學位論文
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Item 現代漢語「好」的語義、句法及語用分析(2010) 莊雅棠本論文欲從語義、句法及語用之角度來探討現代漢語「好」。「好」在現代漢語中包含多種語義，且具有多種功能，根據Halliday(1985，1994，2004)所提出的純理功能，本文將從「好」的概念功能(ideational function)、語篇功能(textual function)、人際功能(interpersonal function)三個層次來探討。 在概念功能(ideational functional)層次，本文將探討多義現象，包括核心語義及延伸語義化，進而探討其句法功能。在坊間語法書，拿《現代漢語八百詞》為例，就列出了十多種不同的語義，但歸根究底，「好」的核心語義卻只有一個，本文認為「好」為一多義詞(polysemy)，從核心語義衍生出「友好」、「健康」、「容易」、「效果好」、「有利於」等延伸語義。在句法方面，各家學者認為「好」作形容詞和副詞是無庸置疑的，本文將討論「好」在句中之功能，除了形容詞和副詞之外，「好」還有變化動詞的用法，亦可作動詞後置成分，此外在有所爭議的詞性上加以討論。 在語篇功能(textual function)層次，和「好」是一個言談標記，只有「促進言談進行」之作用，本身並無「命題」上的涵義。本論文以會話言談口語語料來分析「好」的話語功能，「好」在會話結構中是一個「結束標記」，用來指出某活動的終止或談話的結束，進而發展成一個「過渡標記」，具有連接、轉換對話之功能，常可搭配時態「了」的使用。 在人際功能(interactional function)層次，「好」作「反饋標記」，表現下列語言行為：(1)接受；(2)執行；(3)確認。常可搭配言談標記：啊」、「吧」等。Item 「要」的多義性解釋與教學語法(2009) 蔡惠玲; Hui-ling TS'ai本文從認知語言學、語義學、語用學的角度對現代漢語「要」多義性展開深入的研究，著重探討現代漢語「要」的認知過程、詞義衍生的動因、以及詞義的理解等問題。研究中透過口語語料的分析，驗證了「要」的基本語義經歷了決策認知過程「感知」、「判斷」、「選擇」三個階段而衍生原型語義─“決定”，而原型語義“決定”也透過隱喻、轉喻、語用推理認知機制進一步發展出更多不同的語義。 本文另一方面也著重分析「要」的偏誤類型和「要」的教學排序。「要」的偏誤分析依據James(1998)從語言形式所提出的偏誤類型來分類；而「要」的教學排序則是建立在鄧(1997-2003)對外漢語教學語法的理論框架和方法學的基礎上。最後根據「要」的教學排序以及「要」的多義性分析結果，檢視三套教材，提出「要」在教材中的編寫與教學建議。Item 當代華語教材中的歷代漢語詞彙傳承研究(2019) 陳翊綺; Chen, I-Chi本研究主要欲探討不同程度華語教材中的詞彙，其承襲自歷代漢語的比例關係；以及華語教材中，多義詞不同義項與古代漢語的聯繫關係。 本研究選擇了三套代表不同地域的代表性華語教材作為分析目標，分別是台灣的《當代中文課程》、中國大陸的《新實用漢語課本》，以及美國的《中文聽說讀寫》。分別以這三套教材第一冊到第四冊之每冊第一課的生詞以及四冊內所出現的所有多義詞及義項為研究素材，透過《漢籍電子文獻資料庫》等古代文獻語料庫的檢索，探討其生詞承襲自歷代漢語的比例。 結果顯示，三套教材一到四冊第一課生詞中，共有約88.58%的生詞可查得其於古代漢語中的用法；屬於當代漢語新詞彙的則佔總比例的11.42%。無論教材程度的高低，三套教材各冊第一課的生詞皆有超過80%承襲自古代漢語。三套教材中一到四冊多義詞共93個，其中包含了212個不同義項，這些義項當中，承襲自古代漢語的比例高達91.98%，僅8.02%的義項是於當代漢語時期才引申而來的。 結果顯示，當代漢語與古代漢語之間有著高度的聯繫關係，透過歷時的角度觀察詞彙的演變情況，能夠更加熟知及掌握詞彙的語義關係，若將之運用於華語教學當中，也有助於學習者掌握書面語的漢語詞彙。