學位論文
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Item 關渡自然中心執行國小環境教育課程方案之評鑑(2005) 陳仕泓; Chen Shih Hung本研究研究宗旨為對評鑑關渡自然中心現有提供給國小學生的環境教育方案其執行的現況以及執行後的成果，並提供資訊作為改善方案的執行與運作以及日後發展環境教育方案的參考。本研究採用問卷調查法蒐集參與方案的學生以及陪同的教師及家長之意見，並在詮釋結論時，輔以教學執行人員之會議記錄以及關渡自然中心內部文件資料。研究者針對參與方案的學生問卷部分共回收305份，陪同教師38份，陪同家長51份。其研究中重要之結論如下： 壹、關渡自然中心國小環境教育課程方案執行現況： 一、方案教學人員以非環境教育背景的志工為主，其表現受到參與學生與陪同人員的肯定，可再加強教學方法以及有關溼地生態環境的知識與內涵。 二、課程活動內容能夠傳達自然公園的宗旨，並強調戶外教育的精神，但在兩個小時內無法將所有課程目標與活動進行完。 三、教學環境整體表現受到陪同家長與教師的肯定，但不如教學人員及課程內容所受的肯定，並且加強教學空間隔絕性以及教學課程設備與設施。 四、使用方案的學生以及陪同人員大都為第一次參與自然中心的活動也是第一次來到關渡自然中心 貳、參與關渡自然中心環境教育課程方案的學生課程參與反應與學習成果： 一、大部分的學生能夠在愉快過程中的學習，但無法完全集中精神在課程活動上且沒有將所學紀錄下來 二、大部分學生能夠在基本溼地知識、正向的態度以及學習印象能有不錯的學習成果。 參、參與關渡自然中心環境教育課程方案的學生、隨行教師與家長，後續參與意願以及相關意見： 一、使用方案的學生以及陪同人員對所參與的課程活動表達出高度滿意程度。 二、陪同教師對教學活動的預期目標高於目標達成滿意程度。 三、使用方案的學生以及陪同人員繼續參與關渡自然中心相關活動方案的意願相當高。 本研究並依照上述結論：針對該課程方案執行、方案的未來發展、後續研究提出各項建議。Item 數位攝影技術融入臺灣地區國民中學環境教育教材創作歷程及其教學策略之研究(2004) 林連鍠本研究係運用數位多媒體科技，配合行政院農委會水土保持局委託台灣師大環保中心的「2003年台灣生態工法博覽會—后番子坑溪生態工法」、台灣師大學環境保護中心汪靜明教授研究小組執行的「2004后番子坑溪集水區域自然生態工法博覽會規劃及設計服務」之計畫，融入相關之環境教育推廣。 以SONY VX-2000的DV攝影機及個人電腦的DVSTORM2非線性剪接系統，記錄生態工法在后番子坑溪的實施過程與有關環境教育的影像記錄，完成影像的輸出，實際用於國中自然與生活科技中的彈性課程的內容中，並且透過問卷的調查，來了解老師與學生的反應。 在研究的進行中，透過數位影像技術與設備的現況了解，找尋可普遍使用的設備與軟體資源，去記錄與完成一套適合環境教育的數位教材，並且實際使用於教學的使用上。期能對於教材，特別是環境議題、生態教材方面的製作能有所助益。 在製作數位教材與使用的歷程上，透過攝影、非線性剪接技術的學習與嘗試，還有運用參與式的行動研究，一方面記錄了生態工法的施工過程、環境教育的實施呈現，乃至於后番子坑溪生態工法教學園區完成的整個過程。另一方面也記錄著研究者的創作歷程，及提供老師在教學的過程中，所能採用的教學策略。 再者，透過他人的影像記錄及訪談，讓研究者更能具有不同面向的思考模式，在數位教材的製作內容上，能更具完備性。Item 藝術作品中的環境概念之研究(2003) 邱子容本研究主要在探討自然環境和藝術發展之間的互動關係，尤其在一九六○年代以來，環境問題引發的環境思潮而使得生態環境的思考更已滲透、輻射到社會的每一階層和角落的時代之下，和環境互動密切的藝術家和藝術作品在環境上出現的回應和反映。 