學位論文
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Item 運用混成模式於初級閱讀策略教學行動研究(2023) 周暐芸; Chou, Wei-Yun本研究旨在探討混成模式結合閱讀策略教學相關的課程規劃，以及初級華語學習者在課程中的教學互動與學習成效。本研究採用行動研究為主要的研究方法，輔以課後問卷調查及學習者訪談以及學習者的評量綜合分析。研究對象為三位不丹籍的初級華語學習者，以《漢字積木—字本位學習法I》結合初級閱讀策略改編成自編教材做為研究工具，歷經為時四十二週的同步教學以及混成模式教學兩階段行動，依據第一階段教學過程的觀察省思，對於第二階段的課程設計進行調整與改善。依研究結果歸納結論發現：運用混成模式有效增進初級閱讀策略教學課程教學互動。混成模式閱讀策略教學課程實施後有助於初級華語學習者的閱讀學習成效提升。混成模式課程執行成功的關鍵，仰賴學習者自主學習的意願與自我管理能力，在非同步教學階段，教學者應積極回應學習者的問題及給予支持，提升對所學內容的熟練度。本研究整合混成模式運用於初級閱讀策略教學課程的規劃與實施有以下重點：在課程規劃方面，採用三階段的混成模式教學課程，分別為影片教學、課堂評量、課後複習。非同步教學影片，主要目的為講解教材內容、使學習者透過反覆觀看預錄影片的方式熟習課程內容。同步教學課堂評量，主要目的是為檢測學習者對於教學內容的理解程度，進而針對學習的難點加強輔導，利用課堂練習任務的方式加強學習者間互相協作交流與溝通，營造自然的溝通交流與鼓勵自我表達的學習情境。最後利用非同步教學執行課後複習階段，給予學習者對於閱讀策略的運用更多實際應用練習的機會以增加學習成效。Item 應用全語言教學原則於初級華語教學之行動研究(2009) 何沐容; HO, Mu-Jung近幾年來，全語言教學觀（Whole language）成為語文教學上的一股流行熱潮，其強調語言學習應該是一種自然的習得歷程，故語言教學應從「整體」到「部分」，使聽、說、讀、寫技能同步發展。在教學上，全語言不同於傳統教學的能力導向，課堂上不再以教師為中心，教師必須是意義導向且以學習者為中心。在台灣，此新興教學觀普遍使用於幼教及外語教學上，而在華語教學的資源則較缺乏，本研究以全語言在外語教學的成果為借鑑，嘗試以初學華語學生做為研究對象，融入一些全語言教學的理念，為其設計一套初級華語教學課程，除了希望能借重此極具人本的教學觀來激發學生對中文學習的熱忱，亦希望能藉由實際施行，來探究此教學觀應用在華語教學領域的可行性與適切度。 本研究採用行動研究法。研究者本身在一般的語言中心教學，直至2007年受聘至某大學部擔任中文講師教授中文時，因該大學的外籍華語學習者明顯排斥一般華語教學法而面臨到嚴格考驗，而研究者亦發現目前缺乏針對外籍研究生中文課程的專業規劃。故本論文主要研究目的是希望能藉由行動研究，來解決研究者在此環境下敎授中文課時所面臨的困難。 本研究為了比較全語言教學觀與傳統教學法的不同，對兩個零起點初級班施以不同的教學方式，分別是研究者在語言中心所慣用以形式語言教學為中心的教學模式，以及研究者融入全語言教學觀所設計的教學課程。根據研究結果顯示，由於全語言教學觀主張利用活潑生動的情境及真實的語言材料來吸引學生的興趣，使學生真正掌握語言的功能，免於流於結構式的講解，故學生們在隨著該生活話題的擴展之下，激盪出生動熱烈的思考與討論，的確達到了提升學生學習興致及課室氣氛之效，也增進了學生對華人文化的了解。