Browsing by Author "曾永清"

Now showing 1 - 20 of 95

Jump$tart理財教育課程綱要層級分析－以大學教授及臺北地區高中公民與社會科教師為例
(2017) 王薏茹; Wang, Yi-Ju
本研究旨在探討高中公民與社會科教師對於Jump$tart理財教育課程綱要的差異情形，和大學教授以及高中公民與社會科教師對於Jump$tart理財教育課程綱要的層級分析。為了以上的研究目的，本研究將針對大學教授及雙北市高中公民與社會科教師來問卷調查，並以層級分析法來進行分析，而其中雙北市高中公民與社會科教師除了層級分析法外，還會另外進行t 考驗以及單因子變異數分析的差異情形分析。　　本研究結果如下：一、在影響高中公民與社會科教師對於Jump$tart理財教育課程綱要重要性排序的背景變項上，僅有學校地區的風險管理與保險上有顯著差異，其餘的變項均無顯著差異。二、大學教授和高中公民與社會科教師針對Jump$tart理財教育課程綱要之六大主題重要性排序上皆認為「消費和儲蓄」是最重要的，也都認為「信用與債務」，「投資行為」重要性較低。三、在Jump$tart理財教育課程綱要整體課程標準中，高中公民與社會科教師排序的前三名為「探討工作和職業的各種選擇」、「發展一份消費和儲蓄的計畫」，「辨認常見的風險類型和其基本管理方法」；而大學教授排序前三名為「應用消費技能，做出正確消費和儲蓄決策」、「探討工作和職業的各種選擇」，「辨認常見的風險類型和其基本管理方法」。
OECD理財素養核心能力課架層級分析─以雙北地區國中公民與社會科教師為例
(2023) 潘怡筑; Pan, Yi-Chu
本研究主要探討我國雙北地區（臺北市、新北市）國中公民與社會科教師對OECD理財素養核心能力課架（2016）的重要性排序情形，提供給我國於未來發展經濟或理財教育時的可參考之依據。而依照研究目的和問題，進行文獻探討去分析理財素養之定義、意涵與其重要性，亦在文獻探討中涵括了我國與其他國家（包含美國、英國）等理財教育內容；另外，本研究所採用的研究方式為問卷調查法，並以OECD理財素養核心能力課架（2016）作為問卷設計之基礎，針對雙北地區的國中公民與社會科教師進行差異性分析及層級分析研究。以下就本研究結果簡述：一、不一樣背景變項（性別、教學年資、修習理財教育相關課程經驗）的雙北地區國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序未具顯著影響。二、不一樣年齡之雙北地區國中公民與社會科教師對於理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序，僅在【貨幣和交易】上有顯著影響。三、不一樣任教地區的國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題重要性排序，，僅在【貨幣和交易】上有顯著影響。四、不一樣的投資理財實務經驗之國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題重要性排序，僅在【貨幣和交易】有顯著影響。五、雙北地區之國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序依序為：【風險和報酬】、【規劃和管理】、【理財狀況】、【貨幣和交易】。
中國大陸家庭債務影響因素之研究
(2022) 詹雅如; Jhan, Ya-Ru
中國大陸家庭債務高漲，而家庭債務過度擴張，對於金融穩定性有負面影響，因此本研究以2015年中國家庭金融調查（China Household Finance Survey, CHFS）資料庫為本，首先透過探討不同背景變項、財務變項、理財變項之戶主，其家庭債務差異為何，以了解影響中國大陸家庭債務之因素。接著，討論背景變項、理財變項以及財務變項與家庭債務的相關性。最後，本研究透過多元線性迴歸分析討論各項背景變項、財務變項、理財變項對家庭債務的解釋力。研究結果發現：一、背景變項當中「教育程度、年齡、健康狀態、黨員身份、安全感、婚姻狀況、家庭人口數、城鄉」以及理財變項當中「資產、所得」和財務變項當中「理財知識、理財態度、風險偏好、理財課程」，對家庭債務皆有顯著差異。二、所有背景變項、財務變項與理財變項和家庭債務均存在顯著相關性。三、預測變項當中「年齡、婚姻狀況、城鄉、資產、所得」對家庭債務有顯著解釋力。
中國大陸家庭消費影響因素之研究
(2023) 張宛茜; Chang, Wan-Chien
