學位論文
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Item 現代漢語「至於」與英文對應詞項與教學應用：兼論「不至於」之研究(2011) 許敏淑; Hsu Minshu「至於」在現代漢語中屬於功能詞（function words），也是在篇章層面表示話題標記（topic marker）。本文根據Halliday（1985，1994，2004）的三大語言純理功能為主要架構,透過文獻與自行建置的漢英和英漢平行語料庫分析探討漢語「至於」的篇章功能，兼論「不至於」的篇章功能及語用功能，並且透過語料庫分析，以利了解漢語「至於」的英文相應形式。 現代漢語「至於」普遍的看法都將之畫分在介詞的語法範疇之下，但筆者認為並非如此。就「至於」在上下文中所連結的情形來看，筆者將其定義為延展類連結詞，又可分為三小次類，包括：正添加、負添加以及逆添加。此外，筆者觀察到「不至於」的使用頻率也相當高，而本文將之定為情態句副詞，因此也針對「不至於」的篇章功能及語用功能進行了一番論證，進而提出本文的論點。 從歷時語言的演變歷程來看，現代漢語中的「至於」已從古代用法中的實詞義「到、達」經過語法化的過程虛化了，已經不具有實詞意。一般而言，主要在篇章中發揮其功用，除了表示引進對比話題之外，另外還有重引話題、進階論述及整體部分之功能。 再者，根據漢英對比語料庫分析，印證了筆者的研究假設，得到了漢語「至於」的英文對應形式以 “as for”為主，並非因為在句法位置相同，而是兩者的篇章功能類似，都有標記話題的作用。 本文最後嘗試將研究成果應用於華語教學中，建議適當的教學順序，期望得到最佳的教學效果。Item 現代漢語持續貌「著」與日語相應形式的對比分析與其教學應用(2009) 清尾奈津子; SEIO NATSUKO「著」在現代漢語中屬於功能詞（function words），也是表示「持續」的時貌標記（aspect marker）。所謂的功能詞，不具實質概念語意，協助實詞發揮更大的功能，而漢語「著」必須藉由與動詞結合後才能顯示其核心意義「持續」，且漢語「著」搭配不同屬性的動詞，所能表示的語義即有所不同。本文除了探討漢語「著」本身的語義外，亦著重「著」與動詞之間密不可分的關係。 一般認為漢語「著」可以與日語「ているteiru」大致對應，但事實並非如此。「著」在不同的情況下，還可能有「てte」、「てあるtearu」、「ていたteita」、「ながらnagara」等其他的相應形式。本文為了釐清漢語及日語之間的對應關係，在第二章文獻探討中，分別從語義（句法）、篇章兩個層次來探討。本文首先對漢語「著」本身進行詳細審視，釐清其語法意義、與動詞的關係。其次比較「著」與「在」的異同，以及探討「著」的篇章功能。最後，對日語「ているteiru」進行探討，從「ているteiru」的成分開始，進而研究日語的動詞分類與日語時貌系統。 本文藉由筆者所建置的漢日平行語料庫，依照第三章所建立的討論架構，仔細分析漢語「著」和日語「ているteiru」在實際語料中如何呈現其對應關係，並透過問卷調查的方式，觀察日籍漢語學習者可能的學習難點。 本文透過漢日語的對比分析與討論後，歸納漢語「著」與日語「ているteiru」之間無法畫上等號的三個主要原因，分別為（一）、語序的差異。漢語是SVO語序、日語是SOV語序，在結構上「Verb著」與「Verb＋teiru」出現的位置不同，導致兩者起著不同的作用。（二）、語言類型上有不相似之處。漢語是孤立型、而日語是黏著型，在時間軸上表示「持續」概念時，採用的方式也有所不同。漢語表示過去式可能需要時間詞或其他成分的支援，但日語依賴於「Verb＋teiru」本身的形式變化，故日語自然需要多種形式。（三）、漢語「著」核心篇章功能為「後景」，但日語動詞「ているteiru」形式卻不能充當「後景」，只能結合主要動詞表示「前景」。