學位論文
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Item 任務式教學法對學習者注意力之探討─以中級華語班學生為例(2010) 陳冠良本研究採取準實驗研究的方式，從台師大國語教學中心現有的中級班課堂進行隨機抽樣六個班級，以溝通式教學與語言定式操練教學課堂形式之班級設定為對照組；以任務式教學為主要教學形式的班級設定為實驗組，進行針對學習者的注意力評估。 本研究藉由課室觀察、實驗分析、問卷調查分析等過程，企圖找出華語教師應如何在課堂上改善學習者注意力不集中的問題，並在最後提出教學建議，落實華語文教學的實際層面。 經研究數據顯示，教師使用任務式教學法的班級具有「認知心理優勢」，亦即： 一、 教師在課堂使用以任務式教學法為主的班級，相較於使用溝通式及語言定式操練的班級，學習者的注意力較為集中。 二、 以任務式教學進行的課堂，教師較容易掌控班級狀況，重新喚起學習者的不注意問題。 三、 不論實驗組及對照組，經由準實驗研究顯示許多現象：亞洲學生的注意力成績高於歐美學生。 四、 各班年齡較長的學習者其注意力成績優於年齡較輕者；各班學習者的注意力成績與教師給予學習者的整體語言能力評分有關聯性，學習者越集中注意力，其語言能力的表現也可能較好。Item 任務導向教學法與傳統式教學法之比較研究-以初級華語教學為例(2006) 黃瓊儀研究旨在比較任務導向教學及傳統式教學於華語初級學習者之學習動機、學習氣氛及學習成就的影響。本研究對象為在師大國語教學中心之初級學習者各兩班，共十二名，兩班教師皆由研究者擔任，實驗班採用任務導向教學，控制班採用傳統式教學，兩組受試者一週上課五日，每日兩堂各50分鐘，實驗教學研究為期十週。 本研究採取準實驗研究，以「使用課室活動教學之意見調查表」、「本期課堂教學暨自我評量表」、複習測驗及成就測驗為研究工具，對所有受試者進行調查，了解參與任務導向學習對此教學法之意見及適用性。其結果以選項被圈選次數之百分率與t檢定做分析，得到結論如以下描述。 本研究發現，（一）任務導向教學能提升學習動機；（二）任務導向教學能促進同儕情誼與互動關係，並帶動班級氣氛；（三）任務導向教學對學習者之學習成就有顯著提升，（四）學習者滿意任務導向教學之方式。 研究者根據研究發現加以討論，並對致力於華語教學之教師及未來研究提出建議。Item 任務型教學活動在華語教學上之成效研究(2006) 曾薇慈任務型教學活動以溝通式教學觀為主要基礎，為一以溝通為目的的互動式學習方法，並以學習者為中心。本研究根據任務型教學活動的理論基礎，進行實際的教學設計，並進行教學實施。教學設計中以美國全國外語課程標準—5C課程綱領為設計任務型教學活動的總的教學目標，以行為表現評估方式，作為學習者進行任務型教學活動時的評量方式。教學實施後再對適當的對象進行訪談，將教學實施中的觀察結果和訪談結果加以討論，得出對任務型教學活動設計或實施時的建議。 本研究在國立台灣師範大學國語教學中心實地進行。研究者設計任務活動後，對研究者教授的班級進行教學實施，採用質性研究中的參與觀察法，實際親身觀察學習者的學習過程，提出訪談問題大綱，再篩選適合的訪談對象，進行訪談，將觀察結果和訪談結果加以討論。 本研究完成了設定的研究目的：（一）設計出任務型教學活動的範本、（二）提出實際進行任務型活動時的步驟，作為進行過程的參考、（三）探討任務型教學活動在華語教學上的成效與提出建議。並歸納出任務活動在華語教學上的價值為：透過任務的執行過程，達到語言學習、文化學習的最終目標。學習者自我檢視學習成果。教師採用行為表現評估法，評量方式多元。