學位論文
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Item 初級成人華語漢字補充教材學習成效研究—以《來！學華語》為例(2024) 陳棋; Chen, Chi漢字為表意文字，對母語為表音文字的英語學習者來說，是學習上的一大難點，而市面上大部分華語教材為詞本位，無針對個別漢字詳細說明。為解決此問題，本研究透過編輯漢字為主的課外補充教材，內容包含鍵接圖、漢字部件構造介紹及練習，加上使用數位遊戲學習軟體Wordwall作為複習媒介，探究該教材是否能夠提升學習者的漢字學習成效。本研究之華語學習者共計18名，皆為英語母語成人初級學習者，分實驗組及對照組，執行為期八週、每週兩小時的實驗課程，兩組課程內容相同，但指派不同課後作業：實驗組為漢字課外補充教材、對照組則為華語教材的作業本。 本研究於課程開始前向全班發放課前問卷，瞭解華語學習背景以及漢字學習困難點，同時實施前測；實驗課程期間利用《來！學華語》第一冊第四課及第五課單字進行立即測驗，每課結束前實施當課成就測驗；課程結束後進行後測，並針對實驗組學生發放課後問卷及與其訪談，瞭解其對漢字為主補充教材的看法。 將測驗、問卷及訪談整合分析後，研究結果歸納出以下結論： 一、 漢字補充教材能夠增加學習者對部件構造的認識。 二、 鍵接圖教學法能夠提升漢字學習成效，但感受因人而異。 三、 將數位遊戲式學習軟體 Wordwall 應用於漢字學習能夠增加學習興趣。Item 鍵接圖教學之識字成效研究-以關島地區為例(2024) 高莉婷; Kao, Li-Ting本研究採行動研究法，旨在探究漢字鍵接圖教學策略是否能夠提升關島地區之華語為母語學習者及華語非母語學習者之漢字學習興趣、動機與成效，以及母語和非母語兩者間的學習成效比較。本研究對象為研究者家教班之華語程度初級學生44人，華語為母語學習者及華語非母語學習者各22人，年齡介於5-16歲，平均年齡8歲。依照年齡、程度、華語為母語者、華語非母語者等九個班級同時進行教學與測驗。各班每週上課一次，每次兩小時，除了原課程教學外，另撥出40-45分鐘時間做漢字鍵接圖教學，為期10週。測驗工具為研究者由漢字教材《我也繪漢字I》、《我也繪漢字II》書中挑選出30個目標漢字，設計前測、立即測驗、延宕測驗、後測等測驗卷，以及課程結束後讓受測者填寫的課後問卷調查。研究結果發現：一、漢字鍵接圖教學對華語為母語學習者或華語非母語學習者在漢字學習的興趣及動機皆給予高度肯定與正向回饋。二、漢字鍵接圖教學對華語為母語學習者或華語非母語學習者在漢字學習的成效上，如字形、字音、字義之識記能力均有顯著的提升。三、透過漢字鍵接圖教學，華語非母語學習者之學習成效高於華語為母語學習者。Item 鍵接圖教學策略對印度華語初級學習者之漢字學習成效及興趣研究(2022) 楊慈敏; Yang, Tzu-Ming本研究目的在探究鍵接圖教學策略對於印度華語初級學習者之學習成效及興趣研 究。本研究共進行兩種實驗。第一個實驗之受試者為印度南方一所理工大學之學生(母 語為印度南方語言)，採準實驗研究法前後測設計，實驗組採鍵接圖教學，對照組則 施以單純動畫筆順教學，進行為期兩個月之教學實驗，並施予前後測驗。根據描述統 計分析結果顯示實驗組的平均分數高於對照組果效，但未達統計顯著。第二個實驗的 受試者則為印度首都新德里之國際學校的中學生(母語為印度北方語言)，此實驗採 2×2 混合二因子，全受試者內設計，操弄的兩個獨變項為:教學策略(鍵接圖動畫法、 筆順動畫法)、漢字複雜度(高複雜度、低複雜度)，依變項為學習者在「字形書寫測 驗」的表現。在完成部分漢字學習單元後實施後測，於兩個月實驗完成後進行延宕測 驗並實施問卷調查，以了解學生對鍵接圖動畫教學策略的學習偏好及意見。根據二因 子變異數分析結果顯示，字形書寫上鍵接圖教學策略優於筆順動畫教學策略並達到預 期研究假設之顯著結果。漢字複雜度在鍵接圖教學策略中低複雜度漢字優於高複雜度 漢字但結果未達到顯著結果。並且鍵接圖策略對於印度初級華語學習者在漢字學習上 有良好反應及偏好程度高。Item 華語文漢字教學卡牌設計與開發——以「我也繪漢字」為例(2023) 陳俊翔; Chen, Chun-Hsiang漢字複雜的結構及筆畫繁多的特點使得以華語文為第二外語的學習者在初學中文時，普遍感到認讀及書寫漢字困難，而傳統的漢字教學方法主要是要求學生通過反覆地抄寫來記憶漢字，但漢字抄寫的過程枯燥，導致許多學習者對漢字產生畏難的情緒，從而降低學習意願。過往針對將漢字圖像化的漢字教學教材《我也繪漢字》之研究顯示，圖像化的漢字能夠加深漢字的形義連結，起到加深記憶、提升學習效率的作用，特別是能關「鍵」連「接」漢字形義的「圖」像的鍵接圖，較其他圖像更具優勢，另外，近年來教育型遊戲卡牌由於其能增強學習動機以及能將抽象的學習內容變得具體等優點而被使用在教學上。