在環境覺醒思潮中，七○年代以後在世界的每一個角落都出現了關心環境的藝術家，他們用不同的藝術語彙表達的相同對土地的關注和熱愛。而台灣也在一九八○年代開始，由於西方環境關懷藝術的浪潮以及台灣環境的惡化，而陸續產生許多和環境意識、環境危機呼應的藝術作品，在這些作品中呈現出了深刻的環境關懷，也可讀出隱含其中豐富的環境概念，本研究以環境的角度切入這些藝術作品，挖掘並分析其中的環境概念，並探索這些藝術作品中的環境概念能在環境教育上的推展價值。 本研究歸納了以下幾點主要結論： 一、在第四章的探索中，本研究認為藝術的發展和自然環境長久以來便有密切的互動關係。 二、從時間點上的觀察和回溯下，本研究認為台灣的環境思潮和環境問題影響著台灣的環境關懷藝術的發生，以及藝術作品中環境概念的出現。 三、台灣藝術界在環境問題的回應上，有愈來愈蓬勃的趨勢。 四、「環境藝術」，以及「和環境關懷有關的藝術」，在名詞的定義上仍很模糊。Item 探索地方永續發展議題與願景之研究－以金門島為例(2003) 莊瑞續本研究主要的目的是希望藉由適當的民眾參與技術進行共識決策的過程，來探索金門民眾對永續發展議題與願景的看法，包括探索金門邁向永續發展需關切的議題；確認這些永續發展議題之共同目標；以及探索金門的永續發展願景。本研究在分析民眾參與相關文獻及藉由訪談瞭解金門風土民情後，決定以民眾參與技術中的德爾菲技術為研究方法，進行意見的蒐集與共識的凝聚，而參與本研究的諮詢委員含括金門當地政府官員、民間社團、國家公園與教育界等各界人士代表。本研究在經過三回合的德爾菲問卷後主要研究發現如下： 在金門邁向永續發展所需關切的議題方面，在環境、經濟、社會與制度層面共過獲得29項金門邁向永續發展需關切的議題。分析這些議題發現金門民眾較關切環境、經濟與社會層面的議題，對於制度層面的議題較不關切，且所關切的議題多受到金門的島嶼特性、離島特質與地方特色三個因素的影響。 在永續發展議題的共同目標方面，針對金門邁向永續發展需關切的議題，共確認出142項有共識的共同目標，並發現諮詢委員對各議題所建議的未來努力目標，大多能獲得認同形成共識，不過其中對於與區域合作以及利用開發手段解決問題的相關目標，諮詢委員間較無共識。在金門永續發展願景方面，歸納分析出七項金門的永續發展願景，作為指引地方發展方向之參考。 本研究並依據研究結果，分別就政府相關部門、後續發展及後續研究等方面，提出若干建議。Item 探索原住民部落的環境教育─以馬告運動中的新光、鎮西堡部落為例(2003) 鍾頤時中文摘要 本論文的目的在於探索以原住民族部落的環境教育之內涵。為探求一異文化社群世界中環境教育之意義，本文首先從反省環境教育自身的文化指出以科學的觀點為基礎並以解決環境問題為目的環境教育文化忽視了不同文化群體的主體性。環境教育是關心人類社會發展與環境的互動關係，並以教育過程摸索適切的發展方向的社會實踐。為探索原住民部落的環境教育，必須從部落社會裡發展與環境的互動關係談起，實際的案例是馬告運動中新光與鎮西堡部落的發展為個案，並以參與觀察法作為研究的策略。論文的分析架構主要以三個層次的問題觀看馬告運動中部落發展與環境的關係，分別為：第一、在社會運動的層次，原住民部落發展的議題如何被重視？第二、就部落發展歷史的角度觀之，參與馬告運動的意義何在？第三、在部落發展的實際情境中，如何繼續實踐馬告運動帶來的發展想像？ 棲蘭山檜木林整理作業引起了環保團體、林業單位、學術界許多不同環境價值的爭辯。在爭辯之中，原住民運動以「馬告林區」之論述為原住民的環境觀與權利發聲，此一運動進而轉變為一籌設與原住民共管的新（馬告）國家公園運動，落實共管機制成為原住民重獲因殖民歷史而失去的山林管理權利，這正是馬告週邊原住民部落所面臨的歷史情境。但落實原住民部落重新自主管理山林仍有許多困難，首先，是如何凝聚族群內部共識建構自主治理的主體性；其次，需要克服的是培植自然資源管理的能力，方能有效並平等地與現代科學邏輯為主的管理制度共同管理山林。 