學位論文
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Item 漢語動後「上」的語料庫與意象圖式分析及教學應用(2020) 林妤靜; Lin, Yu-Ching語言表現人們的認知方式，不同語言的形式表現不同群體的認知差異 (Lakoff, 1987; Langacker, 1987)。本是方位詞的「上」在漢語中置於動詞之後可表示動作、狀態之結果（孟琮，1995；張旺熹，2006）。不少研究指出，結合意象圖式的多義詞教學可加強學生對多義詞的了解（陳曉湘、許銀，2009；陳曉蕾，2015； Li, 2003； Morimoto& Loewen, 2007）。本文旨在運用認知語言學的觀點，透過隱喻、轉喻機制探究動後「上」的語法化現象及語義的延伸，並結合意象圖式的發展探究語義內部的關聯性。同時，透過書面語與口語語料分析，找出動後「上」常見的搭配動詞類型。最後，本文分析現有華語教材中動後「上」語法點的編寫情形，總結所觀察到的現象，結合本文的研究結果，提出語法點編寫建議，並嘗試編寫出新的語法點說明，以提供未來教材編寫者、教學者或是學習者應用與參考。 根據研究結果，動後「上」有「趨向」義、「接觸」義與「實現」義。「實現」義又分「動作完結」和「狀態達成」，其中，「實現」義的語料數為三者之最。就共現的動詞類型來看，「趨向」義與「追趕類」、「攀爬類」和「奉承類」動詞搭配頻率最高；「接觸」義與「穿戴類」、「加裝添附類」動詞搭配頻率最高；「動作完結」的「實現」義與「行走類」、「理想實現類」和「逢遇類」動詞搭配頻率最高，而「狀態達成」義則以「愛」和「喜歡」兩個狀態動詞為主。此外，動後「上」的「趨向」意象圖式牽涉物體在空間中的運行，此意象圖是其他「上」語義意象圖式的原型，透過意象圖式轉換機制的運作及側重之概念，將相對抽象且複雜的時間概念以空間概念呈現出來。Item 從否定詞「不」 探討「又」、「再」之句法結構及意象基模(2014) 林宜樺關於現代漢語關聯副詞「又」和「再」的研究眾多，大致可分為探討其核心語義與語法結構兩大方面的研究。然而對於兩者同表「重複義」時的語義以及句法兩方面的分析，十分少見。因此本研究即聚焦於對於「又」、「再」同表「重複義」時的在句法及語義上的區別。 本文研究問題有三：（1）表「重複義」的「再」、「又」，分別在否定句與肯定句時可以/不可以和「了」共現的規律為何？（2）藉由1的研究結果，此時「又」和「再」句法及語義區別為何？（3.）藉由1、2，找出「再」、「又」與「了」共用時的教學應用為何？ 針對這三個問題，本文將「又」、「再」分為單句及複句進行分析。在單句分析上，著重在句法層面，配合Shen（2004）和Lin& Liu（2008）以漢語輕動詞的理論進行分析。Lin & Liu（2008）主張，「又」與句末助詞「了」共現，而「再」則否。本文認為此研究結論不夠完整，因為否定句的「不再」一定與「了」共現，而「不又」則不一定與「了」共現。本文主張，管轄句尾「了」的隱現是由句子的事件是動態/靜態而定。「不」因其詞綴化功能，配合中心語上昇（Head-raising）移動，使「不再」成為一個能引發動態輕動詞的新詞，因而與句尾「了」共現。並由「又」、「再」、「不又」、「不再」動態與靜態的特質，將分析擴及其與漢語五種事件分類間的互動。 在第四章的複句分析上，側重於語義的討論。筆者將承Jing-Schmidt & Gries（2009）對於漢語副詞「又」、「再」的「語義基模」（schematic meaning）研究，採用認知理論中「意象基模」（image schema）理論來解釋「又」、「再」連接「重複義」的先後事件上的功能區別。本文改良Jing-Schmidt & Gries（2009）的基模圖示後，發現「又」後承的事件功能在「強化原主題」，亦即事件雖有先後順序，但要強調的主題早在事件之前已出現。另一方面，「再」後接事件的功能在於「推展後續事件」，也就是後續將會產生新的變化。並可由此基模解釋何以「又再」組合常見、而「再又」組合基本是零的狀況。 教學方面，由單句出發，以學習者容易辨認的「了」進行肯定句時「又…了」共現規則。待學習者習得否定句後，介紹「不再…了」共現；複句教學時可配合意象基模解釋「又」、「再」的連結功能的差異。Item 現代漢語"了"的認知研究(2009) 廖香蘭本文從認知理論的觀點出發，探討意象圖式理論在對外漢語教學中的認知語義理解。認知語言學認為語言形式就是概念化的結果，經由動態的概念，會對我們所處的現實世界形成範疇化，認知理論採取非客觀主義的觀點，從我們身體的空間運動出發，以此為基礎，得以認識我們所在的現實世界。用這樣的模式組織起來的有意義的結構，語言學稱為意象圖式。從以往「了」的研究中顯示，語法研究主要聚焦於時態方面，這種源於印歐語系的研究並未有統一的模式可供依循。以認知的角度出發，將語法形式視為自身經驗的呈現，應是可行之道。本文以認知的意象圖式理論做為分析的方法，包括路徑、聯結、循環、層級、中心-邊緣等，並利用ICM模式有效地解釋「了」的多義現象。分析結果顯示，「了」具有「完成、結束」的基本語義，在各種意象圖式的概念化中，包括二個概念：即回溯性意象圖式和期待性意象圖式。經由隱喻的運作，進而形成「了」的多義性。「了」也具有主觀性，表達個人對事件或狀態的態度，此過程會逐漸形成語用的言語行為和會話隱含，其間接的涵義必須靠溝通双方的認知能力加以發展，這種不斷進行的推理過程就是語言發展的動力。最後，對華語文教學提出以下的建議：「了」有其特定的教學模式，意象圖式的概念有助於「了」的習得，並將意象圖式的隱喻教學融入課堂中。