學位論文

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    內容語言整合學習取向之華語聲調教學設計——以越南籍華語初學者為例
    (2022) 劉玉燕; LUU NGOC YEN
    越南語是聲調語言，對越南的華語學習者而言，這是優勢，不過也會因此受到母語的影響而產生困難。越南華語學習者容易將華語「一聲」和「四聲」混淆（吳門吉、胡明光，2004；陳氏金鸞，2005等），尤其是初學者。前人雖然提出了許多教學建議、矯正策略，但聲調仍是越南華語學習者發音的難點之一。本研究試著突破傳統語音教學，使用內容語言整合學習（Content and Language Integrated Learning，CLIL）的教學取向設計華語聲調課程，以內容帶動語言與聲調學習，致力創新華語聲調教學，以期提高學習者的發音能力及學習華語的興趣。本研究使用設計研究法（Design-based Research）為整體的研究方法，以內容語言整合學習（CLIL）教學取向來設計教案並實施教學，為越南初學者設計短期線上華語聲調課程。本研究分為三個階段：一、準備課程，二、執行試教與評量，三、評鑑分析結果。研究發現，此課程設計對越南華語學習者而言是一種新穎的學習模式，對學習發音聲調很有幫助。通過短期課程的學習及測驗，學習者的聽辨能力有明顯的進步，只存在雙音節和多音節的偏誤，沒有單音節偏誤，而且偏誤次數逐漸減少。在發音方面，以母語者的評分標準來評量，學習者的發音是有改善的；但是以專業華語教師的評分標準來評量，則與母語者的評分結果不同。本研究的實踐經驗與研究發現有助於未來將CLIL概念應用於華語發音教學，發展教材，改善越南學生的發音能力，為國別化華語教學做出有價值的貢獻。
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    線上華語發音教學與自我正音個案研究─以越南籍初級學習者為例
    (2020) 洪巧庭; Hung, Chiao-Ting
    筆者身為臺師大華研所之研究生，有許多輔導從其他國家到國立臺灣師範大學讀書的外籍生的機會；而本研究的對象即是一位來自北越河內，就讀國際人力資源發展研究所的越南籍學生。在一對一輔導的過程中，發現該生在發舌尖前音[ts]/ z、[tsh]/ c、[s]/ s與舌尖後音[tʂ]/ zh、[tʂh]/ ch、[ʂ]/ sh時，舌位皆偏後，聽起來略帶有e[ɤ]之尾音，與之前的研究略有不同。因此，筆者便從學生的興趣為出發點，以ChineseVid平台上之「周杰倫成長紀實影片第一集」為教學材料，加上能讓學生進行舌位調整之筆者自編課程共11課，透過MyCT線上平台的即時評分功能，實施為期十週的發音訓練課程。 本研究運用了以下兩個專業的線上平台。其一為ChineseVid，是Voicetube從2012年著手建構的華語影片輔助學習平台；提供了影片播放、句子範讀、學生錄音、音檔比對與下載等功能；其二為My Chinese Tutor，是由艾爾科技公司研發，使用自動語音分析系統的線上中文口說自動檢測平台；可針對發音、語調、流利度、音量等四面向來比對學生與老師的發音，給予0至100的即時評分與偏誤描述，也提供發音部位的3D動畫供學生參考。 從研究結果顯示，影響研究對象產生發音偏誤之因素有二，即聲調與頻率。以舌尖前音[ts]/ z/ㄗ為例，受試者在各聲調的發音表現上並不一致；而高頻使用之舌尖後音[ʂ]/ sh/ㄕ，則在各聲調的發音都有不錯的表現。於教學應用上，建議教師們在設計課程前，可先測出學生擅長的聲調字來搭配正音練習，並同時提高目標音的使用率；待其偏誤現象逐漸矯正後，再進而挑戰其不熟悉的聲調字，或許會更有效果。此外，由於本實驗對象之華語程度約為ACTFL之Novice級，太長的句子對其認知負荷過重；因此，在選擇材料時，不能單以學生感興趣的真實材料為出發點，還要秉持「i+1」之二語習得理論精神，就學生程度適時地轉化教學材料，並搭配適切的練習，才能達到更有效的教學。