學位論文
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Item 差異化教學融入國中英語科補救教學之行動研究(2020) 翁雅欣; Weng, Ya-Hsin本研究旨在探討實施差異化教學對國中英語補救教學學生的學習態度與學習成效關係，並敘述學生對課程的想法與感受，過程中教師如何解決教學困境，並從中學習成長。本研究採行動研究法，以新北市某國中七年級七位英語科補救教學學生為研究對象，共計男生六名，女生一名，進行為期七週，每週一節課，每次四十五分鐘的差異化教學課程。透過質性資料蒐集，包括錄影、單元學習單、課堂回饋表、教師教學省思、訪談紀錄，分析學生的學習反應；輔以量化資料，包括英語態度問卷、英語成就測驗、學習扶助科技化評量測驗等作為測量工具，並在教學前後，實施前、後測驗，檢視差異化教學是否能提升國中補救教學學生的英語學習態度與學習成效。本研究結果顯示：以學生起點行為和學習困難為基準所構思的差異化課程，較適合補救教學的學生學習；差異化教學能提升學生的學習態度；教師以異質分組和多元評量達到差異化教學的補救學習成效；教學成效與教師關照學生身心健康及投入的個別輔導時間有關；教師提升差異化教學課程的設計能力。依據研究結果，本研究對差異化教學實施於英語科補教教學提出具體建議，以供英語教師與未來相關研究人員的參考。Item 繪本教學對學前與國小學生學習成效影響之後設分析(2013) 趙上瑩本研究透過「後設分析法」（meta-analysis），探討繪本教學對學生認知、情意及高層次思考能力學習成效之影響。本研究將研究變項分為文件性質、受試者性質、研究方法性質與研究案性質四大類，各類之下又細分成二十二個子變項來探討是否會造成學習成效之差異。 本研究中，認知學習共蒐集33篇研究案；情意學習共蒐集65篇研究案；高層次思考能力方面，則有17篇研究案。各篇研究文獻之量化數據皆換算成效果大小值（Effect Size），以進行各變項之同質性考驗。經統計分析後，結果如下： 一、 認知學習層面整體效果量為0.6010達中度正向成效。共有十一個調節變項達顯著。 二、 情意學習層面整體效果量為0.3965達微量正向成效。共有十三個調節變項達顯著。 三、 高層次思考能力學習層面整體平均效果量為0.7360，介於中度至高度效果之間，且接近高度效果。共有十四個調節變項達顯著。 最後根據本研究之結果，提出教育應用與相關研究建議。Item 數位遊戲式學習對中小學學生學習成效影響之後設分析(2013) 王思涵本研究透過「後設分析法」探討數位遊戲式學習對於中小學學生學習成效的影響，篩選出符合本研究需求的論文共計75篇，並依照不同的學習成效面向將分析側重於學業成就（51個比較數）、學習態度（29個比較數）及高層次思考能力(21個比較數)三個面向，調節變項的分析則採用固定效果模式（fixed-effects model）。 各個學習成效的效果量及其調節變項之分析結果如下： 一、 學業成就的整體效果量為 0.3980，有七個調節變項影響學業成就， 其一是教學者，控制組無教師的成效顯著優於相同教學者再優於不同教學者、未說明教學者之研究；控制組無教師的成效顯著優於遊戲為教師之研究。 其二是研究設計形式，單組前後測研究的成效顯著優於不等組前後測的研究設計形式；其三是控制組教學處理，無控制組形式的數位遊戲式學習影響效果最佳；其四是網路使用，用網路教學的成效顯著優於未使用網路。其五是增強機制，設計含增強機制的數位遊戲式學習顯著優於未含增強機制。其六為同步與非同步學習遊戲類型，非同步遊戲顯著優於同步遊戲。最後為影音式及動畫式學習遊戲類型，影音式設計的成效顯著優於動畫式。 二、學習態度的整體效果量為0.3830，有2個調節變項影響學習態度，其一是學校位置，北區的學校成效顯著優於南區學校；其二是單人或多人學習遊戲類型，單人式的遊戲顯著優於多人式。 三、高層次思考能力學習成效的整體效果量為0.6065，整體學習成效為正向， 且介於中度至高度效果之間。Item 數位化補救教學對學生學習成效影響之後設分析(2012) 謝彩鳳; Hsieh, Tasi-Feng本研究透過「後設分析法」（meta-analysis），探討數位化補救教學與傳統補救教學對學生認知及情意學習成效之影響。本研究將研究變項分為文件性質、受試者性質、研究方法性質與研究案性質等四大類，各類之下又細分成二十一個子變項來探討是否會造成學習成效之差異。 本研究中，認知學習共蒐集38篇研究案；情意方面，則有15篇研究案。各篇研究文獻之量化數據皆換算成效果大小值（Effect Size），以進行各變項之同質性考驗。經統計分析後，結果如下： 壹、 整體成效 一、認知學習：數位化補救教學可以提升學生認知學習成效，其整體效果量為 0.3223達微量正向成效，顯示數位化補救教學優於傳統補救教學。在分析的 研究報告中，有七成八的研究支持數位化補救教學的認知學習成效。 二、情意學習：顯示在學習動機及態度上，使用數位化補救教學的方式會優於傳統 補救教學，其整體效果量為0.3178，達微量正向成效。