Browsing by Author "陳靜怡"

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嘉義縣市大學生智慧型手機成癮及其相關因素研究
(2014) 陳靜怡; Ching-Yi, Chen
本研究旨在探討嘉義縣市大學生智慧型手機成癮行為之相關因素，運用Fishbein的理性行動理論加入Bandura的自我效能理論來討論並驗證之。研究對象為嘉義縣市102學年度公私立大專院校在學學生，採分層集束抽樣，取得有效樣本431份，研究工具為第一階段開放式引導問卷，第二階段依開放式引導問卷所得之顯著信念進行編擬結構式問卷。本研究分析結果如下：一、研究對象的智慧型手機使用行為信念、結果評價及重要他人對於智慧型手機使用規範信念會因外在變項的水準不同而有顯著差異；但對重要他人的規範其依從動機並未依其外在變項的水準不同而有顯著差異。二、研究對象的智慧型手機成癮行為會因外在變項，特別是年級、自覺心理健康狀況及每日使用時間長短的不同而有顯著差異。三、研究對象的智慧型手機使用行為信念暨結果評價之相乘積和與智慧型手機使用行為態度、重要他人對於智慧型手機使用行為之規範信念暨依從動機之相乘積和與智慧型手機使用行為主觀規範均呈顯著正相關。四、研究對象之拒癮自我效能分數越低，智慧型手機成癮行為傾向就越高；智慧型手機使用行為態度、重要他人對於智慧型手機使用行為主觀規範越正向，智慧型手機成癮行為傾向就越高。五、以外在變項之「年級」、「自覺心理健康狀態」及「每日使用累計時間」來預測智慧型手機成癮行為時，得以解釋其總變異量14.2%，投入理性行動論之重要變項：態度及主觀規範時，其解釋總變異量提升5.4%達19.6%，最後加入拒癮自我效能變項時，其解釋總變異量可高達29.1%，顯著增加9.5%。六、研究對象外在變項之「年級」、「自覺心理健康狀態」及「每日使用累計時間」、與智慧型手機使用行為態度、重要他人對於智慧型手機使用行為主觀規範及拒癮自我效能均能有效預測智慧型手機成癮行為。
大學生人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能之相關研究--以靜宜大學為例
(2006) 陳靜怡; Ching-Yi Chen
服務學習對學生發展的正向影響在國內外已有諸多研究證實。然而，學生是獨特的個體，不同情境下學習狀況迥異，如進一步了解不同背景與類型的學生，參與服務學習在學習效能上的差異情形，以及與生涯自我效能之關係，將有利服務安排、課程設計與評鑑，並發揮服務學習課程的功能。本研究以問卷調查法進行研究旨在：1.瞭解不同背景變項大學生之人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能的情形。2.探討大學生的人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能之間的關係。3.根據研究發現提出建議，以供國內大專院校實施服務學習課程之參考。本研究以「MBTI人格類型量表」、「生涯自我效能量表」，以及研究者參考國內外文獻自編之「服務學習課程參與效能量表」為研究工具。以靜宜大學九十四學年度第一學期，修讀「服務-學習」必修課程學生為研究對象，施測於五個學院13班，人數共498人。所得資料以描述統計、卡方檢定、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸等方法進行統計分析。茲將研究結果簡述如下：一、大學生的「人格類型」在「性別」、「學院別」、「服務類別」、「服務學習課程興趣」、與「服務經驗」之分佈情形有所不同。二、不同「人格類型」的大學生在「服務學習課程參與效能」及「生涯自我效能」上皆達顯著差異。三、大學生之「服務學習課程參與效能」大致良好，以「人際溝通」效能最佳，其次依序是「社會關懷」、「問題解決」、「課程認同」及「自我效能」。四、在「服務學習課程參與效能」方面，大學生的「性別」、「學院別」、「服務機構類別」、「服務與主修關連性」、「打工經驗」及「課業興趣」的不同會造成顯著差異。五、「課業興趣」是預測大學生服務學習課程參與效能最主要的因素。六、在「生涯自我效能」方面，大學生的「服務與主修關連性」及「課業興趣」的不同會造成顯著差異；而「性別」、「學院別」、「服務機構類別」、「打工經驗」的不同沒有顯著差異。七、「服務學習課程參與效能」中的「問題解決」、「課程認同」向度能預測大學生的「生涯自我效能」。八、「服務學習課程參與效能」與「生涯自我效能」之間有正向關係。本研究最後依據研究發現與結論，提出對大學生、學校服務學習專責單位、學生事務相關單位、教育主管機關，以及後續研究數點建議以供參考。
