學位論文
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Item 現代漢語把字句與泰語相應句式的對比分析─兼談泰籍學生的華語教學應用(2007) 許秀珠; SIRIKAMOL SIRISUMPAN根據沈家煊 (2002) 對現代漢語“把”字句界定的語義理論，漢語“把”字句以“說話者觀點上的處置義”為核心語義，其所表達的處置義包括“空間位移”、“時間位移”、“信息傳遞”與“狀態變化”等四種處置結果。而“把”字的整個句式語義指“說話者認定主語對賓語做了什麼，使得賓語有所位移或變化”。依照語義與語法特徵的不同，可將“把”分成「處置式」與「致使式」等兩種類型。兩者的區分在於：前者同時具備“說話者觀點上的處置義”與“主語觀點上的處置義”，而後者僅具有“說話者觀點上的處置義”。 現代泰語與漢語介詞“把”對應的詞語分別是動詞“aw”與“thamhai”。雖然以上漢、泰對應詞的詞性不同，前者為介詞，後者為動詞，不過本論文根據現代語言對比分析理論，著重符合人類語言認知的語義功能，而不侷限在形式或語法上的對等，因此便能對漢、泰這兩類詞語(“把”vs.“aw”/“thamhai”)進行功能性的對比。本論文研究結果顯示，泰語對應於漢語“把”字句之「處置式」與「致使式」的語詞分別如下：第一、泰語“aw1”的功能對等於“把”字句「處置式」中的“空間位移”與“信息傳遞”。第二、“aw2”的功能對等於“把”字句「致使式」中的“心理空間定位”。第三、含有他動的位移或變化之義的“thamhai 1”或“thamhai 2”，其功能對等於“把”字句「致使式」中的“空間位移”、“時間位移”、“信息傳遞”與“狀態變化”。 論文最後將對比的結果，按照鄧守信 (2004) 提出的對外漢語語法點困難度排序原則，將對泰籍學習者漢語“把”字句的教學排序，依次分為四個階段：(一)“把”字句「處置式」中的“空間位移”與“信息傳遞”→ (二)“把”字句「處置式」中的“時間位移”與“狀態變化”→ (三)“把”字句「致使式」中的“心理空間定位”→ (四)“把”字句「致使式」中的“空間位移”、“時間位移”、“信息傳遞”與“狀態變化”。Item 泰籍學生學習現代漢語助詞「的」之偏誤分析與教學語法(2011) 陳秋伶; Chen,Chiou-ling「的」是漢語初級學習者須習得的字彙，泰語也中有類似限定標誌的用法；因此泰籍華語學習者在習得「的」字過程中，本應較容易；然而筆者透過研究中介語語料，分析其偏誤種類和原因，認為泰籍學生因泰語內複雜的定語系統，加上目的語「的」之泛化，因此泰籍學習者在學習漢語「的」字時還是會產生多種偏誤。 關於助詞「的」，許多學者早就進行了熱烈的討論，但課堂教學實踐上的討論卻相當少，眾多學術研究也未必適合泰籍學生，對外漢語教學方面涉及的仍是以英語為母語的學習者為主。是故，筆者利用在泰國任教的機會搜集泰籍學習者語料，來預測現代漢語「的」對泰籍學生可能產生的困難，再來以透過填寫問卷的方式作偏誤分析，依照漢泰偏誤分析結果提出「的」之教學排序，並對現有的教材，做出適合泰籍學生的教學排序建議以及教學語法。 本文首先依照前人文獻，並從教學的角度將現代漢語助詞「的」分成「的1」與「的2」兩大類，其中再細分為8小項；筆者認為其中的「假領屬」、「離合詞」結構皆是泰文中沒有的句法，是泰籍學生容易產生偏誤的原因，在本研究中我們也將「的」之隱現提出詳細的探討。其次，「是……的」句型以及「句末語氣詞」也是較抽象的，本研究以Li(1999)與Chu(2002)所提到的一個觀念：言談標記(discourse marker)，認為句末語氣助詞應具有某種核心意義，在不同的語境中以及交談原則，會產生、表達出不同的語氣，「的」在人際互動過程中有客氣尊敬、給人面子等語氣緩和的機制。 本論文期望對泰籍學習者在「的」字用法上作實用性的貢獻，以降低學習者的偏誤和學習困難度，以期增進學習興趣與效率。