中國為世界第二大經濟體，外需與內需皆為重要影響因素，但中國消費率卻有長期偏低的問題，故本研究利用2017年中國家庭金融調查(China Household Finance Survey, CHFS)為基礎，以背景因素、理財因素與財務因素做為自變項，探討對於依變項家庭消費的影響。首先討論不同變項之戶主其家庭消費有無顯著差異，再來研析背景變項、理財變項、財務變項與家庭消費之相關關係，最終本研究利用階層化迴歸分析釐清背景變項、財務變項與理財變項對於家庭消費之解釋力。本研究結果發現：一、背景因素中，不同的「教育程度」、「年齡」、「健康狀態」、「城鄉」與「婚姻狀態」、以及財務變項中，不同「收入」、「資產」與「負債」與理財變項中不同「理財知識」之家庭戶主其家庭消費有顯著差異。二、在相關性方面，背景變項、財務變項、部分理財變項與家庭消費具有顯著相關。三、部分背景變項中，「教育程度、城鄉、家庭人口數」、財務變項中「收入、資產、負債」對家庭消費具有顯著解釋力。
中學教師學校教育、健康投資與身心健康狀態相關性之檢定(I)
(2008-07-31) 曾永清
教育和健康是人力資本兩項非常重要的特徵。許多研究已經發現教育和健康之間的具有正向的關係，但是這種關係的因果型態和相互影響因素可能相當複雜。由於連結教育和健康結果的中間變數項無法被理論預定，一些文獻嘗試建構統計模型進行研究。另有學者發展模型探討兩者間反面關係。亦有學者主張一個或多個其他變數，例如時間偏好率，才是影響教育和健康主因。這3 種可能性論點均有實證結果，均有助於瞭解教育和健康之間的相互關係，故教育對健康的影響需要更多的研究結果來證實。過去文獻在探討教育與心理健康間，僅有理論分析（Hammand, 2003）。事實上，心理健康重要性不亞於身體健康，醫學上亦證實一些身體疾病是來自於心理調適不當所造成，教育對於心理健康的實際影響，值得更多檢驗。本研究即擬同時觀察教育年數與身體健康、心理素質間真實互動關係。本計畫希望透過問卷調查、二階段logit 模式、二階段最小平方聯立模式、SEM 等實證方法之研究，達成下列幾個主要目標：1.估計中學老師的教育和健康相互關係，深入探討教育對身心健康影響的顯著性，2.估計健康投資對身心健康影響的顯著性，3.追蹤調查與建立教師的身心狀況指標，包括健康狀況、工作滿意度、工作成就感、接受訓練意願等身心指標，4. 探討中學教師進修碩、博士學歷後，其個人生產力、身心健康是否顯著提昇，5.建立我國人力資本健康研究模式，作為觀察與估計台灣人力資本質量研究之參考點。6.透過本計畫，探討我國教育資源配置之影響深度，並提出因應之道。
中學教師學校教育、健康投資與身心健康狀態相關性之檢定(II)
(2009-07-31) 曾永清
教育和健康是人力資本兩項非常重要的特徵。許多研究已經發現教育和健康之間的具有正向的關係，但是這種關係的因果型態和相互影響因素可能相當複雜。由於連結教育和健康結果的中間變數項無法被理論預定，一些文獻嘗試建構統計模型進行研究。另有學者發展模型探討兩者間反面關係。亦有學者主張一個或多個其他變數，例如時間偏好率，才是影響教育和健康主因。這3 種可能性論點均有實證結果，均有助於瞭解教育和健康之間的相互關係，故教育對健康的影響需要更多的研究結果來證實。過去文獻在探討教育與心理健康間，僅有理論分析（Hammand, 2003）。事實上，心理健康重要性不亞於身體健康，醫學上亦證實一些身體疾病是來自於心理調適不當所造成，教育對於心理健康的實際影響，值得更多檢驗。本研究即擬同時觀察教育年數與身體健康、心理素質間真實互動關係。本計畫希望透過問卷調查、二階段logit 模式、二階段最小平方聯立模式、SEM 等實證方法之研究，達成下列幾個主要目標：1.估計中學老師的教育和健康相互關係，深入探討教育對身心健康影響的顯著性，2.估計健康投資對身心健康影響的顯著性，3.追蹤調查與建立教師的身心狀況指標，包括健康狀況、工作滿意度、工作成就感、接受訓練意願等身心指標，4. 探討中學教師進修碩、博士學歷後，其個人生產力、身心健康是否顯著提昇，5.建立我國人力資本健康研究模式，作為觀察與估計台灣人力資本質量研究之參考點。6.透過本計畫，探討我國教育資源配置之影響深度，並提出因應之道。
中學教師教育年數之薪資效果探討
(教育研究與評鑑中心, 2007-03-??) 曾永清
中學教師教育年數之薪資效果探討
(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2007-03-01) 曾永清
中學教師的教育、健康行為與心理健康徑路模式之驗證
