學位論文
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Item 板橋市民對家戶垃圾清運費隨袋徵收方式的覺知、態度及實施可能產生問題之研究(2010) 蔣鳳勝垃圾清運費徵收方式，在先進國家很多城市已由原先隨水徵收改為隨量徵收（簡稱PAYT制，亦即Pay-As –You-Throw），在我國除了台北市、台北縣6鄉鎮市及台中縣石岡鄉採取垃圾費隨袋徵收外，其他地區均仍採取隨水徵收制度。國外文獻已經證實垃圾費的收費方式改為隨量徵收，確實能更進一步促進「垃圾減量」的效果且符合使用者付費公平正義。本研究目的就是探討板橋市地區在目前的現況條件下，可否像台北市、台北縣6個鄉市鎮一樣成功實施「垃圾清運費隨袋徵收」政策及實施可能產生問題。 同時本研究希望瞭解板橋市地區民眾對現行垃圾清運費徵收方式的意願及滿意程度，對垃圾清運費隨袋徵收及其他徵收方式的覺知、知識、態度及行為偏好傾向，以預測板橋市地區民眾對垃圾清運費隨袋徵收及其他徵收方式偏好傾向的行為意圖之情形，作為日後板橋市及其他地區相關單位實施垃圾費徵收方式之參考。 本研究所得發現：僅1成3民眾選擇現行的垃圾清運費「隨水徵收」，4成8民眾選擇「隨垃圾袋大小徵收」；願意支付「垃圾清運費每月100元以下」佔最多數；大多數民眾知道板橋市垃圾分類資源回收的情況且願意進行垃圾分類資源回收工作；惟發現受訪民眾「51-61歲」顯著較「21-30歲」知道及支持政策；民眾對環境態度友善，對環境生活品質、汙染付費、垃圾減量資源回收均在意或知道，惟對繳交「垃圾清運費」、「繳交汽（機）車燃料稅」相關規費表達猶豫態度；約六成多民眾環境概念知識答錯；民眾對參與「環境行動」欠缺主動積極，儘管如此，有六成多的民眾表達「需要改變我處理垃圾的習慣，我會支持隨袋徵收政策」；在要改變垃圾清運費徵收方式政策，民眾依次選擇以「增加環境整潔」、「促進下一代子孫健康」、「能有助於垃圾減量資源回收」及「收費更公平」佔多數；在「改採隨袋徵收的方式會遭遇的困難」，民眾依次選擇以「輔導人力不足」、「民眾不配合」、「里民參與意願低落」及「專業人才不足」佔多數。 關鍵詞：隨袋徵收、垃圾減量資源回收、環境素養、環境價值觀與態度、環境行動Item 部落格環境議題書寫的行動意義─ 以「我們甚至失去了黃昏」為例(2012) 莊詠婷; Yong-Ting Jhuang面對層出不窮的環境問題，反省者的書寫始終沒有間斷。環境議題的書寫是一件有意義的環境行動，它是與自己和環境對話，不斷的去問自己做為人的本質性的問題。本研究採質性研究方法，以部落格「我們甚至失去了黃昏」做為研究對象，選取其中與環境議題相關的文本進行分析，同時也對書寫者進行訪談，探索書寫者的行動意識、書寫展現的行動及其內涵。研究結果如下： 一、行動的意識： 書寫的動機，來自於對生活中的困惑和焦慮所產生的提問。為了傳遞事件現場的生命能量、喚醒讀者的公民自覺，以及整理自身存在處境的必須。 二、展現的行動： 書寫展現的行動構成，包含了「尋求真實」─提出質疑與重新定義；「觀看自我和他者的關係」─反思經驗和指認自身處境；「面對和見證」─述說經歷和提出訴求。 三、行動的環境教育意義： 書寫包含批判、對話與公民參與的作為。書寫者引領自己進行環境價值觀的澄清和建構，也讓自己能將他人視為「我們」，此種同理心會成為環境行動的動力。 最後，研究者建議鼓勵自發性的書寫和發表，讓個人經驗得到深化，也讓經驗得以被分享與學習。Item 住屋節能改善實作之歷程研究(2008) 林學淵; Hsueh-Yuan Lin環境教育的目標為培養出能積極採取行動來解決環境問題的公民，而臺灣近年來各種社會環境行動不斷，民眾在進行環境行動時，其過程也是一種作中學的環境教育。行動能力的概念為丹麥學者提出，旨在讓學生從實際的環境行動中學習如何行動，培養批判性思考，並從參與行動過程體會民主的精神。而增能是近年來常被討論的概念，其中心思想為居民藉由對他們認為重要的議題行動，在過程中培養權力的概念，以便能對他們的生活、社區及社會產生影響。 本研究採質的研究法為主，包括參與觀察、訪談、文件蒐集與札記。本研究歷經二年，實際經歷住屋節能改善行動各項活動，以推動節能改善行動的民間環保團體、參與住屋節能工作坊課程的學員、及節能改善實作案例的住戶成員為主為研究對象。歸納分析之後，發現參與住屋節能環境行動的成員所學深受行動的背景與過程影響，而其學習與影響可分為四個面向，包括綠色公民行動聯盟環保組織的學習及改變、民眾參與節能工作坊課程的後增能影響、節能改善實作過程對住屋成員造成的影響、以及對環境行動的看法。 