幾個現象：1) [tʂ][tʂˊ][ʂ]， [ts] [tsˊ][s]和[ʨ][ʨˊ][ɕ]這三組音雖然對泰國學生來說是學習的難點，但是從實驗結果以及問卷調查結果，[tʂ][tʂˊ][ʂ] 和[ts] [tsˊ][s]偏誤相關，[ʨ][ʨˊ][ɕ]偏誤則較獨立 2) 舌尖後音[tʂ][tʂˊ][ʂ] 和舌尖音[ts] [tsˊ][s]的發音問題關聯緊密，例如：[tʂ][tʂˊ][ʂ] 常讀成[ts] [tsˊ][s]，翹舌不足 3) 舌面音[ʨ][ʨˊ][ɕ]的發音問題較為獨立，例如：[ʨˊ][ɕ]相混，或是特定韻母偏誤和聲母有關 4) 受試者的送氣塞擦音普遍發得較鬆，阻礙不足，像擦音。針對以上偏誤，筆者提出三大教學建議：首先用學生熟析的語詞舉例子，然後用語音對比的方式教學，調整送氣塞擦音和擦音時只發出氣流。Item 土耳其語母語者之華語舌尖前與舌尖後清輔音偏誤分析(2015) 劉時諶; Liu, Shih-Chen舌尖前音和舌尖後音，一直以來都是外籍學習者於華語語音方面的最大的困難，土耳其語母語者亦不例外。從華語－土耳其語輔音之差異對比觀之，華語塞擦音／擦音類輔音，舌尖部位即分前（/ts/、/tsʰ/、/s/）、後（/ʈʂ/、/ʈʂʰ/、/ʂ/）兩組，然土耳其語亦有以塞擦音／擦音相互對立的輔音音素一組（/dʒ/、/tʃ/、/ʃ/），其構音部位（舌葉）接近但異於華語舌尖音群。因此，華語舌尖部位的六個清輔音音素都可能成為土耳其語母語者的學習障礙。故本語音研究之主軸在於透過觀察土耳其學生於華語/ts/、/tsʰ/、/s/、/ʈʂ/、/ʈʂʰ/、/ʂ/等輔音作為聲母之發音表現。 研究結果指出土耳其學生於華語舌尖前音、舌尖後音的發音偏誤有以下特徵：（1）發音器官的阻塞動作不確實，造成塞擦音與擦音混淆，如：/s/-/tsʰ/；（2）送氣時長不足，造成送氣音與不送氣音混淆，如：/tsʰ/-/ts/、/ʈʂʰ/-/ʈʂ/；（3）舌體位置不正確，造成舌尖前音與舌尖後音混淆，如：/ts/-/ʈʂ/、/tsʰ/-/ʈʂʰ/、/s/-/ʂ/。而根據與土耳其學生訪談的內容顯示，造成這些偏誤特徵的主要根源，一是標註華語語音的書面形式（漢語拼音方案）與母語文字使用相同文字系統（拉丁字母），使學習過程受母語語音干擾；二是華語聲調的鮮明特色誘引學習者過度強調而錯誤模仿，連帶影響輔音的實際音值。 最後，筆者根據研究結果提出基於學習者語言能力的教學建議：自學習者母語具備的輔音/s/出發，教學者僅演示聲母音段，並配合語音對比的教學方式，循序調整發音控制變項（阻塞由無而有送氣由長而短舌位由前而後），以達到降低發音困難的學習成效。