學位論文
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Item 初級成人華語漢字補充教材學習成效研究—以《來！學華語》為例(2024) 陳棋; Chen, Chi漢字為表意文字，對母語為表音文字的英語學習者來說，是學習上的一大難點，而市面上大部分華語教材為詞本位，無針對個別漢字詳細說明。為解決此問題，本研究透過編輯漢字為主的課外補充教材，內容包含鍵接圖、漢字部件構造介紹及練習，加上使用數位遊戲學習軟體Wordwall作為複習媒介，探究該教材是否能夠提升學習者的漢字學習成效。本研究之華語學習者共計18名，皆為英語母語成人初級學習者，分實驗組及對照組，執行為期八週、每週兩小時的實驗課程，兩組課程內容相同，但指派不同課後作業：實驗組為漢字課外補充教材、對照組則為華語教材的作業本。 本研究於課程開始前向全班發放課前問卷，瞭解華語學習背景以及漢字學習困難點，同時實施前測；實驗課程期間利用《來！學華語》第一冊第四課及第五課單字進行立即測驗，每課結束前實施當課成就測驗；課程結束後進行後測，並針對實驗組學生發放課後問卷及與其訪談，瞭解其對漢字為主補充教材的看法。 將測驗、問卷及訪談整合分析後，研究結果歸納出以下結論： 一、 漢字補充教材能夠增加學習者對部件構造的認識。 二、 鍵接圖教學法能夠提升漢字學習成效，但感受因人而異。 三、 將數位遊戲式學習軟體 Wordwall 應用於漢字學習能夠增加學習興趣。Item 鍵接圖教學之識字成效研究-以關島地區為例(2024) 高莉婷; Kao, Li-Ting本研究採行動研究法，旨在探究漢字鍵接圖教學策略是否能夠提升關島地區之華語為母語學習者及華語非母語學習者之漢字學習興趣、動機與成效，以及母語和非母語兩者間的學習成效比較。本研究對象為研究者家教班之華語程度初級學生44人，華語為母語學習者及華語非母語學習者各22人，年齡介於5-16歲，平均年齡8歲。依照年齡、程度、華語為母語者、華語非母語者等九個班級同時進行教學與測驗。各班每週上課一次，每次兩小時，除了原課程教學外，另撥出40-45分鐘時間做漢字鍵接圖教學，為期10週。測驗工具為研究者由漢字教材《我也繪漢字I》、《我也繪漢字II》書中挑選出30個目標漢字，設計前測、立即測驗、延宕測驗、後測等測驗卷，以及課程結束後讓受測者填寫的課後問卷調查。研究結果發現：一、漢字鍵接圖教學對華語為母語學習者或華語非母語學習者在漢字學習的興趣及動機皆給予高度肯定與正向回饋。二、漢字鍵接圖教學對華語為母語學習者或華語非母語學習者在漢字學習的成效上，如字形、字音、字義之識記能力均有顯著的提升。三、透過漢字鍵接圖教學，華語非母語學習者之學習成效高於華語為母語學習者。Item 鍵接圖教學運用於初級兒童學習者識字的成效研究 - 以「美洲華語」教材為例(2022) 何偉禎; Ho, Wei-Chen對以華語文為第二語言的學習者，在漢字識字學習上，相當有難度，總覺得每個字看上去都像是一個平面的圖畫，加上漢字字形結構的複雜性和相似性，在識讀過程中備感挫折。本研究的目的在探討鍵接圖教學法對以華語文為第二語言之初級兒童學習者的識字成效。採用「使用鍵接圖教學法」和「不使用鍵接圖教學法」來進行研究。研究對象為美國西雅圖一僑校的學生，年齡介於六～七歲，在美國的學校是小學一年級的學生。加上前後測、立即測驗、延宕測驗和實際教學實施，共十一週。 使用鍵接圖教學法是在一般教學法中再帶入將生字「圖像本身直接圖像」的方法，來讓學生學習生字。也就是用動畫方式呈現的圖像與生字的字形相似的概念，來讓學生維持對生字的記憶效果，達到更有效的識字教學以及學習興趣的提升。