學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73868
Browse
4 results
Search Results
Item 以擴大探究社群模型分析線上華語口語課程學習者之主觀學習感知-以印尼八華學校為例(2023) 劉芳妤; Liu, Fang-Yu網路的普及加上科技的發展，許多機構正將傳統面對面的課程改為線上進行，外語的教學也不例外，本研究以擴大探究社群模型（Extended Community of Inquiry, ECoI）分析線上華語口語課程學生的主觀學習感知。綜觀過去的研究，線上華語教學研究多著重在線上形式的課程設計及科技運用，較少以量化形式呈現學生主觀學習感受。因此，本研究以印尼八華學校的學生為例，課程採用探究社群理論，結合針對線上外語教學提出的技能金字塔（Skills pyramid）來設計，課程結束後以擴大探究社群調查問卷的結果分析學生對於線上華語口語課程的上課感受，並比較兩組學習程度的學生在擴大探究社群模型中各構面的差異，也透過路徑分析來探索擴大探究社群模型四個構面的結構關係與預測程度。研究結果發現，探究社群理論可提供教師設計線上課程時全方面的課程架構思考，而問卷調查結果四類呈現的平均分數皆大於3分，其中又以教學呈現表現最好，學習呈現最差；而中級和高級學生在四類知覺呈現中，均無顯著差異，最後，教學呈現對社交呈現及認知呈現達正向顯著預測，意即教學呈現得分愈高，其社交呈現及認知呈現得分亦愈高；社交呈現對學習呈現達正向顯著預測，意即社交呈現得分愈高，其學習呈現得分亦愈高。上述研究結果可提供線上華語教師進行課程設計與教學之參考。Item 華語教師徵聘研究(2020) 莊承翰; Chuang, Cheng-Han本研究針對華語教學機構教師徵聘進行研究，目的為探討徵聘華語教師所側重的教師能力與特質。若以臺師大國語中心1956年創立算起，對外華語教學在國際上已發展了六十餘載，至今理論與實務已漸趨成熟。然而華語系地區、非華語系地區的對外華語教學機構，對於華語教師的需求不盡相同。 本研究以內容分析法、問卷調查法及訪談法為主。本研究針對30份華語教學機構發布之徵聘公告進行內容分析，瞭解各華語教學機構徵聘不同類型華語教師所訂定之條件的異同。問卷調查法共調查了56位華語教學機構人員，瞭解其對於華語教師所需具備能力及特質之看法。本研究之訪談法則由問卷調查法56位研究對象中，選擇4位華語教學機構之主管進一步訪談，藉此瞭解華語教學機構之徵聘需求。透過不同資料來源及受訪者的訪談內容，交叉分析徵聘公告的內容、問卷調查及訪談結果，可進一步瞭解華語教學機構人員、主管、資深教師對於華語教師應具備的能力之看法，及華語教學機構徵聘各職位的華語教師之規定。 研究結果如下：第一，華語教學機構徵聘華語教師時，多要求應聘教師提供200小時以上的任教時數證明；徵聘公告中，最多機構要求檢附或側重的資料依序為：履歷表當中的｢教學資歷｣、任教時數證明、推薦信當中的｢交際能力｣。第二，本研究問卷所列的各能力項目當中，最受華語教師關注及看重的是｢教學能力｣；第三，華語教學機構主管徵聘華語教師時，最側重的資料是應聘教師的｢教學影片｣，並著重觀察教學方法；且在實際面試過程中，除了基本語法點教學的問答外，著重觀察應聘教師面對當下無法解答之提問的反應；此外，近年大學及學院的華語教師平均教育程度有從碩士提升至博士的趨勢。本研究結果提供華語文相關系所培育華語教師、研擬課程，以及有志成為華語教師之士進修之建議，也可作為華語教學機構徵聘華語教師之參考依據。Item 歌唱教學法應用於初級華語課程設計-以泰國BCIS小學三年級學生對象為例(2009) 劉秀枝; LIU , HSIU-CHIH歌唱教學法應用於初級華語課程設計 -以泰國BCIS小學三年級學生對象為例 中文摘要 關鍵字：中文為第二語言、歌唱教學、教學法、教材設計 研究者在泰國教學八年以來，發現所教不同的學生對象，必須用不一樣的教材及不同的教法，所收到的效果會比較顯著。舉例來說，教幼稚園的學生，就必須聽說多於讀寫，加上唱歌遊戲中學習，提高學習意願，而小學生就必須聽說讀寫並進，而且要在唱歌遊戲，分組合作比賽中學習，才能提高他們的學習興趣。至於中學生與高中生，除了聽說讀寫分組或個別比賽並進之外，還需要讓他們有自己思考與發揮的空間及歌唱學習，以增加學生的學習興趣，然而成人已具備語言基礎，所以以讀寫為主，並配合歌唱學習，以提升較快的學習興趣和效率。 研究者對於歌唱及韻律深感興趣，當研究者接觸教職後，不管學校用什麼教材，研究者總會編歌曲加入教學，效果相當顯著，不論任何層級的學生都學的很快樂，家長也很開心，學生很自然的在家裡唱所學過的歌，也很自然的學會歌詞的意思及會話，所以研究者對於以中文為第二語言之歌唱教學法，為輔導方式的研究，具有專長並有相當的信心，促使研究者有更深一層的研究動機，整理日常實行之教學所得完成本文。Item 心智圖融入對外華語寫作教學之行動研究(2017) 陳思蘋; Chen, Si-Ping本研究旨在探討以心智圖融入對外華語寫作教學是否對學習者之寫作興趣及寫作能力有所提升。本研究主要採取行動研究法，以9位華語學習者為研究對象，於15週正式語言課程中，進行5次與正式課程結合之心智圖融入寫作之實驗教學。實驗進行期間所運用之研究工具以質化資料為主，輔以量化工具客觀印證研究結果。歷程中所使用的量化工具為「寫作興趣量表」與「作文評定量表」；質化部分的資料則包括教學省思札記、學生作品分析、訪談紀錄等。以上資料經由彙整、分析後，歸納出下列結論： 一、學生參與心智圖融入寫作教學後，於「寫作興趣量表」所得之總分有顯著提升，證實寫作前藉由心智圖構思、選材，確實能降低學生對寫作的恐懼與焦慮感，提升其寫作興趣。 二、學生參與心智圖融入寫作教學後，於「作文評定量表」所得之總分及「標點及文字」、「詞彙及語法」、「內容思想」、「組織結構」等四個向度之分數皆有顯著提升。 三、通過行動研究的循環歷程，教師與學生可將每次心智圖融入寫作教學課程中所遇到的問題與困難提出討論，經由反思，於下一次的課程中修正教學方案。 四、通過行動研究的循環歷程而逐步修正的心智圖融入寫作教學之策略（流程），有助於掌握參與本研究學生的寫作過程及需求，以提供適切的協助。 五、心智圖法融入寫作教學對學習成效具有正向的影響，但心智繪圖的品質與寫作能力並不是絕對相關的，有些寫作能力強的學生不畫心智圖也能 寫出不錯的文章。 最後，筆者者綜合研究之結果，提出相關教學建議，以供未來研究之參考。