學位論文
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Item 華語及粵語攝取類動詞之比較研究—以「吃」/「食」及「喝」/「飲」為例(2024) 梁嘉恒; LEUNG, KA HANG本研究針對華語及粵語中的攝取類動詞「吃」、「喝」及「食」、「飲」的多義性及義項進行比較分析。研究旨在揭示兩種語言在這些常用動詞上的義項差異及相似性，從而填補現有研究中對粵語動詞多義性分析的空白。本研究利用「中文詞彙網路2.0版」及「華語文COCT口語語料庫2021版」分別作為華語的詞義及語料來源，而粵語部分則分別參考了《粵典》（words.hk）及「漢語共時語料庫」。在理論基礎方面，本研究採用了歐德芬（2013）的多義詞義項區別性理論作義項之區分，再輔以MARVS (Module Attribute Representation of Verbal Semantics) 探討不同義項的事件結構。研究分析顯示，華語「吃」和粵語「食」均具有18個義項，兩者在原始義項上相同，均為「進食義」。根據語料庫在各義項的比例，在兩種語言的日常語言環境中，同樣的義項在大部分的情況下可以作直接替換，但部分相同的義項在使用上存在差異而導致不能直接替換，甚至其中一種語言沒有能對應義項的情況。華語「喝」及粵語「飲」則分別帶有7個及10個義項，其原型義項均為「飲用義」，兩者義項間的關係與上述一樣，雖然大部分的情況下可作直接替換，但仍然存在一定的差異。儘管華語和粵語在某些義項上保持一致，但由於文化背景和隱喻機制的差異，導致了義項發展和使用上的變化。例如，粵語「食」可以表示「袖手旁觀」的概念，其源自於一則花生牌子的廣告口號；而華語「喝」則延伸出了「喝西北風」的用法，但在粵語則是以帶有「吸入義」的「食」作表達。研究最後以語料庫中的語料分佈為根據，提出雖然上述詞彙帶有不少義項，但在日常情況下，「吃」、「食」或「喝」、「飲」之間的可替換性概率非常高。Item 漢語多義詞的語義演變與教學建議—以「走」為例(2022) 許敦喻; Hsu, Tun-Yu多義詞「走」作為甲骨文時期便存在之動詞，其詞義更是十分多元，從古至今，「走」的語義也發生了許多變化。而人類為了減輕記憶負擔，便賦予舊詞新的意義，因而產生了「一詞多義」的現象，「一詞多義」正是語言經濟性、高效性的展現。若是沒有「一詞多義」，對於人類的記憶來說，無疑是一個相當大的負擔，而有了多義詞的概念，人們就能運用有限的詞彙來表達更多元的概念。綜觀過去「走」的詞義變遷，以認知角度探討的並不多，因此本研究以認知機制角度進行探究，透過Lakoff 與 Johnson （1980）的隱喻、轉喻以及意象基模等機制，從上古、中古、近代及現代四個時期的語料進行統整，歸納出「走」的詞義，並以意象基模概念繪製出各詞義的基模運作圖。本研究亦探討「走」的搭配詞使用情形，並根據本研究的內容提出相關的教學建議。本研究從「走」的上古、中古、近代的語料使用，結合字辭典中的釋義，總共歸納出十一個義項，語義概念分析中，具有「方向性、終點、移動動作、動機」是作為意象基模分析的重要基礎，區分出隱喻及轉喻後仍會發現，部分義項與本義尚有距離，並非直接形成認知鏈。其次，本研究透過語料庫歸納出「走」的常見搭配詞及其語境脈絡，並作出不同時代的語境分析。在古代，走的搭配詞時常為：處所名詞（目的地）、方位詞以及趨向補語。而到了現代，搭配詞可分為時態、重疊用法、慣用語、助詞、趨向（補語＋動詞）、路徑（具體＋抽象）及數量詞這八大類，八大類皆搭配「走」的不同語義。最後，本研究根據研究成果提出對於多義詞「走」的相關教學建議以及教學設計，以期能為華語教學領域帶來助益。Item 漢語多義詞義項區辨架構—位移動詞「出」的語料庫實證研究(2014) 李菁菁; Ching-Ching Li本文針對多義詞義項區辨提出一個運用共現構詞來進行義項分析的架構，論文中討論構詞成分的語義關聯，並利用梅家駒等人(1996)所編纂的《同義詞詞林》的詞語語義架構細節，來分析多義詞具區別性的義項；並透過實證分析漢語動詞「出」的多義義項，驗證此一架構的合宜性。本研究主張藉由共現構詞所搭配的詞素或詞語，有助於界定多義詞的義項；透過構詞的語義組合關係找出搭配詞聚合時的語義類別，並藉此對目標詞進行語義義項區辨。 本研究以中央研究院「現代漢語平衡語料庫」前期五百萬詞的資料為文本，進行量化研究分析，找出多義詞「出」在語料中所有的共現構詞，並利用《同義詞詞林》檢索軟體 (鄭錦全師，2007b）找出共現構詞所屬的分類，對多義詞的語義延伸進行義項區辨。