鎮西堡、新光部落是最積極參與馬告運動的行動者，部落參與馬告運動的基本考量是部落的永續發展。在生態保育的時代裡，傳統文化與自然和諧相處的原住民社會援引生態保育的論述作為策略，以落實保育工作做為重振部落產業與文化的自主性發展途徑。部落參與馬告運動之原因與產業發展緊密相關的，鎮西堡與新光部落對資源握有較高的自主性、保有較多的傳統文化與多年的社造成果，這些基礎成為部落以共管機制作為發展方向的基礎。因此，提昇部落在政治、文化經濟等方面的能量，落實以自主管理環境資源的發展方向，成為部落環境教育的重要考量。 在部落發展的層次，生態觀光的發展成為部落的新產業，也帶給傳統生態文化結合生態科學復振的契機，解說員培訓的課程成為部落內部的環境教育，亦成為部落對遊客的環境教育準備。另一方面，隨之而來的危機除了文化商品化的問題之外，面對部落的異質性並調整部落內不均衡的發展為另一挑戰。部落中缺乏公共的與平等對話的機制是在部落層次落實以部落主的自然資源管理的障礙，建構平等對話的均衡發展以及公共的資訊媒介成為未來可努力的方向。 最後，本研究總結原住民部落的環境教育必須以部落為主體面對時代的挑戰，與部落發展結合。另外，部落的環境教育往往需要結合現代生態科學知識與傳統文化的生態知識作為教育的內容、過程與目標。以做中學的方式學習實用性知識則是部落學習的特質。Item 島嶼公民環境素養之探討－以金門島為例(2003) 吳家凌個別區域環境的不同，適用的環境素養模式也必然會有差異，如何適度融入研究區域的特殊性，發展出一套地方適用的環境素養模式，是本研究探討的主旨。本研究目的主要是探討「島嶼公民環境素養」的架構及金門地區當地公民環境素養的相關內涵。研究過程採用「德爾菲法」（Delphi Technique）問卷調查的方式，研究諮詢小組成員共十三位，包括金門當地具有教學經驗的教師及具有環境素養專業背景的專家學者，歷經一次金門當地的焦點訪談及三回合的德爾菲法問卷調查，來確認其架構內涵的重要性及內涵的修正。 島嶼公民環境素養架構包含5大教學範疇及15項的教學目標，以及115項具有金門當地特色的環境素養內涵。5大教學範疇包括「對島嶼環境有基本的認識」、「對島嶼環境議題有覺知及敏感度」、「具有關切環境的情感及價值觀」、「具有分析和解決環境問題的技能」及「具有解決環境問題的行動」。本研究最後以所完成的金門環境素養相關內涵架構來檢視當地鄉土教材在環境素養方面呈現的狀態，分析結果發現，金門當地的鄉土教材，在認知及情意方面的相關內涵較為充足，而且當地的環境議題及藝術相關領域的內涵也十分豐富，整體看來當地的鄉土教材已包含了部分的環境素養內涵，然而未來有待加強的部份包括有島嶼相關概念的融入、全球島嶼環境議題的瞭解、藝術內容中環境意涵的融入、島嶼環境技能及行動能力的培養等。最後則依據研究發現，提出對於金門未來鄉土教學及後續研究建議。Item 小學校園水生池現況及其課題探索之研究(2003) 張蕙莉學校是學生生活的場所，優良的校園環境對於生活在其中的師生有許多的影響。而小學的校園中常見到各式各樣的水池，再加上教育部對於水生生物的認識，在課程上有一些相關的規定，所以學校中的水池成為小學校園中非常重要的一個設施。 研究者透過文獻的探討，探究影響校園規劃的一些相關思潮，並利用實地的訪談及觀察的方式，了解小學校園水生池的現況及在建置管理及教學上所遇到的一些問題，找出這些現況及問題，與相關思潮間的一些關係與對話。 經由研究的歷程，發現四大類型的水生池及水生池在建置、管理及教學使用上發生的一些影響因素及課題，歸納出以下的幾點結論： 一、不同類型的水生池有其特色，這些特色受到不同思潮的影響。 二、校園水生池在建置上有許多的影響因素。 三、校園水生池的建置管理及教學上遇到許多的課題。