學位論文

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    結合蒙特梭利及全語言教育概念之華裔幼兒華語夏令營課程設計
    (2009) 楊可玉
    隨著亞洲勢力的興起，華語成為許多海外人士學習外語時的首選之一，連帶使得對外華語教學以新興專業學科之姿受到空前的重視。然而在這波華語熱潮裡，華裔下一代的中文教育卻相對顯得弱勢，尤其對於學齡前幼兒，在現行中文學校的體制中，大多只是消極向下延伸。雖然已知學齡前階段在人類語言發展中至關重要，但在僑教事務領域中卻尚未受到普遍的重視。 相關研究指出，當幼兒進入後期語言發展後，無論在詞彙、語法、語義各方面，均獲得進一步的成長，除了不斷接收新的語料，更將所習得的語言重新統整，形成一個「再認識」的過程。然而在僑居地的大環境中，三到六歲幼兒往往因為開始接受學前教育，受到主流語言的衝擊，致使華語能力的發展停滯不前，甚至出現倒退的現象。 本文特別關注這個時期華裔幼兒的語言發展，除探討相關文獻，亦蒐集現行幼兒華語教材、華語夏令營等資訊，加以檢視分析。此外，更結合實證觀察，並運用電話、電子郵件，與面談等多種方式，分別訪談學習者家長、中文學校教師、具派外經驗之國內教師、華僑文教主管機關人員、學者專家，以及國內幼教老師等不同對象，進行海外幼兒華語教育的需求與情勢分析。 本文之課程設計融合蒙特梭利與全語言的教育觀，基於學習者中心、尊重兒童的共同理念，結合利用兩者所長，一方面適應華裔幼兒語言程度參差的特性，一方面增加幼兒與使用華語之同儕互動的機會，期能在提升華語程度之外，引發幼兒持續的學習動機與興趣。
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    泰國華語文教學課程之行動研究-以中華語文中心為例
    (2009) 林瓘閩; Lin Kuan-Min
    泰國華語文教學課程之行動研究— 以中華語文中心為例 關鍵字 :華語文教學、教學法、全語文教學、後設認知 中文摘要 在這篇論文中主要研究的主題是要增加華語文學習者的學習興趣及學習效率，所以作者以研究者的角色對泰國中華會館中華語文中心(C.L.C.)小學二、三年級華語文學習的課程，做華語文教學課程的行動研究。作者基於中華語文中心(C.L.C.)的研究場域，採用臺灣教育部審定國民小學《國語課本》的教材，同時考慮學習者的學習態度、學習者的環境、作者自己的教學策略等等進行行動研究。語文的教學應該是全語文的教學，作者將聽、說、讀、寫的教學策略運用在課堂教學中，並在課堂教學的過程去觀察學習者的學習情況。 研究之資料蒐集方式包括對於學習者之問卷調查、教師之教學方法自我反思記錄、課堂教學觀察，教學錄音，以及學習者在語文聽、說、讀、寫的學習效果評量。為了保持行動研究信度與效度，研究過程中亦對學習者與家長進行訪談，並輔以同儕討論及學習者之測驗評量。另在教材之使用上，也進行學習者意見調查，並對學校使用的數種版本教材進行教學對比分析。 在2007年至2008年中華語文中心(C.L.C.)的華語文教學課程行動研究中顯示，教師必須事先瞭解第二語言學習者或外語學習者的學習智能。進行教學時，研究者利用認知發展的基模理論，以布魯納(J.S.Bruner)螺旋式課程組織規準方式（Spiral curriculum），課堂上應用認知教學法、聽說教學法、直接教學法，著重複習與操練，加強學習者的認知記憶。為達到語言交際溝通功能，以延伸教學「我手寫我口」的方式，利用寫造句、作文的練習，予於補充學習者生活化的運用機會。在學習者的學習評量與寫作階段中，可以確確實實地觀察到學習者的華語文能力提昇了許多。
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    結合全語言教學原則之幼兒華語課程設計之嘗試-以泰國幼稚園為例
    (2015) 韓融衛; Harnsedtakan, Thiradej
    　　近幾年來，中國大陸的崛起引發華語熱，全球也隨著該熱潮積極學習華語，泰國也不例外，包括許多幼稚園逐漸開設華語課程，反映學習者年齡降低之現象。全語言教學原則在幼兒語言學習領域佔據重要地位，在泰國已實施20多年，不過能夠體現全語言教學原則精神之學校非常鮮見，故本研究希望能夠融入全語言教學原則設計針對泰國幼兒的華語課程以提升幼兒學習成效，為泰國幼兒華語教學提供參考。 　　本論文採用發展型研究法，首先探討相關文獻並以其為基礎，內容包括泰國幼兒華語現況、全語言教學原則理論、兒童語言習得。其次，透過課程觀察調查教學現況，針對家長實施問卷調查現有課程滿意度及課程需求，並與教師訪談以蒐集教師意見，以此確認本研究課程設計之需求，據此規劃教學綱要與範例。課程設計完畢，擷取部分內容進行教學試驗，驗證教學成效。最後，根據試驗回饋修正本課程設計。 　　研究結果可分成以下五點：第一，雖一些泰國幼稚園發展華語課程，且達到一定的教學成效，但仍存在許多待改善之處。第二，從調查結果可知，家長的需求皆符合全語言教學原則，即教學內容不脫離兒童生活、聽說讀寫四項技能同步教導、教師使用華語多於泰語等等。第三，透過課堂觀察發現，一般的課堂教學尚未能完整呈現全語言教學原則的主要精神，即無法實踐「從整體到部分」的理念。第四，本研究結合全語言教學原則，強調語言應在具完整形式、有意義、具功能性的情況下被使用，設計出符合全語言教學精神之幼兒華語課程。第五，本研究實施教學試驗後發現，學生對本課程深感興趣，十分積極地參與課堂活動，且絕大多數的學生最後都能夠掌握教學內容。