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利用密度泛函理論計算探討甲醇氧化反應在白金、鈀與其合金上的反應機構
(2017) 林侑緯; Lin, Yu-Wei
在本篇論文中，藉由密度泛函理論(DFT)研究Pt(100)、Pd(100)以及其合金上的甲醇氧化反應(MOR)的機理。我們研究了甲醇氧化化反應在Pt、Pd與以3:1、1:1、1:3比例混成的合金上的催化活性和穩定性。首先我們計算甲醇與其裂解產物和氧化反應在(100)催化表面上吸附能，然後在計算反應能與反應的活化能障以及能勢面(PES)。Pt(100)上的可行路徑遵循CH₃OH￫CH₃O￫CH₂O￫CHO￫CO。分解反應有較低的能量，意謂著更好的活性，但也導致CO毒化Pt催化劑。另一方面，甲醇在Pd(100)最初優先斷裂C-H鍵並遵循CH₃OH￫CH₂OH￫CHOH￫CHO，CHO的中間體利於氧化反應形成CHOOH，而非利於解離反應在Pd(100)上形成毒化的CO，因此有效提升CO耐受性。在合金的計算中，相對於單金屬，Pt加入Pd能夠改善MOR的活性使反應有更低的能障。此外，加入Pd能夠改變催化路徑從甲醇分解變成氧化。而Pt/Pd為1比1的合金顯示出最佳的催化活性及穩定性。
基於影像到動作轉換之未知環境下目標物件夾取策略
(2023) 林昱維; Lin, Yu-Wei
本論文的主要目標是利用僅有的彩色影像，使機械手臂在沒有相關的3D位置信息的情況下夾取靜態或動態目標。所提出方法的優點包括在未知環境下，為各種類型的機器人手臂提供一類通用控制策略、能夠自主生成相應的自由度動作指令的影像到動作轉換，以及不需要目標位置。首先，使用YOLO (You Only Look Once)算法進行影像分割，然後將彩色影像分成不同的有意義的對象或區域。採用近端策略最佳化(Proximal Policy Optimization, PPO)算法對卷積神經網絡 (CNN)模型進行訓練。機械手臂和目標物件的彩色影像以及馬達的轉動量分別是CNN模型的輸入和輸出。為了避免機器人手臂與物體碰撞造成機構損壞，在深度增強式學習訓練中使用Gazebo模擬環境。最後，實驗結果展示了所提出策略的有效性。
基於教與學優化演算法之適應性階層式模糊控制應用於鋰電-超級電容混合電力系統
(2022) 林祐偉; Lin, Yu-Wei
電源轉換器需具備穩定電力輸出品質與良好的即時功率調節能力，而電源轉換器的並聯操作雖然可以提高輸出功率，但並聯式轉換器必須透過均流技術來確保模組間的輸出電流相同。本論文針對鋰三元電池模組與超級電容搭配成複合式電力系統並提出最佳化能量管理策略，利用傳統模糊邏輯控制策略、最小等效能耗策略，以及教與學優化演算法控制策略，以雙向直流-直流轉換器與數位訊號控制器實現混合電力系統最佳化能量管理之硬體架構。此架構根據目前負載端需求功率及超級電容之殘電量即時對複合式電力系統進行能量分配最佳化。本論文選用WMTC全球機車測試型態與新歐洲WLTP測試型態作為能耗比較基準，最後經由實驗測試傳統模糊邏輯控制策略、最小等效能耗策略以及教與學優化演算法控制策略應用於並聯式直流-直流轉換器之耗能結果。藉由兩種行車型態測試與比較，本論文所提出之教與學優化演算法控制策略確實能達到最佳的能源使用效率，獲得最節能之控制效果。
幼兒園主管工作壓力與因應策略之研究
(2016) 陳淑娟; Chen, Shu-Chuan