差異分組式平衡閱讀教學對國小學童英語認字、閱讀理解能力與閱讀態度之影響
(國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 詹餘靜; 陳靜怡; Yu-ching Chan; Ching-yi Chen
本研究旨在探討差異分組式平衡閱讀教學對國小三年級學童英語認字能力、閱讀理解與閱讀態度之影響。研究對象為新北市某國小三年級58位學童，29位為實驗組，實施差異分組式平衡閱讀教學，另外29位為控制組，實施一般閱讀教學，每週教學一節40分鐘，持續10週。實驗教學前、後施以英語認字測驗、閱讀理解測驗與閱讀態度量表，並以教師日誌、學生回饋單、學習單等作為質性資料。資料以描述統計、多變量變異數分析與質性分析進行。結果顯示在英語認字測驗 (包含字音與字義兩個分項測驗) 上，實驗組學童表現沒有優於控制組學童；在閱讀理解測驗上，實驗組學童表現優於控制組學童，且達顯著差異；在閱讀態度量表上，實驗組的學童表現高於控制組學童，且達顯著差異；質性分析顯示學童對於差異分組式平衡閱讀教學多持肯定評價。研究者根據研究結果針對獨立練習活動之設計及分組獨立練習表之運用提出建議，作為未來實施類似教學之參考。最後，也針對研究對象、研究面向與教學研究設計提出幾項建議，作為未來相關議題研究時之參考。
差異分組式平衡閱讀教學對國小學童英語認字、閱讀理解能力與閱讀態度之影響
(國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 詹餘靜; 陳靜怡; Yu-ching Chan; Ching-yi Chen
本研究旨在探討差異分組式平衡閱讀教學對國小三年級學童英語認字能力、閱讀理解與閱讀態度之影響。研究對象為新北市某國小三年級58位學童，29位為實驗組，實施差異分組式平衡閱讀教學，另外29位為控制組，實施一般閱讀教學，每週教學一節40分鐘，持續10週。實驗教學前、後施以英語認字測驗、閱讀理解測驗與閱讀態度量表，並以教師日誌、學生回饋單、學習單等作為質性資料。資料以描述統計、多變量變異數分析與質性分析進行。結果顯示在英語認字測驗 (包含字音與字義兩個分項測驗) 上，實驗組學童表現沒有優於控制組學童；在閱讀理解測驗上，實驗組學童表現優於控制組學童，且達顯著差異；在閱讀態度量表上，實驗組的學童表現高於控制組學童，且達顯著差異；質性分析顯示學童對於差異分組式平衡閱讀教學多持肯定評價。研究者根據研究結果針對獨立練習活動之設計及分組獨立練習表之運用提出建議，作為未來實施類似教學之參考。最後，也針對研究對象、研究面向與教學研究設計提出幾項建議，作為未來相關議題研究時之參考。
救國團大專服務員領導經驗對職場領導行為影響之研究
(2021) 陳靜怡; Chen, Ching-Yi
本研究主要目的為探討大學曾經擔任救國團之大專服務員，其過去在救國團的領導經驗對其之後在職場領導行為之影響。文獻探討部分從救國團組織概況、相關研究與大專服務員之相關內涵開始，進而探討大學領導經驗對職場領導影響相關研究、經驗學習理論，結合領導的涵義、相關理論與研究，由以上三個面向探討過去在救國團的領導經驗，對其後續在職場的領導能力之影響。本研究所設定之領導經驗，是指研究參與者過去曾經歷過的領導行為，以跨功能團隊領導的領導行為，依據六項跨功能團隊領導行為設計訪談大綱，依據研究目的，以立意取樣的樣本抽樣方式，選擇三位研究參與者進行深度訪談。依據研究目的與問題的設定，本研究之研究結果如下：一、救國團大專服務員的領導經驗，因尋求自我突破與成長加入團隊，並在服務的過程中體認以服務代替領導的觀念。二、關於救國團大專服務員領導經驗對其在職場中的領導行為影響，依據跨功能團隊六項領導行為，其分別為：專業表現：善用專長組成專業團隊；組織運作：組織結構運作系統化；社交整合：尊重與傾聽凝聚團隊認同；認知洞察：成功留給準備好的人；前瞻：成就感凸顯珍貴的價值；外部連結：專業且謙遜內外皆宜。綜合以上研究結果，本研究發現，三位研究參與者在救國團擔任大專服務員的領導經驗，對其在職場中擔任領導職之領導行為皆有正向且深遠的影響，並在其生涯不同階段時，展現出不同程度之領導行為表現。此外，透過服務參與所獲得之領導經驗，其影響與延續是長遠並持續發展。