在「民間環保團體的學習及改變」方面，環保團體擴大議題策略，不再完全以批判爭議來做為組織論述主題，增加能源與環境議題教育的扎根工作，來喚起民眾對能源與環境議題的重視意識，以較廣及軟性的議題來論述及經營，逐漸獲得更多民眾與社會的認同及支持。在「民眾參與節能工作坊後的影響」方面，計畫執行者以各種方式傳達節能議題教育民眾，研究發現參與住屋節能行動成員在行動中的確培養了行動能力，並且經歷了增能過程，與其他同好或社會大眾的互動中也逐漸對他們造成影響。在「節能改善實作住屋成員的影響」方面，研究發現，節能改善的方式不一定要更換硬體設備，也可以是使用者的想法、行為或生活習慣的改變。在「對環境行動的看法」方面，成員體會到行動的過程重於結果，民眾參與的重要，並知道如何處理與應用專業知識。 最後，根據研究結果，對於參與者的環境覺知、節能行動的誘因、民間環保團體的社會資本，以及環境教育者應用行動能力概念設計課程提出建議。Item 建構環境希望－一個環境行動者的生命故事(2006) 張尹繻大部分人都同意全球環境問題的嚴重性，而1977年伯利西宣言中提出環境教育應提升人們對環境的覺知、知識、態度、技能，乃至最後引領其採取環境行動以解決環境問題。然而，本研究以研究者自身的學習經驗作為出發，提出學習環境議題的過程中，會產生各種負面情緒與對自我的疑惑而對行動有所抗拒，類似的學習反應也廣見於許多國內、外大學生與研究生身上，部分學者提出「希望」應是影響人採取環境行動的關鍵因子，「環境希望」遂成為本研究的主要探索方向。 透過生命史研究法，研究者試圖描述一位環境行動者賴青松的經驗，透過收集相關文件、參與觀察與訪談等方式了解他如何述說自己的故事，再將故事劃分為五個階段：一、童年時期的鄉村生活經驗；二、大學時期透過社團學習環境議題並尋求自我認同；三、前往日本學習共同購買經驗、返台投入相關組織及遭遇挫折；四、自我整理與反省；五、重新打造夢想、經營榖東俱樂部，探討他如何在行動過程中求取環境希望，包括其環境學習歷程、實踐時所面臨自我與人際的問題、乃至如何調整心態以克服挫折等。研究者最後又回歸自身最初的發問，提出用行動解決疑惑、理解社會脈絡同時相信個人力量、做好自己就是改變世界、以及從學校教育中積極尋求環境教育的機會等結論。Item 從校園環境行動中學習～以台師大ˋ東海ˋ高醫三校學生自主的校園環境行動為例(2006) 陳芬瑜; FenYu-Chen本研究旨在探討大學生在其自主校園環境行動中的學習，以台灣師範大學老樹古蹟保存及後續創意校園行動、東海大學反對工業區聯外道路穿越校園行動，及高雄醫學大學創意校園行動等三校大學生自主校園環境行動事件及行動參與者為研究對象。試圖找出引發大學生自主投入校園環境行動產生的原因，並進一步探討行動參與者在過程中的學習及引發學習的契機。 本研究所採行之研究方法有二，分別為文獻整理及個案研究。筆者首先透過文獻整理歸納80年代以來學生運動的發展歷程、校園參與在國內的推動狀況，以及古蹟保存論述的發展，藉由上述文獻整理描繪出支持三校學生自主環境行動產生的大社會環境條件；而運用質性個案研究的方法，研究者大量蒐集三校學生行動期間的相關文件，同時進行團體訪談及參與者的個別深度訪談，以便能更清楚呈現三個學生環境行動事件的歷程，及參與者在過程中的改變。 本研究發現投入校園環境行動，參與者的學習是很豐富的，包括行動議題的知識、行動技能、拓展經驗、批判性思考、謙卑、有力感、改變對校園的情感等大面向，而學習的具體成份則受到行動事件及團體特性的影響。進一步探究引發學習的契機，行動者的個人動機及團體的特性/經營是關鍵。行動者的動機是觸發這群年輕學生投入行動的內在趨力，包括年輕人的理想性、對空間議題有興趣、有人找、過去經驗的啟發，想要行動等。團體特性/經營則不僅影響行動者對行動的掌握，更攸關行動者在過程中的學習。東海人間/台研屬於常態性社團經營，因而行動者表現出掌握行動的信心，更強調成員的共同決策；台師大、高醫的成員因為議題而集結，一開始團體感不若東海人間/台研濃厚，研究者以其相對經驗，將成員分為菜鳥與老鳥，並將行動過程分為行動初期、轉變期、成熟期三個階段，發現到在過程中老鳥與菜鳥均有所轉變，而對於行動的決策權力趨於平等。 透過上述的研究發現，研究者進一步型塑出行動中學習的架構，並以大學生參與校園環境行動的學習成果與Hungerford ＆Volk（1990）所提之環境公民行為模式做一比較對話，指出真實情境中的學習是依每一行動事件的需要而發展、獲得的，而非如同環境公民行為模式指出的三類變項有次序性。最後，並據以提出建議：大學校園中應提供學生更多參與的機會與管道，讓學生得以在當中發展環境行動的能力。 關鍵字：環境行動、行動能力、行動中學習、培力