在分析的研究報告 中，有九成五的研究支持數位化補救教學的情意學習成效。 貳、 各變項之分析 一、認知學習上「工具信度」變項達顯著水準。 二、情意學習上「實驗教學場所」變項達顯著水準。 最後根據本研究之結果，提出教育應用與相關研究建議。Item 圖文閱讀融入九年級地理教學之成效研究(2017) 李曉萍; Lee, Hsiao-Ping本研究旨在探討運用圖文閱讀教學融入地理科的學習，是否有助於九年級學生增進其對於地理概念的理解、了解學生對於此教學方法的態度與建議並觀察學生的學習歷程以知道學生的學習困難。本研究採取準實驗設計，研究對象為台北市某小型國中九年級兩個班級的學生，共53位。研究工具包含自編「地理概念理解測驗」、學習單、觀察錄影、訪談、圖文閱讀融入地理教學課後問卷。量化資料進行描述性統計與單因子共變數分析；質性資料則將觀察錄影、訪談、學習單、問卷的資料進行分析與處理。 研究結果發現: 1.圖文閱讀融入地理教學對於實驗組與對照組雖然未顯著差異，但是本研 究卻發現此教學法對於低學業成就學生幫助較大。 2.實驗組的學生對該教學法多持正向態度。 3.實驗組學生在圖文閱讀歷程中：圖文搭配不易、圖像轉譯、課本圖文設 計不夠清楚皆可能有礙閱讀理解。 4.不同學業成就的學生對於課程內容要求不同，學業成就越高的學生期望 可以給予更多閱讀挑戰，反之低學業成就學生則希望可以理解課文中內 容即可。 5.高學業成就者的圖文閱讀能力沒有明顯優於中或低學業成就的學生。 故本研究在最後提出建議，以供對於未來關心地理教育者參考。Item 程式設計課程融入體驗學習之探究(2018) 張茵婷; Chang, Yin-Ting本研究以探究研究者自行建構之高中職程式設計融入體驗學習課程架構，並於實施五堂課程後，進行運算思維學習成效的評估，進而探討程式設計融入體驗學習課程架構是否完善與學生的學習成效成果，且同時分析學生不同背景變項與高中職程式設計融入體驗學習之運算思維變化的關係。研究對象為研究者本身任教學校學生，高一71人，高二33人，高三13人（共117人）。於課程實施前先進行運算思維前測，接著施行由研究者自行設計之五堂程式設計融入體驗學習課程，在課程結束後實施運算思維後測與學習態度問卷量表。資料分析以量化資料分析為主、質性資料為輔，根據學生學習問卷量表與五堂課的形成性評量，探討課程架構是否完善，接著透過運算思維前測、後測的成績，進行t檢定與變異數分析。研究結果發現，根據程式設計融入體驗學習五堂的課程架構，普遍學生喜愛實作或遊戲式課程。在實施五堂程式設計融入體驗學習課程後，學生的運算思維能力（包括：抽象化、資料表示、樣式辨識/一般化、問題解析、演算法思維）中，除了「資料表示」無明顯進步外，其餘四項能力皆有明顯進步。學生不同背景變項（包含：性別、年級、在班級成績、居住地、學制、是否曾接觸過程式設計課程）對於學生運算思維學習狀況，皆無顯著的影響。預期本研究成果未來讓程式設計課程的教師與研究人員在設計課程上，能有所依據並更加完整，讓學生運算思維能力的培養更加順利。Item 心智圖融入國中公民科教學實踐之研究(2018) 盧玉惠; Lu, Yu-Hui本研究主要目的探討心智圖融入公民科教學對國中學生學習成效之影響。本研究採取行動研究法，以台北市快樂國中七年級學生共26位為研究對象，進行為期四個月的心智圖教學。以「課堂觀察」、「問卷」、「學習單」、「訪談大綱」等為研究工具，根據研究目的，將上述工具進行分析。研究者根據研究過程及結果提出省思，並對後續教學提出建議，以作為未來教學及研究之參考： 一、心智圖融入公民科教學的整體規劃與實施部分：教師訂定的教學目標應著重在培養學生認知策略與自主學習；教學方案與內容規劃應朝向多元與豐富，並應確實指導學生掌握心智圖策略以運用學習材料完成學習；教學活動安排，宜視教學情況適時調整活動與學習材料，讓學生學習更有效果；研究者與協同教師及學生間共同建立 Rubrics評量規準並能達成共識，使學生能掌握優勢，知道運用心智圖策略；分組合作教學情境，安排合宜座位，有利於同儕間互相指導與學習。 二、心智圖融入公民科教學後，學生在公民科學習成就、學習動機與學習興趣、同儕合作能力等均有所提升；唯因學生心態所致，在自主學習與運用學習策略表現需再加強。 三、心智圖融入公民科教學，教師在進度與趕課壓力下，每堂課的融入課程不宜規劃太多；對於學習動力低並藉同儕合作聊天者，將其安排特殊座位或是賦予其任務，使其態度與行為改變；另外研究者因為受限於研究時間與設計 Rubrics 規準能力，Rubrics評量規準的恰當性應與教師與專家進行討論，對其內容部分需不斷地修正，以讓學生明確清楚評分標準，以利學習。 四、心智圖融入公民科教學後，教師在專業成長部分：能翻轉教學模式，讓學生的學習成為有意義的學習；能分析教學情境，發現問題並改進之，提升行動研究的能力；能嘗試Rubrics評量規準，提供學生多元表現機會，培養學生多元的能力。 關鍵詞：心智圖、同儕合作學習、學習成效