幼兒園主管工作壓力與因應策略之研究摘要有鑒於成功因應工作壓力主管之經驗值得探究與學習，可惜探討幼兒園主管正向心理資本與工作壓力之質性研究極少。本研究邀請十八位具備積極正向特質、擔任行政職務超過2年以上之幼兒園主管，採用質性研究的觀點，佐以深度訪談、相關文獻蒐集之方式，探討主管之工作壓力來源、工作壓力因應策略，並分析主管所具備的正向心理資本內涵。本研究之發現如下：壹、幼兒園主管之工作狀況整體而言，專任與兼任主管的上班時間大同小異，然兼任主管卻常因業務無法準時完成而延長加班，且工作內容差異頗多。幼兒園規模與人員編制、職務分工息息相關。園內行政人員較少的主管不論是專任或兼任，均須辦理較多的行政業務、總務、文書、補助…等。編製兩班以上的兼任主管雖有部分業務交由園內教師協助辦理，但仍須負擔大部分的行政業務。獨立設置園的專任主管則因為園內編製人力較為充裕，專任主管多在交辦工作後進行督導、統整的工作。貳、幼兒園主管的工作壓力來源參與本研究之專任主管與兼任主管所面臨的壓力來源如下：一、「新環境與新業務」都是專任主管與兼任主管的壓力來源。二、「配合上級單位辦理或推展業務」所增加的工作量，是專任主管與兼任主管的壓力來源。三、「做事不難做人難」是專任主管與兼任主管工作上最大的體悟。主管一致認為與「人」有關的問題最難解決，也是最大的工作壓力來源。這些人是指工作上需要接觸的對象，包括：專任主管所說的下屬、家長；兼任主管所說的搭班教師、其他幼兒園教師、小學處室人員、家長等。四、「業務量太多」、「教學與行政工作失衡」是兼任主管極大的工作壓力來源。叁、幼兒園主管的壓力因應策略主管之壓力因應策略分為四大項，分別是：面對承擔並尋求解決、資源策略、調整心態與做法、轉換情境。一、面對、承擔並尋求解決：包括以身作則，全力以赴、規劃調配及善用時間、行事曆提醒與檢核、建立人際關係與溝通環境等。二、資源策略：包括整合內部資源，如在園內設立工作群組、或尋求教師職工或家長志工團等校內資源；以及引進外部資源，如親人好友、其他主管、教授、社區居民或友人…等，提供人力物力、專業諮詢、或情緒支持。三、調整心態與做法：主管能調整心態，重新建立自己的態度與認知，進而改變做法，尋求平衡，且主管深知「看法決定壓力多寡」的道理。四、轉換情境：暫時脫離壓力情境或事件，讓緊張的心情獲得舒緩。具體方式包括參與教學活動與幼兒互動、閱讀、休息或放空、休閒或親友聚會。研究發現，主管雖然遭遇許多困境與壓力，但在遇到壓力任務的當下都是積極的解決問題者，試圖經由各種策略突破難關，克服挑戰。最重要的，主管將「壓力」視為動力，如同力量的泉源。肆、幼兒園主管的正向心理資本分析參與本研究之幼兒園主管具備高度的心理資本，除了具備自我效能、希望、樂觀、韌性等特質。除此之外，本研究之主管還具備有「展現理性與勝任人際關係」、「使命感」兩大特質。一、自我效能參與本研究之主管樂於迎接挑戰、能充實自己的管理與工作經驗、充滿自信心的面對各項問題，更在每一次的挑戰成功的過程中獲得新的學習，增進自信心，形成正向的循環。二、希望本研究發現主管具有具備行動力與規劃執行能力，亦即具有「路徑思考」(pathway thinking)之能力。且主管們能從工作成果與服務對象的回饋中，尋得或創造各種型態的正向時刻，使其工作更有意義。主管表現出來的激勵思考之意志力(willpower)，也是積極具希望的心理狀態。三、樂觀主管具備的樂觀資本，表現在「正向自我激勵」、「幽默感」與「感恩心」三方面。在正向自我激勵方面，主管能以正面心態解釋自己遇到的困難，並自我鼓勵，以「正向思考」、「座右銘激勵鞭策」、「自我肯定」的方式自我激勵。且主管能以幽默的心態或自我解嘲的方式面對各種壓力情境。認為充滿壓力與挑戰的事件帶給自己更豐富的工作經驗，以感恩的心態看待過去的危機、壓力與磨練。四、韌性參與主管從「反省力」、「嘗試學習，吃苦當吃補」展露出韌性的特質。藉由自我反省與檢討，修正自己工作或人際互動的方式。其次，主管以不怕苦難的心態，主動爭取困難的任務。在回顧過往的挫折與痛苦時，能以學習的角度珍視從挫折中獲得的經驗，把吃苦當吃補。五、展現理性與勝任人際關係主管在待人處事上，除了自我要求要理性、溫和、有禮貌、做好情緒管理之外，更積極地與他人建立友好的關係，常表達對他人的關懷。六、使命感主管們對幼兒教育懷有高度使命感，認為自己的工作十分有意義。對學校、幼兒、家長、與他人都有幫助。幼教工作對主管來說是服務與使命，這份使命感也更彰顯主管的工作意義。伍、壓力因應理論與正向心理資本理論之結合本研究以Folkman(2008)之壓力因應理論模型為基礎，以正向心理資本之四個構面(自我效能、希望、樂觀、韌性) 加上本研究新增之二構面(展現理性與勝任人際關係、使命感)進行整合，統整出「正向心理資本壓力因應模型」，以利未來相關研究進行討論與對話。最後，依據本研究之發現，提出對幼兒園主管、幼教相關單位及未來研究之建議。