在鍵接圖教學法實驗教學後，研究結果顯示：一、使用鍵接圖教學法的學習成效，優於不使用鍵接圖教學法。二、使用鍵接圖教學法，可以提升學生的學習興趣。三、使用鍵接圖教學法，未能明顯增加學生的長期記憶，但對特定的學生呈現出顯著的效果。四、使用漢字圖活動可提升學生學習漢字的興趣。本研究可提供鍵接圖教學法，在未來探尋做為因材施教，適性教學的教學法之應用契機。Item 鍵接圖教學策略對印度華語初級學習者之漢字學習成效及興趣研究(2022) 楊慈敏; Yang, Tzu-Ming本研究目的在探究鍵接圖教學策略對於印度華語初級學習者之學習成效及興趣研 究。本研究共進行兩種實驗。第一個實驗之受試者為印度南方一所理工大學之學生(母 語為印度南方語言)，採準實驗研究法前後測設計，實驗組採鍵接圖教學，對照組則 施以單純動畫筆順教學，進行為期兩個月之教學實驗，並施予前後測驗。根據描述統 計分析結果顯示實驗組的平均分數高於對照組果效，但未達統計顯著。第二個實驗的 受試者則為印度首都新德里之國際學校的中學生(母語為印度北方語言)，此實驗採 2×2 混合二因子，全受試者內設計，操弄的兩個獨變項為:教學策略(鍵接圖動畫法、 筆順動畫法)、漢字複雜度(高複雜度、低複雜度)，依變項為學習者在「字形書寫測 驗」的表現。在完成部分漢字學習單元後實施後測，於兩個月實驗完成後進行延宕測 驗並實施問卷調查，以了解學生對鍵接圖動畫教學策略的學習偏好及意見。根據二因 子變異數分析結果顯示，字形書寫上鍵接圖教學策略優於筆順動畫教學策略並達到預 期研究假設之顯著結果。漢字複雜度在鍵接圖教學策略中低複雜度漢字優於高複雜度 漢字但結果未達到顯著結果。並且鍵接圖策略對於印度初級華語學習者在漢字學習上 有良好反應及偏好程度高。Item 華語文漢字教學卡牌設計與開發——以「我也繪漢字」為例(2023) 陳俊翔; Chen, Chun-Hsiang漢字複雜的結構及筆畫繁多的特點使得以華語文為第二外語的學習者在初學中文時，普遍感到認讀及書寫漢字困難，而傳統的漢字教學方法主要是要求學生通過反覆地抄寫來記憶漢字，但漢字抄寫的過程枯燥，導致許多學習者對漢字產生畏難的情緒，從而降低學習意願。過往針對將漢字圖像化的漢字教學教材《我也繪漢字》之研究顯示，圖像化的漢字能夠加深漢字的形義連結，起到加深記憶、提升學習效率的作用，特別是能關「鍵」連「接」漢字形義的「圖」像的鍵接圖，較其他圖像更具優勢，另外，近年來教育型遊戲卡牌由於其能增強學習動機以及能將抽象的學習內容變得具體等優點而被使用在教學上。為了因應漢字學習難點、發揮鍵接圖優勢並融入遊戲化教學，本研究旨在設計一套結合鍵接圖與悅趣互動教學方案的創新卡牌，試圖透過圖像化的漢字，處理學習者對漢字讀寫畏難的問題，並且透過卡牌團體互動的遊戲化學習方式提高學習者的學習動機。本研究採用設計本位研究法，首先，分析漢字學習的困難、設計漢字教學的教育型卡牌、將卡牌融入教學進行測試、針對卡牌的三個面向（設計、遊戲機制與學習內容）進行滿意度問卷調查以及訪談並根據回饋，再經歷一次上述的循環，逐漸優化卡牌。再者，卡牌發展過程中除了研究者本身的想法，也納入了專家學者的建議，研究中七位參與者皆經過三輪的設計循環，在不斷優化的過程中，卡牌設計、遊戲機制及學習內容面向的滿意度逐漸提升外，在最終問卷的評估中給予了相當高的滿意度。另外，本研究設計出了搭配卡牌的十個遊戲活動，依教學目標及難易度為其進行分類，並提供可實際融入卡牌到華語文教學的活動設計方案，最後提出此套卡牌在實務應用上的建議與未來發展方向。