學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73868
Browse
5 results
Search Results
Item 韓籍學習者於漢語雙及物構式習得探究(2021) 陳瀅伃; Chen, Ying-Yu先前研究發現信息結構及句法重量是影響韓籍學習者選用英語雙及物構式的因子（Lee et al., 2015），此兩因子在漢語研究中，多用以討論與格轉換現象；在韓語系統中，也被發現是影響語序漂移的因素。韓語與漢語在信息結構皆遵守舊到新原則（Park, 2018；陳俊光，2007），但句法重量，韓語長詞組置於短詞組前的傾向（Choi, 2009），漢語則遵從尾重原則（陳俊光，2007）。因此本文旨在探究韓籍漢語學習者，習得漢語雙及物構式是否受不同語言能力、母語系統特性影響，及其與漢語母語者的表現有何異同。研究方法採用產出任務（翻譯及句子組合）及語句接受度給分任務，前者討論句法重量的影響，後者以信息結構為操縱變因。人工標記語料後再輔以統計工具分析是否具顯著性。研究結果發現，整體而言韓籍學習者的與格動詞習得表現比雙賓動詞優異，產出語料也偏好使用與格構式。動詞與構式搭配之限制關係是影響韓籍學習者產生系統性中介語偏誤的因素，學時長短則無明顯影響，與韓籍學習者於翻譯任務最常見的偏誤類型為構式雜糅的結果相呼應。韓籍學習者使用構式偏好帶「給」的結構或介詞在前的構式，這類構式語序最貼近韓語母語語序；其構式偏好與漢語母語者偏好產出雙賓構式及與格構式有顯著不同，但都產出較多符合尾重原則的語料。其中，韓籍學習者產出的漢語與格構式有長到短語序傾向，產出的漢語雙賓構式則相反，與母語韓語句法重量觸發漂移語序機制相符，漢語母語者則皆符合尾重原則。韓籍學習者及漢語母語者的信息結構標記次數都以新到舊原則為最多，未有顯著差異，但從該任務結果發現漢語母語者運用了篇章功能，韓籍學習者仍依賴語序結構，偏好可對應母語語序的目標語構式。綜上，韓籍學習者總體習得表現主要受母語遷移影響，亦是形成其中介語偏誤的主因。Item 德籍學習者之中介語聲調表現與德語語調的關聯(2020) 謝佳霖; Hsieh, Chia-Lin漢語為聲調語言，而德語為非聲調語言。對聲調語言來說，每一個字都具有區辨意義的音高特徵，成句後還得加上語調交互作用；對非聲調語言而言，單一字詞的音高特徵並不固定，惟須考慮句子的語調所代表的意義，如疑問時尾音上揚、肯定時尾音下降等。正是此差異，導致了德籍學習者於口說時產生困難，無法正確掌握漢語不同句式中末字之聲調。本論文針對此問題進行研究，探尋德籍學習者的聲調表現與德語語調之關聯。 本研究之研究假設有二：一為德籍學習者多將德語語調概念遷移至漢語中，把末字降調判定為敘述句，而末字升調判定為疑問句；二為當末字聲調走向與語調走向相符時，學習者的聲調表現較好，相反時聲調表現則較差。針對第一個假設，設計了一組聽辨測驗，未曾學過漢語的德籍受試者需判別22個漢語句子為敘述句或疑問句，以此檢驗德語母語者學習漢語前對音高起伏的句式認知為何。針對第二個假設，設計了一組唸讀測驗，受試者為六位學習了漢語一年的德籍學生，唸讀22個測試句，並要求受試者將每一句測試句翻譯成德語並錄音，接著以聲學分析軟體Praat繪製各測試句調型變化圖，對比學習者唸讀德語及漢語末尾語調的異同，並觀察末字聲調在與語調走向相符及相反時的表現如何。 研究證明，德籍學習者常犯錯誤為：不管末字字調為何，在疑問句中容易誤發成升調，在敘述句中則誤發成降調，顯示他們將德語語調特性遷移到了漢語聲調中。 最後，本文利用唸讀測驗結果提出聲調中介語系統之分類及定義，並針對漢語聲調於句中的表現提出教學建議，期能對於初級德籍學習者的聲調教學有所貢獻。Item 漢語動詞及物性轉換的二語習得研究─以英語和日語為母語之學習者為研究對象(2014) 張力心; Chang, Li-Hsin本論文旨於藉由論元結構之習得，探究第二語言習得之本質，了解母語系統、普遍語法及語言輸入之作用，承繼前人研究如Yuan（1999）、Montrul（2000）以及Hirakawa（2001）而來，然而這些研究尚有不足之處；此外，根據Ionin, Zubizarreta& Maldonado（2008）的冠詞習得研究，母語系統、普遍語法以及語言輸入對於第二語言習得皆有重要影響，因而開啟本論文的研究契機，將以論元結構為素材，討論以上三者對於二語習得的影響。 本論文的研究問題有三點：第一、從句法表徵的角度探究普遍語法或母語系統在習得論元結構的作用為何？第二、從構詞的角度探究母語遷移作用，當母語有構詞線索標記動詞論元轉換時，是否有助於學習者習得論元轉換？