(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2013-06-??) 曾永清; Yung-Ching Tseng
教育和健康是人力資本兩項非常重要的特徵，許多研究已經發現教育和健康之間具有正向的關條，但是，這種關條的相互影響機制可能相當複雜。本研究利用問卷取得調查資料與結構方程模式，探討中學教師學歷、健康投資行與心理健康狀況三方面的關像。心理健康狀況萃取出積極與消極心理狀態構面，健康行為中選取信度較高的「運動休閒」、「健康食品」、「居家環境」等構面，分別進行統計分析。本研究以臺灣地區中學教師為研究對象，透過自編問卷蒐集中學教師教育、健康行為、心理健康等資料，以SEM估計。研究發現，教師的教育學習會影響其健康行為，健康行為也會影響到其心理健康狀況。中學教師的教育學習是透過健康行為影響心理健康，教育提高了健康行為的效率，因此，教育具有配置效益而無生產效益。此外，健康行為對心理健康其有中介效果。
中小學公民與社會科課程綱要評估與發展研究
(2005-01-01) 曾永清
九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要層級分析─以桃園市國中公民教師為例
(2018) 徐采薇; Hsu, Tsai-Wei
本研究旨在探討我國國中公民教師對於九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要之重要性評估排序，以提供未來中學經濟教育發展的參考。依據研究目的及問題，透過文獻整理及分析經濟教育的意涵、美國及我國在經濟教育的發展內容及九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要，並參考美國「非強迫性的經濟學國家內容標準(VNCSE)」設計問卷，最後針對國中公民教師進行差異性分析及層級分析研究。研究結論簡述如下: 一、不同背景變項(性別、年齡、教育程度、畢業科系、教學年資、修習經濟相關課程數、教授經濟課程的興趣)的國中公民教師對於九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要四大主題差異情形。僅在「主題一:基本的經濟概念」中，教師年齡、教育程度及教學年資變項上呈現顯著差異，其餘均無顯著差異。二、國中公民教師對於九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要四大主題的重要性依序為:個體經濟學概念、總體經濟學概念、基本的經濟概念及政府的職能。三、九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要之整體重要性排序結果為: (一)最重要的前三名能力指標依序為 : 「基本的經濟概念 1. 指出自己與同儕所參與的經濟活動及滿足的需求與動機。」、「政府的職能 3. 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾，因此政府乃進行管理或干預。」、「個體經濟學概念 3. 解釋自己在日常生活中各種消費選擇的原因。」。 (二)重要性居末位三名的能力指標依序為 : 「總體經濟學概念 1. 了解人類在交換各種資源時必須進行換算，因此發明貨幣。」、「政府的職能 2. 舉出政府非因特定個人使用而興建某些工程或從事某些消費的例子。」、「總體經濟學概念 3. 了解產業與經濟發展宜考量本土的自然和人文特色。」
人格特質、理財素養、理財態度與理財行為路徑關係之研究－以花東地區高中職教師為例
(2016) 張家瑞; Chang, Chia-Jui
本研究旨在探討花東地區高中職教師的人格特質、理財素養、理財態度與理財行為的路徑關係。首先由文獻分析來探討人格特質、理財素養、理財態度與理財行為等相關之概念、理論與實證關係，之後在理論導引的前提下，建構假設模式。本研究假設教師之「人格特質」對其「理財態度」、「理財素養」與「理財行為」具有直接影響效果；教師之「人格特質」透過「理財素養」與「理財態度」對其「理財行為」具有間接影響效果。本研究之問卷經專家之意見回饋與修正後，採描述統計、差異分析、結構方程模式分析及多群組分析。根據研究結果，獲致研究結論如下：一、教師之「人格特質」對其「理財素養」呈現顯著的正向效果；教師之「人格特質」對其「理財態度」的影響未能達到顯著的效果，需透過「理財素養」來影響其「理財態度」；教師之「人格特質」對其「理財行為」呈現顯著的正向效果。二、教師之「理財素養」對其「理財態度」的影響達到顯著的效果；教師之「理財素養」對其「理財行為」的影響未能達到顯著的效果，需透過「理財態度」來影響其「理財行為」。三、教師之「理財態度」對其「理財行為」有正向的影響效應。教師的理財態度是影響教師理財行為的關鍵因素。若要提高教師的理財參與不僅需要提高教師的理財素養更需要改變他們的態度，因為後兩者能產生中介作用。在多群組分析中，以性別、實務投資經驗、理財知識的興趣等三個變項，對修正後的模式進行多群組分析，經驗證結果顯示，有實務投資經驗、對理財知識有興趣的教師於「理財態度」對「理財行為」之關係上，其「理財態度」對「理財行為」有更大的影響力。在性別上，則無顯著差異。