Item 鍵接圖教學策略對以華語為外語學習者的漢字學習興趣及成效研究(2021) 林筠婕; Lin, Yun-Chieh本研究目的在探究鍵接圖教學策略對於華語文為外語學習者（CFL: Chinese as a Foreign Language）之學習成效。探討CFL學習者在使用鍵接圖後之漢字識字能力，最後分析學習者對於鍵接圖教學策略之學習偏好。本研究以中巴文化中心中山學校62位年齡介於16到17歲、華語程度初級之巴拿馬籍華語學習者為研究對象，採準實驗研究法之不等組前後測設計(noneguivalent pretest-posttest designs)，其研究對象分為兩班，每班31人。實驗組以鍵接圖教學策略為主；對照組以筆順動畫教學策略為主，所有學習材料皆相同，以線上教學及簡報方式呈現。再進行教學與施測，統計分析了測驗數據後得到下列研究結果： 一、 鍵接圖教學策略對字音識記之學習成效未呈顯著效果 二、 鍵接圖教學策略對字形書寫之學習成效呈顯著效果。 三、 鍵接圖教學策略對字義識記之學習成效呈顯著效果。 四、 鍵接圖教學策略對漢字識字能力呈顯著效果。 五、 CFL學習者對於鍵接圖教學法接受度佳，持正向肯定的態度。 最終研究者依研究結果，提出未來編制及使用鍵接圖教學法之建議。Item 南非以華語為二語學習者之漢字學習研究(2019) 鄭悅莉; Cheng, Yueh-Li本研究的重點是專注在漢字部件的學習與分析。對那些以華語作為第二外國語言，而又沒有中華文化背景的學習者來說，常有許多漢字學習的難點。本論文將研究以華語為第二外國語言的漢字學習。希望藉著漢字部件教學，來幫助二語學習者學習漢字的部件、位置與結構。漢字部件教學是一種華語教學法。它能有效的幫助二語學習者，克服漢字識讀和書寫上的困難。本研究包括探討漢字的教學與學習研究，並且以實行漢字部件教學的方法，來提高漢字學習果效。 漢字的學習是華語學習者需要掌握的重要技能之一，華語已成為全世界的一種流行語言，特別是在當前，全球經濟衝擊之下，許多國家的語言政策，都朝向鼓勵國民學習華語。在這個時候，南非基礎教育部實施了一項新的語言政策，就是將中文當作第二外國語言。然而對於第二外國語言的學習者來說，掌握漢字是非常困難的，對華語教師來說也是一個挑戰。 本研究之研究方向有三方面，即文獻探討分析，部件教學方法分析與問卷研究分析， 這個研究包括了33名 13到14歲的研究對象，他們都是初級程度的華語學習者， 他們被分為兩組，包含有17名研究對象的實驗組，和有16名研究對象的對照組，所有研究對象都獲得了教師所提供的相同材料，實驗組採用部件教學法，對照組則使用傳統漢字教學方式。根據研究結果，漢字部件教學方法提升了以華語為第二外國語言學習者「識讀」、「書寫」和「識寫」的能力。 根據調查，大多數對漢字部件教學給予很高評價， 它影響了以華語為第二語言學習者的漢字認知與書寫的能力。Item 融入鍵接圖之全字詞教學法對詞彙學習之影響：以越南籍中文為二語學習者為例(2019) 卓岳; Cho, Yueh漢字同時蘊含形、音、義多重訊息的特性，而漢字的讀寫又包含「再認」及「產出」兩個方面，對於母語為拼音文字的學習者而言，學習漢字向來存在相當大的困難。本研究探討融入鍵接圖（取自《我也繪漢字》教材）的全字詞教學法對中文為二語之學習者的詞彙學習成效。過往陳學志、陳仙舟與張道行（2012）提出「三階段漢字教學模式」，此模式為運用鍵接圖強化形義聯結的學習策略，本研究採用第一階段「創意鍵接圖」搭配「短文部件析字拆解系統」，設計具體的教案與執行步驟，並透過實際進班執行變項的操弄，探討該教案之具體成效。