第三、探究學習者的熟練度與習得歷程之關聯性為何？ 受試對象為以英語、日語為母語之學習者，分別招募初級、中級與高級程度受試者，實驗工具為文法判斷測驗，以了解學習者是否具備漢語轉換動詞、及物動詞、非對格動詞以及非作格動詞的論元結構知識。 實驗結果顯示，在習得論元結構方面，主要為母語遷移的作用；但某些句式則需要依靠熟練度的提升，這是由於學習者需要更多的語言輸入幫助他們建立該動詞完整的語言表徵。此外，學習者在論元轉換的判斷，亦發現母語遷移作用，但母語有構詞線索並非絕對有利，而是同時具有正遷移與負遷移的現象。最後，本論文亦發現語言輸入的可獲取性對習得成果有關鍵影響，匱乏輸入遠比可得輸入難以習得，若匱乏輸入為跨語言相同之表徵，則可仰賴母語系統的支持而習得，但若匱乏輸入為跨語言相異之表徵，則習得表現將始終與母語者有差距。 在教學應用方面，選用認知理論與認知碼教學法作為教學應用的出發點，在課堂教學應注意動詞論元結構與語義的說明、加強語言正例的質量、運用語言反例彌補跨語言差異與語言輸入之不足。Item 華語第三人稱回指分析--以母語者與英、日語背景學習者為例(2013) 吳佳容華語話題鏈以主題之連貫作為銜接手段，主題延續性之強弱將影響第三人稱回指詞於篇章中之選用。然而從教學出發之研究尚且不足，使華語教師經常發現中級學習者雖已有足夠的詞彙量，但組織篇章時常有「代詞過多」、「零代詞不足」的問題。有鑑於此，本文從語言類型出發，探討語言以零代詞回指為主的華語、日語者，及代詞為主的英語者，其第三人稱回指詞於華語話題鏈中之表現為何。 本研究的受試對象共有60位，分為華語母語組、英語背景學習者、日語背景學習者組三組。學習者組中，包含中、高級學習者各10位。日語組是英語母語者的控制組，而華語母語組則是分析華語回指的基準組。研究流程包括(i)請60位受試者看影片後寫500字摘要，接著(ii)計算第三人稱回指詞使用的比例，最後(iii)分析話題鏈和第三人稱回指詞之關係，從而探討華語第三人稱回指詞於不同母語組間的差異。 由第三人稱回指比例及話題鏈組織方式發現，中級學習者有代詞過多、零代詞不足的問題，其原因為話題鏈長度過短為1-2小句，因而需要不斷重提代詞而減弱話題延續性。高級學習者之代詞及零代詞比例較接近母語者，其話題鏈長度多為2-3小句，但因話題鏈主題延續性不穩定，使零代詞比例仍低於母語者。 本研究根據上述學習者之話題鏈組織問題，搭配華語母語者話題鏈中第三人稱回指詞之使用原則，根據不同程度之學習者設計話題鏈教學活動。Item 由近義詞「認識」、「知道」語內和語際對比 看日、泰中、高級學習者母語遷移現象(2009) 丁國雲; Ting, Kuo-Yun本研究旨在根據中介語理論，探討母語遷移對習得近義詞「認識」與「知道」的影響，以期日後可運用於對外漢語教學上，減少以漢語為外語的學習者在學習及運用近義詞時遇到的困難。研究對象為日本與泰國中級組和高級組各30位外籍生，共120位外籍生進行跨語言對比。主要的研究方法為問卷調查法，並以實際訪談方式以補問卷之不足。 研究結果顯示：母語與標的語詞彙分化的程度不同，表現在近義詞習得使用上的差異也不同。漢語「認識」和「知道」對應於泰語為「รู้จัก （roo-jak）」（認識）和「รู้ （roo）」（知道），漢、泰兩者為較近似的語言，因此以泰語為母語之受試者偏誤率普遍較低。而日語學習者因其母語與漢語「認識」與「知道」在其對應領域之詞彙有著不同的詞彙精密程度，日語「認識」和「知道」皆以「知る（shi ru）」（原型）表示，這種差異令學習者在學習時產生了理解上的障礙，受到母語干擾的影響，故其偏誤率較高。此研究與Prator（1967）提出的難度等級相符合，即母語中的某個規則或結構，在標的語中分化成兩個或兩個以上的規則或結構時，難度等級較高。 其次，隨著學習的進展，高級程度的學習者其母語逐漸被第二語言所取代，進而接近或達到第二語言的水平。因此，高級程度的學習者對「認識」與「知道」的正確率較中級程度者為高。此一實驗結果也驗證了不少學者的觀點，如Taylor（1975）和 Brown（1987）。這些學者指出，母語干擾現象主要出現在第二語言學習的早期階段。此外，中級程度的學習者偏誤率較高，符合了Kellerman（1983）提出的Ｕ型理論，即到了中級階段學習者的偏誤率最高，然而隨著第二語言能力的再度提升，偏誤的標的語形式便逐漸被正確的標的語形式所取代。 教學應用上，筆者以『實用視聽華語』一書作為教案設計之依據，設計有關近義詞「認識」與「知道」之教學教案。透過教學流程的說明，進而提出教學建議，並於實際課堂中演練，確認教學成效。