信用卡對幸福感之影響效果－來自中國家庭金融調查（CHFS）數據的實證研究
(2021) 張惠甄; Chang, Hui-Chen
隨中國家戶負債逐年攀高的趨勢，間接可能影響居民的生活滿意度。本研究利用2015年中國家庭金融調查（China Household Finance Survey, CHFS）數據資料，探討信用卡負債影響居民幸福感程度，同時納入理財知識、理財態度與風險態度對信用卡欠款餘額之關係探討。另說明不同背景變項對幸福感之顯著差異，及與不同背景變項、自變項與信用卡欠款餘額的相關性。本研究使用ordered logit model欲得出幸福感之預測機率與各變項對幸福感之邊際效益。統計結果發現人口變項對幸福感、信用卡欠款餘額大多具有顯著差異，且「女性、教育程度、共產黨員、健康狀況、資產、風險態度、信用卡欠款餘額」對幸福感具有顯著效果。其中女性相較男性、共產黨員較非共產黨員身分者幸福感勝算比高，另在不同程度的幸福感邊際效應下出現正負向效果。
個人社會資本與公民態度關係之研究
(2011) 謝秉錡; Ping-Chi, Hsieh
本研究之目的在於探究個人社會資本與公民態度兩者之間的關係，使用中央研究院學術調查研究資料庫(Survey Research Data Archive, SRDA)之「臺灣社會變遷基本調查」資料，針對1995年第三期第一次、2000年第四期第一次及2005年第五期第一次，共三期次的調查，進行資料分析，以瞭解個人社會資本的不同資源類型分別對不同面向的公民態度所產生的影響效果。研究結果發現本文建構的結構方程模型具有良好的模型適配度，且模型呈現穩定的趨勢，顯示個人社會資本中的個人資源越高，對公民態度中的「政治功效」和「容忍與法治的民主價值」越有正面效應；而個人社會資本中的社會資源越高，亦對於公民態度中的「政治功效」越有正面效應。但是，值得注意的是，個人社會資本中不論是個人資源條件或社會資源條件，都對公民態度中的社會關懷產生負向的影響效果；另外，當社會資源越高時，對公民態度中容忍與法治的民主價值不一定存在正面效應，我們將對此結果提出可能且較深入的解釋，並予以未來研究之相關建議。
兩岸大學生理財社會化、理財態度、理財意向與理財管理之徑路關係比較研究
(2019) 劉荐宏; Liou, Chien-Hung
本研究目的在於探究兩岸大學生之理財社會化、理財態度、理財意向與理財管理行為間之關係。主要採用問卷調查法，研究對象則為臺灣、湖北境內之大學在校學生，採用「理財社會化量表」、「理財態度量表」、「理財意向量表」與「理財管理量表」為研究工具。本研究採用之統計方法則有：描述統計分析、獨立樣本t考驗、信度分析、變異數分析、二因子變異數分析、相關分析、驗證性因素分析、結構方程式模型、多群組分析。透過結構方程式模型發現到兩岸大學生在理財態度和理財管理皆受到父母與同儕之影響，其中以父母之影響最明顯；其次，透過多群組分析比較兩岸大學生之路徑關係，發現兩岸大學生在父母理財社會化對理財意向、理財態度對理財意向、父母理財社會化對理財管理等三條路徑上有顯著差異存在。根據研究所得之結果，研究者所歸納出的結論與建議，盼能對往後從事理財教育之教師及實務相關工作者能有新的思考方向。
兼任學務行政職務教師人格特質、工作壓力與因應策略之研究-以臺北市及新北市立國民中學為例
(2022) 林杰; Lin, Chieh
本研究旨在研究臺北市及新北市國民中學兼任學務行政職務教師在不同的人格特質中，遭遇不同的工作壓力時，所採取的不同因應策略之研究，分析在各個不同的背景變項及變項之間是否有達到顯著差異還有其相關性、預測力及影響力。本次研究有效的施測樣本為118份，並且以問卷調查的方式進行本次的研究。根據研究的結果可以發現：一、國中兼任學務行政教師在人格特質中以「親和樂群」為得分最高。二、國中兼任學務行政教師在工作壓力中以「人際關係」為得分最高。三、國中兼任學務行政教師在因應策略中以「尋求支持」為得分最高。四、工作壓力整體得分在學校規模有達顯著差異，且「7~12班」的學校工作壓力會高於「61班以上」。五、人格特質中「經驗開放、親和樂群」和工作壓力中「上級要求、時間管理」對於因應策略整體皆有正向的相關性。六、「具神經質」對工作壓力整體有預測力且有正向的預測效果。七、「上級要求及時間管理」對「因應策略整體」有預測力且有正向的預測效果。八、「經驗開放及外向實踐」較會採取「問題解決及尋求支持」的因應策略。九、「具神經質」較會採取「延宕處理」的因應策略。本研究依據上述的發現結果，提出相關的建議給教育主管機關、學校行政首長及兼任學務行政教師及未來研究方向作為參考。