研究設計為2×3二因子準實驗設計，在自變項方面，受試者間變項為教學方案（融入鍵接圖的全字詞教學法、傳統教學法），受試者內變項為測驗時間點（立即測、單日延宕測、單月延宕測）；依變項為學習者在「詞彙識寫」、「詞義識記」以及「詞音識記」的正確率。研究對象為28位在臺修畢《當代中文課程》第一冊的越南籍學生，依據原班級配置，分為實驗組與對照組兩組。實驗材料為《當代中文課程》第二冊第一課「請問師大怎麼走」，共44個生詞。研究結果發現：在詞彙識寫測驗中，教學方案與測驗時間點之交互作用顯著，特別在單月延宕後測中，融入鍵接圖之全字詞教學法顯著優於傳統教學法；該項結果支持，以長期的學習效果而言，融入鍵接圖的全字詞教學法有助於提高中文為二語學習者在詞彙識寫的正確率。本研究結果對華語文教學之啟發：融入鍵接圖的全字詞教學法兼容字、詞本位教學之優點，且有助於提高越南籍華語學習者的漢字識寫能力。最後，根據本研究結果，提出針對未來研究與教學實務的建議。Item 習字應用程式運用於初級華語教學－以《我也繪漢字》為例(2020) 吳逸凡; Wu, I-Fan有鑑於華語為外語 (CFL, Chinese as a Foreign Language) 之初學者多半身處缺乏漢字沉浸之環境，書寫漢字的過程有眾多不知其然亦不知其所以然的部件組合構成困境，究其原因，多緣由於漢字特性之難認、難記、難讀、難寫，尤其筆畫繁多、結構複雜、字數龐大等等，因此，如何在網路科技日新月異的時代運用智慧型行動裝置減輕學生的學習焦慮及更添學習興趣與效率，成為華語教學中對於漢字學習之顯學一環。本研究旨在探討使用鍵接圖策略之手機應用程式對初級華學習者之漢字習寫成效，且針對教與學雙方面所提出之反饋與建議並依據Rosell-Aguilar (2017) 之評估行動語言學習應用程式框架彙整出一實際有所依循之評估與優化方案。 本研究實驗設計為2×2全受試者內設計，並透過研究參與者回覆之封閉式與結構式問卷，觀察、探討與衡量研究參與者之漢字習寫成效、情意表現及其對APP使用之態度與心得。本研究結果顯示，運用不同學習策略、學習法及認知理論之「我也繪漢字」應用程式較僅使用單一策略之筆順領寫應用程式，於字形產出、字義識記及科技接受模式之各項情意測量表現上均有較高得分與評價；此外，藉此研究提出往後漢字習寫APP結合現行華語教材之可行策略，做為未來研究方向。Item 捷克初級華語學習者的漢字學習策略研究(2017) 葉愛蓮; Zahradnikova, Michaela本研究以捷克初級學習者為研究對象，使用問卷調查與學習者日記紀錄分析漢字學習策略的三個領域：第一、使用量化研究方法分析漢字學習策略的使用頻率與學習者對策略主觀效用的看法；第二、使用質化研究分析學習者在背生字的過程中所使用的記憶技巧；第三、探討多元智能（Gardner, 1983, 1999）與學習策略之間的關聯。最後，基於研究結果，本文提出適當的策略教學建議。 其一，從漢字學習策略使用頻率來看，重複寫字、利用字的故事與拆解漢字結構為基礎的聯想策略，亦為最常用的記憶策略。自我測試與自製字卡為最常用的複習策略。另外，常看的、喜歡的與不好學的漢字最容易回憶。學習策略的主觀效用與使用頻率之間存在正向關聯性。 其二，記憶技巧內容分析顯示，記憶巧內由十個基本技巧組成，技巧可單獨使用，也可混合使用。其中利用偏旁部首、故事與圖像為最常用的技巧。研究分析也顯示組塊化、意義化與訊息連接三個現象。 其三，使用統計分析觀察多元智能與學習策略之間的互動可發現，其關聯性難以使用多元智能理論解釋，因此本理論不適合用於提出學習策略個體化建議。 最後，基於研究結果，本文提出捷克漢語初級學習者在學習策略方面的建議，並為華語教師提供教學建議以及為實驗之漢字課程的改善建議。