學位論文
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Item 韓國學生的漢字音義遷移研究與華語文教學應用(2013) 許葳; Hsu, Wei為探討韓國學生的漢字音、義認知基礎在其學習華語時的影響，本文以許喆（2010）所調查之韓語核心高頻漢字172字為研究範圍，選取華、韓同形漢字，設計問卷、測驗與訪談內容，以了解韓國學生的漢字詞背景在其學習華語字音、字義上的遷移現象。本研究共計32名受試者，參與背景資料的問卷填答與測驗，測驗內容包含念讀韓國常用漢字40字，以及選擇韓語的核心高頻漢字詞30詞。研究結果顯示：（一）背景資料裡的「華語程度」和「對韓國漢字的認識」兩個因素，與語音語義測驗正確率高度相關。（二）華韓漢字字音之間的關係，與華語語音念讀正確率呈顯著相關，且字音相近字的念讀正確率明顯優於字音不相近者。（三）語義測驗作答正確率依序為，同形同義詞＞異形同義詞＞逆序同義詞＞同形近義詞＝同形異義詞。綜合研究結果發現，華、韓漢字字音、字義之間的關係，確實會在韓國學生的華語表現上產生正、負遷移的影響。為發揮韓國學生漢字認知正遷移，同時避免負遷移影響，本文最後根據測驗的分析結果與受試者的問答回饋，從「語言差異」和「偏誤現象」出發，擬出字詞教學應用建議及教學排序。在實際的語音應用上，若遇到字音相近字時，提醒學生盡可能地先利用韓語的漢字發音先推敲華語的語音，再聆聽華語母語者的語音，並對照其舌位及口型，將華韓語音無差異的字音直接遷移，而有細微差異的字音就調整成發華語音的。而語義的應用方面，以「字」為單位時，先提供學生一系列的相關詞彙使其自行猜測華語詞義，再以韓語釋義之方式給予學生明確解釋；以「詞」為單位時，則視詞彙的義項、固定搭配用法與語法功能的不同，為學生說明並加以區辨。至於語音的教學排序為，念讀正確率較高的字音相近字先於正確率較低的字音不相近字；語義的教學排序，亦從學習者表現較好的同形同義詞著手，再次為異形同義詞、逆序同義詞，最後才是華韓語言差異較明顯，且學習者最容易混淆不清的同形近義詞和同形異義詞教學。