為了因應漢字學習難點、發揮鍵接圖優勢並融入遊戲化教學，本研究旨在設計一套結合鍵接圖與悅趣互動教學方案的創新卡牌，試圖透過圖像化的漢字，處理學習者對漢字讀寫畏難的問題，並且透過卡牌團體互動的遊戲化學習方式提高學習者的學習動機。本研究採用設計本位研究法，首先，分析漢字學習的困難、設計漢字教學的教育型卡牌、將卡牌融入教學進行測試、針對卡牌的三個面向（設計、遊戲機制與學習內容）進行滿意度問卷調查以及訪談並根據回饋，再經歷一次上述的循環，逐漸優化卡牌。再者，卡牌發展過程中除了研究者本身的想法，也納入了專家學者的建議，研究中七位參與者皆經過三輪的設計循環，在不斷優化的過程中，卡牌設計、遊戲機制及學習內容面向的滿意度逐漸提升外，在最終問卷的評估中給予了相當高的滿意度。另外，本研究設計出了搭配卡牌的十個遊戲活動，依教學目標及難易度為其進行分類，並提供可實際融入卡牌到華語文教學的活動設計方案，最後提出此套卡牌在實務應用上的建議與未來發展方向。Item 南非以華語為二語學習者之漢字學習研究(2019) 鄭悅莉; Cheng, Yueh-Li本研究的重點是專注在漢字部件的學習與分析。對那些以華語作為第二外國語言，而又沒有中華文化背景的學習者來說，常有許多漢字學習的難點。本論文將研究以華語為第二外國語言的漢字學習。希望藉著漢字部件教學，來幫助二語學習者學習漢字的部件、位置與結構。漢字部件教學是一種華語教學法。它能有效的幫助二語學習者，克服漢字識讀和書寫上的困難。本研究包括探討漢字的教學與學習研究，並且以實行漢字部件教學的方法，來提高漢字學習果效。 漢字的學習是華語學習者需要掌握的重要技能之一，華語已成為全世界的一種流行語言，特別是在當前，全球經濟衝擊之下，許多國家的語言政策，都朝向鼓勵國民學習華語。在這個時候，南非基礎教育部實施了一項新的語言政策，就是將中文當作第二外國語言。然而對於第二外國語言的學習者來說，掌握漢字是非常困難的，對華語教師來說也是一個挑戰。 本研究之研究方向有三方面，即文獻探討分析，部件教學方法分析與問卷研究分析， 這個研究包括了33名 13到14歲的研究對象，他們都是初級程度的華語學習者， 他們被分為兩組，包含有17名研究對象的實驗組，和有16名研究對象的對照組，所有研究對象都獲得了教師所提供的相同材料，實驗組採用部件教學法，對照組則使用傳統漢字教學方式。根據研究結果，漢字部件教學方法提升了以華語為第二外國語言學習者「識讀」、「書寫」和「識寫」的能力。 根據調查，大多數對漢字部件教學給予很高評價， 它影響了以華語為第二語言學習者的漢字認知與書寫的能力。Item 捷克初級華語學習者的漢字學習策略研究(2017) 葉愛蓮; Zahradnikova, Michaela本研究以捷克初級學習者為研究對象，使用問卷調查與學習者日記紀錄分析漢字學習策略的三個領域：第一、使用量化研究方法分析漢字學習策略的使用頻率與學習者對策略主觀效用的看法；第二、使用質化研究分析學習者在背生字的過程中所使用的記憶技巧；第三、探討多元智能（Gardner, 1983, 1999）與學習策略之間的關聯。最後，基於研究結果，本文提出適當的策略教學建議。 其一，從漢字學習策略使用頻率來看，重複寫字、利用字的故事與拆解漢字結構為基礎的聯想策略，亦為最常用的記憶策略。自我測試與自製字卡為最常用的複習策略。另外，常看的、喜歡的與不好學的漢字最容易回憶。學習策略的主觀效用與使用頻率之間存在正向關聯性。 其二，記憶技巧內容分析顯示，記憶巧內由十個基本技巧組成，技巧可單獨使用，也可混合使用。其中利用偏旁部首、故事與圖像為最常用的技巧。研究分析也顯示組塊化、意義化與訊息連接三個現象。 其三，使用統計分析觀察多元智能與學習策略之間的互動可發現，其關聯性難以使用多元智能理論解釋，因此本理論不適合用於提出學習策略個體化建議。 最後，基於研究結果，本文提出捷克漢語初級學習者在學習策略方面的建議，並為華語教師提供教學建議以及為實驗之漢字課程的改善建議。Item 手寫漢字對漢字學習與教學之探討(2016) 張鳳蓮; Chong, Hong Noi本論文主要從漢字本體、漢字教學、漢字習得及手寫工具與環境等方面探討漢字為二語學習中學習者以紙筆手寫記憶漢字的學習方法，面臨什麼樣的挑戰以及對學習及教學的影響。 首先我們以漢字本體難學的各個因素作切入分析學習者面向的文字系統，探討這些漢字的本體帶給學習什麼樣的阻礙，接著探討漢字各類識字的教學方法以及習得過程及方式、手寫與記憶的關係，以及探究手寫工具與環境的演變，對漢字寫字有那些方面的影響。 同時我們將透過問卷調查學習者對紙筆手寫及電子裝置漢字學習的方式的意見來了解學習者對漢字學習的認知，以及他們對電子裝置學習漢字的意見。 最後我們綜合文獻及學習者意見提出結論以及教學的方向，希望後續研究可以此為憑藉，發展透過電子裝置學習漢字以手寫的教學及教材內容，提高學習漢字的效率。