幼稚園大班美術表現活動中教師教學意象之探究
(2004) 楊玉蘭; Yang, Yu-Lan
本研究旨在探討幼稚園大班美術表現活動中教師教學意象運作之情形。研究目的為：（一）瞭解教師在美術表現活動中教學意象的內涵；（二）分析影響教師教學意象的可能因素；（三）探討教師教學意象運作時面臨問題的調適過程。為達上述研究目的，本研究採取質性研究取向，以兩位有經驗的合班幼兒教師──寶老師、貝老師為研究參與者，運用參與觀察、訪談、及文件蒐集等方式作為資料的主要來源。本研究的主要發現如下：一、寶、貝老師在美術表現活動中教學意象的內涵（一）寶老師的教學意象為：「老師是媽媽（班級是個家）」、「美術表現是孩子日常生活中重要的活動」，以及「基本能力是關鍵」。（二）貝老師的教學意象為：「教室像公園」、「美術表現是孩子日常生活中重要的活動」、「看見孩子的好」，以及「圖畫書是重要的資源」。（三）寶、貝老師各自持有不同特色的教學意象，引領兩位老師美術表現活動中的整體實踐，進而形成其課室中的教學特色。二、影響教師教學意象的可能因素（一）寶、貝老師在美術表現活動中的教學意象，可能受教師個人的個性、早年生活及求學經驗，及先前幼教實務經驗等因素交互影響而形成。（二）早年生活及求學經驗是影響寶、貝老師教學意象的關鍵性因素，並各自受其關鍵人物：「寶老師的國小六年級級任老師」、「貝老師的媽媽」之深遠影響。（三）幼教師資培育對寶老師的教學意象較沒有影響，但對貝老師則有必然性的影響。三、教師教學意象運作時面臨問題的調適過程（一）寶、貝老師教學意象面臨問題時，雖然有著不同的調適過程，但兩人的教學意象皆相當穩固，不受教學情境問題而改變。（二）省思是教師教學意象面臨問題時，能否有效調適，以及改善教學問題的重要關鍵。四、良好的搭檔關係，促使寶、貝老師的課室教學保持個人教學意象的特色，發揮專長，呈現「互補」的搭檔型態。五、在寶、貝老師教學意象運作下，美術表現活動呈現的特色及可再加強之處（一）美術表現活動的特色：1.協助幼兒發展將內心想法、概念轉換成圖象符號的能力；2.促進幼兒以美感形式體驗週遭事物，進而發展知覺能力及美感意識；3.透過動手經驗，幫助幼兒發展探索、觀察、自我指導及問題解決等能力；4.提供幼兒探索美術材料、工具特性的機會。（二）美術表現活動可再加強之處：1.老師應理解圖象符號對幼兒的意義，避免「像不像問題」產生；2.應建立客觀的評量依據，避免以同一標準來要求幼兒修改作品；3.應實施「紀實」，透過文件檔案來進行活動的回顧及省思；4.宜廣增幼兒美術欣賞的機會。最後依據研究結果，對幼兒教師、幼教師資培育機構及未來研究者提出建議。
教師專業發展與展示空間之關聯性 -以基隆女中「美感基地」為例
(2023) 林禹葳; Lin, Yu-Wei
本文欲探討教師專業發展與展示空間之關聯性，以基隆女中「美感基地」作為個案研究，聚焦高中美術教師與校內空間之連結，以教師專業發展的「專業成長連互連模式」（IMPG），作為分析之理論基礎，並以此作為討論。研究者有機會於基隆女中，觀察第一線美術教師們的教學實踐，2013年入校觀課、2016年實習教學，並於2017年教擔任美術代理教師。歷年近距離觀察基隆女中「美感基地」被創建的歷程，同時看見該校美術老師們，持續分享於該空間實踐的可視化成果，研究者因而觀察到此「由下而上」生成的空間與教師專業發展有著關聯性，並以此個案研究進行分析與討論。基隆女中的「美感基地」十年生成，是校內美術教師由下而上，自主應用的成果，並非單靠計劃、補助或硬體設備的改造而完成。從此個案可看到，空間的完整性需要「人」的參與，美術教師，從一個人出發爾後到一群人的合作，可以了解「教師」在此情境之下更為重要，教師本身的教學理念、背後的起心動念、如何持續嘗試，都是此類創造藝術經驗空間的經營關鍵。