分流教育、高等教育存量與經濟成長
(2007-07-31) 曾永清
人力資本與經濟成長關係一直是文獻上爭論不休的議題。學者認為教育支出為一種投資，教育能提高勞動品質，此改進是經濟成長的一個重要的源泉。然而亦有學者認為經濟成長的關鍵因素是國家的制度（包括政治、經濟制度和良好的文化習俗）和政府的政策，而不是教育。如何找到一個合宜的人力資本替代變數（proxy variable），以進行因果檢定，成為實證品質的關鍵。我國的分流系統之技職教育係加強技術教育，培育所需人力，緩和升學競爭。不過學者懷疑此種強制教育分流，是否能提供勞動市場所需技術人力？分流教育體系對經濟成長的影響，國內尚缺乏相關文獻，這個議題需要探討。本研究可以達到以下目標：（1）避開小樣本（正規教育）解釋大母體（人力資本）窘境，建構高等教育存量，考量質性價值與變化；（2）經ADF 檢定、 Johansen 共整合檢定、GARCH 檢定，判定相關資料之定態、長短期現象、時間變異等問題；（3）利用Granger 方法，分析分流教育對經濟成長之影響；（4）綜合評估分流教育之經濟價值與發展。
十二年國教綜合活動領域學習內容重要性比較—以雙北市國中童軍教師為例
(2017) 徐敬容; Hsu, Ching-Jung
隨著十二年國教政策上路，學生為中心的課程設計導向，盼給予孩子帶得走的生活能力，本研究立意取樣四十位國中童軍教師與十位童軍專家，對於十二年國教綜合活動領域課綱重要性比較，透過AHP層級分析法瞭解教學現場國中教師與童軍專家在課綱上之差異性與重要性排序，研究結果歸納如下：一、國中童軍教師不同的專長科目、服務年資，會反映在課綱重要性排序。二、在「戶外生活與休閒知能」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上持不同看法；在「環境保育與永續」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上看法一致。三、在「戶外生活與休閒知能」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「戶外休閒活動知能的整合與應用」最為重要；童軍專家則認為「戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」最為重要。四、在「環境保育與永續」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「國際環境議題的理解、參與及省思」最為重要；童軍專家則認為「露營活動中永續環保的探究、執行與省思」最為重要。五、依據研究結果，盼能提供教育現場教師規劃課程架構、課綱研修之參考，同時給予行政相關單位、學校、教學現場授課教師及未來研究者具體建議。
十二年國民基本教育社會學習領域經濟教育新課程綱要之層級分析－以雙北地區國中公民科教師為例
(2018) 林佩君
本研究旨在探究雙北地區國中社會學習領域公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱之差異性分析和課程綱要重要性排序情況，運用層級分析法瞭解不同背景變項之雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱的重要性排序是否存有差異，以及對於十二年國教經濟教育新課綱中六大課程項目、各項目內課程條目和整體課程條目之重要性排序情形為何。研究結論簡述如下：一、不同性別、年齡、主修專長、教學職務的雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序並未具有顯著差異二、不同學歷的雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序僅在「市場競爭」此一項目具有顯著差異。三、不同任教地區的雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序僅在「資源有限與分配」此一項目具有顯著差異。