實證分析動詞「出」具區別性的獨立義項為：出1「離出義」、出2「存現義」、出3「到達義」、出4「超出義」，四個義項。文中同時從「出」延伸看到同為位移類動詞的一般性語義特徵，反映人類語言活動具有聯繫性。 最後本文主張掌握具區別性的語義義項，對於多義詞教學具有關鍵性的價值。對於多義詞一詞而多種樣貌，學習者若能有效掌握區別性義項便能達到綱舉目張、有效掌握語義、理解語境。冀能有助於多義詞的教與學。Item 漢泰語能願動詞在教學上的對比研究(2014) 楊烈惠; lieh-hui yang漢語能願動詞，又稱為助動詞或情態動詞，在能願動詞的使用詞頻表上，「會」、「能」、「可以」是使用頻率很高的能願動詞，又是對外漢語教學中最先學習到的能願動詞，同時也是偏誤列表上，偏誤率最高的三個能願動詞。「會」、「能」、「可以」本身在語義上就有許多重疊的部分，但即便是語義上的通用，在語用及意願上還是有些微的差距與表意的不同。這些微的差距，也成為外籍生學習漢語的難點。漢泰能願動詞是具有相對應又相對封閉的一個語法和語義範疇，因此而具有跨語言的可比性，這種可比性在語言習得過程中對學習者會產生一定的干擾，進而導致遷移性的語際偏誤。 對於習慣接受直接翻譯法學習外語的泰籍學生而言，這三個能願動詞與泰語的最大對應詞就只有「ได้」（dai）一詞（對應詞不只有「ได้」）。因為泰語口語中的「ได้」既可以表示能力，又可以表示可能、允許之義，對應於漢語的「會」、「能」、「可以」，不僅有很多義項，意義又很接近，要能區辨清楚能願動詞間些微的語義差異，對於泰國學生來說，並非一蹴可幾之易事。 本文透過「會」、「能」、「可以」之完整語義架構的整理，與泰文的「ได้」（dai）進行對比分析，同時蒐集北語HSK動態作文語料庫的泰籍留學生使用「會」、「能」、「可以」的偏誤例句進行分析，探究其偏誤發生的原因，進而針對泰籍學生的學習歸納、設計出有效的教學策略。Item 法籍學習者之狀態動詞語義分析研究-以「大」之多義性為例(2018) 鄭語箴; Cheng, Yu-Chen本文以狀態動詞「大」之多義性為主，輔以真實語料分析、動詞詞義的模組屬性表徵(MARVS)理論應用與本研究之研究對象：母語為法語、以華語為第二外語之法籍學習者的問卷回饋，探討母語為法語之法籍華語學習者其對於狀態動詞「大」之多義性的學習難點與過程。 本研究透過中研院平衡語料庫與教育部重編國語辭典彙整出既是高詞頻又是多義詞之狀態動詞「大」之義項分類，並以MARVS理論進行更深度、精確的義項分類分析，確定中文狀態動詞「大」之義項共計十二類；同時，從線上與紙本之法漢辭典、法法詞典、法文語料庫(WoNef)中整理出法文“grand(大)”之所有義項，確定法文狀態動詞「大」之義項共計十類，之後將中、法狀態動詞「大(grand)」之多義義項進行對比分析、統整，找出中、法狀態動詞「大(grand)」義項對應關係並預測法語為母語之法籍華語學習者在這些義項上的學習難點。最後，透過紙筆測驗的問卷設計找出母語為法語之法籍華語學習者，對於狀態動詞「大(grand)」之義項認知情形，從題目與受試者兩大面向分析並歸納其在多義詞「大(grand)」義項的學習難點，希冀能找出以母語為法語之法籍華語學習者在多義詞義項教學上最佳的教學脈絡與方式，供華語教學者與教材編輯者參考，在教學或教材上能更符合母語為法語之法籍華語學習者的需求。Item 現代漢語「開」與其延伸研究(2005) 蔡佩庭人類的語言能夠以有限的形式來創造多樣的語義，表達無窮的意義，實在是神奇且奧妙。本文試圖以認知語法，藉由研究現代漢語多義詞「開」為例，探究單一的語言形式造成多義的緣故。具體採用的理論架構主要是Lakoff(1987)的理想認知模式。 本文認為「開」的多義肇因於動詞所指涉的行為動作、狀態改變的歷程之中各種語義成分的抽離。自典型場境中分析出四個概念成分，並且基於語義衍伸從具體到抽象、由空間>過程>狀態的普遍原則(universal principle)，推論「開」的語義系統最基本的概念核心是[除阻] (release/spread)，而後是[操控(manipulate)]、[啟始(inchoative)]與[分離(apart)]。各個概念成分再各自以命題、隱喻、轉喻、意象圖式等認知模式發展出更多不同的語義，進而形成一個輻射狀的語義網絡。 在語義延伸的過程中也和其他漢語的趨向動詞一樣，朝相同的方向進行著語法化過程，到表達「時相」語義與「起來」、「下來」、「下去」、產生語義相近但功能不重疊的現象，且由於「開」的動力意象較強，限制了其語法化進程，使得在搭配上也不若其他三者自由活潑，亦即趨向動詞語法化的程度是不相等的，有的如「起來」走的比較遠，有的如「開」尚在近端。