日語動詞顯示「後景」之義，則必須以其他動詞形式來呈現。 本文最後嘗試將研究成果應用於華語教學中，針對日籍漢語學習者進行「著」的教學時，建議適當的教學順序，期望得到最佳教學效果。Item 以德語為母語之漢語學習者趨向補語的中介語分析(2011) 王怡權漢語動詞後置成分包括趨向補語、結果補語、程度語與動量詞等，趙元任（1968）指出漢語趨向補語與德語動詞之可分離前綴相似，但常見以德語為母語之漢語學習者的偏誤情況，如「*他坐下去喝茶」、「*門都鎖到了」等，故本論文針對以德語為母語之漢語學習者為研究對象，以書面語料為中介語研究材料，透過漢德對比分析與教材內容探討，以分析結果為依據進行問卷調查，並進行偏誤分析，以期能釐清學習者的偏誤來源，並進一步了解學習者趨向補語習得情況。 由文獻可知，趨向補語除帶有趨向義，亦含隱喻和轉喻而得的引申義；再加上趨向補語的句式，除須考慮賓語和處所詞的句中位置外，常伴隨出現的把字句及可能式之漢語特殊句式亦增加趨向補語的難度。從對比分析結果得知，德語可使用不同的形式呈現漢語趨向補語的語義，包括以動詞表示、可分離動詞前綴、介詞組和其他語法成分等，其中漢語趨向補語與動詞可分離前綴的對應常為一對多的關係，顯示趨向補語的語義複雜性，導致學習者的誤用。 從書面語料分析，誤代即德語為母語之漢語學習者最主要的偏誤現象，除了趨向補語間的誤用外，學習者亦受漢語其他動詞後置成分與亦可於動後的時貌詞（如：了、著）影響，造成語内偏誤。原因為教材說明不清，對於語義和句法解釋不夠全面，提供語境不完全，對於相對應的德語釋義易造成誤解。另一方面基於對比分析進行的問卷調查顯示德語的影響，如形式上多以介詞組表達動作趨向而非趨向補語、賓語或處所詞置於動補結構之後；語義上誤用「來／去」、「出來／起來」等。另外相較於表示時相的轉喻義，隱喻義較易造成偏誤。 了解學習者習得情況後，本文提出之教學建議為：1)對於「來/去」表達的語用意涵和主觀範疇應納入教學。2)須正確告知學習者「到」的隱喻義用法和「著」之間的替換原則。3)應清楚說明趨向補語的句式與賓語和處所詞的搭配限制。4) 為了釐清趨向補語語義，可以不同語境代換並輔以動作或圖片。5)可對各動詞後置成分進行系統性歸納，幫助學習者辨析。另外，礙於使用教材的限制，可將各類趨向補語的用法列於教師手冊上，以利教學。Item 漢英職場結束談話策略對比分析及其教學應用(2016) 黃錦煌; HUANG, CHIN-HUANG「結束談話」是人際互動間常見的言語行為，但因語料蒐集不易，致使現今相關研究有限。然而，結束談話具有避免衝突與維繫關係等實用功能，本文認為有其必要進行研究，以彌補現今研究的不足。 隨著商業漢語的日益蓬勃，本文聚焦於漢語與英語職場情境結談策略的差異比較，同時探究兩母語文化對結束談話策略的影響，以期提供經由實證研究所整理分析而得的個別語言策略差異與典型公式，使漢語教師與英語母語背景的漢語學習者都能從中獲益。本文透過言談任務完成法（DCT）蒐集語言樣本，分析漢英語母語者主體行為、輔助行為、內部修飾與序列結構的使用情形。研究變項為社會權勢與社會距離。 研究結果顯示，漢語與英語於結談時其策略選用呈現多元的變化。不過，從許多面向來看，漢語策略選用的多樣性較英語來得大，且兩語言於策略選用與內部修飾等方面呈現不同的趨向。以內部修飾為例，漢語使用內部修飾時主要以減緩策略的效力為主，英語則以減緩或加強策略的效力為主。整體而言，個別語言於結談時有其共性與個性，且受雙方母語文化的影響。漢語結談策略反映集體主義與高語境文化的溝通特質，英語則體現個體主義與低語境文化的溝通特質。 最後，依據研究結果，本文以英語為母語的漢語學習者為對象設計一份學習單並編製兩份教案，以期讓學習者於漢語職場能更順利地表現適合漢語文化的結談策略。