四、對經濟教育不同興趣的雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序僅在「交易與專業化生產」此一項目具有顯著差異。五、雙北地區國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序依序為：「資源有限與分配」、「交易與專業化生產」、「市場競爭」、「勞動參與」、「貨幣的功能」、「誘因」。六、十二年國教經濟教育新課綱之整體課程條目重要性排序結果（一）重要性位居前三名課程條目依序為：「課程項目（一）資源有限與分配－條目1.個人與家庭為什麼需要做選擇？如何選擇？」、「課程項目（一）資源有限與分配－條目3.如何使用機會成本的概念來解釋選擇行為？」、「課程項目（六）市場競爭－條目3.廠商間競爭愈激烈，對消費者有什麼影響？」（二）重要性位居末三名的課程條目依序為：「課程項目（四）貨幣的功能－條目4.買賣外幣通常透過銀行，哪些人會想要買外幣（如日圓或美元）？哪些人會想要賣外幣（如美元）？」、「課程項目（四）貨幣的功能－條目2.使用儲值卡和使用貨幣買東西有什麼不同？」、「課程項目（四）貨幣的功能－條目3.使用信用卡和使用貨幣買東西有什麼不同？」
十二年國民基本教育社會領域國中法治教育課程綱要之層級分析
(2023) 李明謹; LEE, Ming-Chin
本研究旨在探究雙北地區國中公民科教師、少年法庭法官、少年調查官、少年保護官以及律師，對於十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要的重要性排序。研究以十二年國民基本教育社會領域課程綱要國中階段法治教育的課程項目及條目設計調查問卷，再以層級分析法來統整不同背景變項的雙北地區國中公民科教師對十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要的重要性排序差異，以及比較雙北地區國中公民科教師及實務法律專業人員對課程項目及條目的重要性排序差異情形，以作為未來我國法治教育發展及提供教師課程規劃之參考依據。以下分列簡述本研究之結果：一、不同背景變項（性別、年齡、最高學歷、主修專長、教學年資、修習法治教育相關課程、教授法治教育的興趣）的國中公民科教師對十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要七大項目的重要性排序。僅在項目「（四）干涉、給付行政與救濟」中，教師的教授法治教育的興趣變項上呈現顯著差異，其餘項目皆無顯著差異。二、雙北地區國中公民科教師對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之七大項目重要性排序，依序為：「（七）兒童及少年相關法律」、「（六）民事權利的保障與限制」、「（二）憲法、人性尊嚴與人權保障」、「（五）犯罪與刑罰」、「（一）公民身分、權力、權利與責任、「（四）干涉、給付行政與救濟」、「（三）法律規範、法律的位階制定與適用」。三、實務法律專業人員對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之七大項目重要性排序，依序為：「（七）兒童及少年相關法律」、「（五）犯罪與刑罰」、「（一）公民身分、權力、權利與責任」、「（六）民事權利的保障與限制」、「（二）憲法、人性尊嚴與人權保障」、「（三）法律規範、法律的位階制定與適用」、「（四）干涉、給付行政與救濟」。四、雙北地區國中公民科教師及實務法律專業人員對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之整體課程條目的重要性排序：（一）最重要前二名，同為：「項目（七）兒童及少年相關法律—條目7-2為什麼少年應具備重要的兒童及少年保護的相關法律知識？我國制定保護兒童及少年相關法律的目的是什麼？有哪些相關的重要保護措施？」、「項目（七）兒童及少年相關法律—條目7-1學生們在校園中享有哪些權利？如何在校園生活中實踐公民德性？」。（二）相對較不重要後兩名：兩者皆將「項目「（六）民事權利的保障與限制—條目6-2為什麼一般契約只要雙方當事人合意即可生效，而有些契約必須完成登記方能生效？契約不履行會產生哪些責任？」列為第二十一名；在教師的排序上「項目（三）法律規範、法律的位階制定與適用—條目3-1法治與人治的差異」列為末位；實務法律專業人員則將「項目（三）法律規範、法律的位階制定與適用—條目3-2憲法、法律、命令三者為什麼有位階的關係？」列為末位。