Item 以永續校園生態景觀池發展環境教育課程之探討─以台北縣深坑國小為例(2008) 林鈺晟; Lin Yu-Cheng摘要 教育部推動永續校園計畫，讓綠建築及生態環境在校園中展開，這項轉變讓環境教育在校園中茁壯。其中生態景觀池（生態濕地）更提供了豐富的水與生態之環境學習棲地，讓學校可以進行環境教育教學，生態景觀池的研究也逐漸探討到教學上的使用與環境教育的發揮。流水學習法是環境教育使用的教學策略之一，重視感官經驗，希望讓學生能感同身受去關懷環境。研究者希望學生在經歷流水學習法後能將學習到的原則實際運用到現實生活，而加入經驗學習圈中實際運用的概念。經驗學習圈經常運用於探索教育中，認為學習是透過經驗而來，注重將學習到的原則實際運用到日常生活中。 本研究目的在結合流水學習法、經驗學習圈教學策略發展環境教育課程。本研究採協同行動研究方式進行，以台北縣深坑國小永續校園生態景觀池為場域，與在地教師共同規劃課程，經過專家審核後進行教學，研究對象為教育部攜手計畫學童，以半個學年八次的活動，探討兩學習策略如何運用於環境教育教學。利用教師訪談、學生訪談、教學觀察紀錄、文件資料等方式進行質性資料蒐集與分析。 本研究發現（一）流水學習法與經驗學習圈可運用於環境教育教學上。（二）課程子單元的連貫性、學習者間的互動是兩學習策略中重要影響因素。（三）經過教學後，學習者能具體展現環境教育目標的內涵和能力。Item 動物福利教育解說活動對國小學童動物福利知識與態度之影響研究(2009) 劉依如; Yi-Ru,Liu動物園圈養的動物提供許多現代人與野生動物近距離接觸的機會，每年有數以百萬遊客湧入園區內參觀，在動物園內的教育，扮演傳遞正確資訊重要的角色。近年來動物保護和動物福利逐漸受到重視，動物園這個飼養大量野生動物的社教機構也同樣受到矚目，使得如何能讓動物園的野生動物在有限制空間和大量遊客干擾中，仍然能維持動物的身、心理健康，並且表現自然行為，成為動物園照養動物達到福利目標的挑戰。 本研究以「動物福利」做為解說活動的主要目標，透過準實驗研究法，針對北市國小四年級學童進行解說活動，以前後測問卷調查分析比較其差異；再輔以質性的觀察記錄，共同瞭解以動物福利的解說活動介入，對學童動物福利的知識和態度的學習成效。分析結果，如下： 1.學童經過動物福利解說活動後，在知識與態度的得分平均數，皆達顯著差異。顯示本研究的動物福利教育解說活動，能有效增進學童的動物福利知識和動物福利的態度。 2.飼養經驗會影響學童在動物福利知識學習，其中以無飼養經驗學童的學習成效高過有飼養經驗者。 有鑑於本研究的動物福利解說活動介入，有效增加學童對個體動物福利的知識以及對動物福利態度的改善。研究者建議未來臺北市立動物園，仍可持續進行動物福利的改善。並藉由園區內硬體的解說或人員帶領的活動設計，讓民眾更加瞭解動物福利，以提升國人的動物福利素養。Item 國小學童課後進行環境活動之探討─以時間運用調查(2009) 黃至賢; Jr-Sheng,Huang本研究目的在探討國小學童之環境活動現況。研究者使用時間運用調查，以自行發展之問卷，再透過立意取樣之方式，選取基隆市8所學校五年級198位學生為研究對象進行施測，回收之有效樣本數為108份，有效問卷之回收率為54.5%。資料回收後利用獨立樣本t考驗、單因子變異數、相依樣本t檢定等統計方法加以分析。研究結果如下： 一、學童課後時間最常進行之環境活動，依序為間接經驗活動、直接經驗活動、替代性經驗活動。 二、學童進行之環境活動時間使用量，在週間，間接經驗活動時間量最高；在週末，以直接經驗活動時間量最高。 三、各項環境活動的時間使用量在不同背景變項下，僅有部分顯著的差異。 四、學童課後進行環境活動，其共同進行活動的夥伴依序為：家人、寵物、獨自一人、朋友。家人是學童進行環境活動時最重要的夥伴。 五、不同背景之學童在課後進行課業學習活動，及其使用電子媒體時間，均高於直接接觸自然環境活動之時間總和。