學位論文
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Item 「DFC創意行動挑戰教學方案」對國中學生創造力與創造性傾向之成效研究(2019) 王韻雯; Wang, Yun-Wen本研究旨在以「DFC創意行動挑戰教學方案」作為實驗教材，探討此方案對國中學生創造力與創造性傾向之成效。採準實驗研究中之不等組前後測設計，以新北市某國中兩個班級作為實驗組（接受DFC教學方案）與控制組（未施以任何實驗處理），兩班皆為26人。以「情境式創造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」為研究工具，另以自編之「DFC課程回饋表」與「活動心得問卷」為輔，作為教學歷程之探討。依前後測所得之數據資料，由SPSS軟體進行描述統計與單因子共變數分析，以瞭解受試者在創造力與創造性傾向的表現情形。研究結果如下：一、實驗組在「價值性」與「創造力」的表現顯著優於控制組，而獨創性則無。二、實驗組在創造性傾向之各項表現與控制組皆無達到顯著差異。最後，根據研究結果提出具體建議，作為未來研究與教學之參考。Item 運用多感官策略於國小四年級國語文領域教學之行動研究(2019) 黃怡萍; Huang, Yi-Ping本研究旨在探究多感官策略融入國小四年級國語文領域教學，學生在教學實施歷程的學習成效與教學者的省思。 本研究採行動研究法，研究對象為研究者所任教的班級四年級27位學生，在學生異質分組後，進行兩循環為期大約七週時間的研究。本研究的內容以國小翰林版國語第七冊為主要的教學材料，搭配研究者所設計的多感官策略行動研究方案，探討國小四年級國語文教學的實際情況，以及教師自我專業成長的省思。研究工具，除了自編的行動研究教學方案之外，包含了課堂觀察記錄表、課堂活動教學日誌、訪談紀錄單、課後問卷等文件分析，進行資料蒐集與反思。歸納本研究的結果如下： 一、學生表現出濃厚的學習興趣與動機。 二、學生表示出同儕合作的默契與互助。 三、學生的讀寫行為融合在國語文的綜合表現上。 四、學生的學習遷移激發自我成長的興趣與動機。 五、豐富教學者增能的成長經驗。 六、學生的回饋增添信心和信念。 最後，根據研究發現與結果，提出具體建議，提供未來教學實務上與未來相關研究參考。Item 遊戲化班級經營對於國小學生創造力與學習表現之影響(2019) 張亭婕; Chang, Ting-Chieh本研究旨在探討遊戲化班級經營對於國小學生創造力與學習表現之影響，並探討兩組學生在創意傾向、創意表現、學習動機、學習成就的差異。本研究以準實驗研究法對於國小四年級學童進行11週的遊戲化班級經營實驗，遊戲化班級經營之實驗組44人、傳統班級經營之控制組42人。研究工具包括威廉斯創造性傾向量表、新編創造思考測驗、國中小學習動機量表、學期評量，另有教師觀察學生對於學習動機、態度之簡述敘述、學生心得回饋。本研究透過單因子共變數分析檢驗上述問題，研究結果如下： 一、實驗組在創造傾向之冒險、好奇、想像、挑戰等向度皆顯著優於控制組。 二、在新編創造思考測驗的語文部份，實驗組於流暢性、變通性、獨創性等向度皆顯著優於控制組；在圖形部份，實驗組的流暢性亦顯著高於控制組，但在變通性、獨創性與精進性則無。 三、在學習動機方面，實驗組在價值向度顯著優於控制組，在預期、情感、執行意志則無。 四、實驗組與控制組學期評量無顯著差異。 五、根據實驗組學生填寫課程活動回饋表，可看出多數學生在於遊戲化班級經營有正向感受，能改善行為舉止、提高學習態度、有助部份成績進步與學習動機提升。 最後，研究者依據研究結果，提出對日後進行遊戲化融入班經營之未來研究方向以及實務工作之建議，以供參考。Item 玻璃咖啡濾杯實用性之研究(2019) 林建宏; Lin, Chien Hung本研究旨在研究以玻璃作為手沖咖啡免濾紙濾杯實用性之研究，過去傳統使用之濾杯多以使用濾紙為主，非濾紙類也只有金屬濾網與法蘭式絨布，以玻璃為咖啡濾器為首見。 本研究主要目的係在透過實驗設計，檢驗以玻璃做為手沖咖啡濾杯的實用性，包含兩個階段：先行研究與正式研究。先行研究試做四個玻璃咖啡濾杯，並檢視各個玻璃咖啡濾杯的萃取時間是否跟其他濾材是相容的，根據先行研究結果，正式研究採用萃取時間最接近濾紙的玻璃咖啡濾杯為實驗器材，並結合不同咖啡粉末粗細，舉辦八場咖啡試飲會，每場8人，採實驗法，以相依樣本重複量數二因子變異數分析，比較兩種濾器(濾紙、濾杯)與兩種咖啡粉末(粗、細)，在咖啡風味的五項評分向度(香、酸、苦、醇厚、均衡)上之差異，統計的顯著水準訂為 α=.05本研究結果如下: 一、玻璃濾杯在香氣、醇厚與均衡上與濾紙有顯著差異(p<.05)，玻璃濾杯在香氣、醇厚與均衡三個衡量指標上都比濾紙來得高。 二、粗咖啡粉末在酸度上與細咖啡粉末在酸度上有顯著差異(p<.05)，粗咖啡粉末酸度比細咖啡粉末高。 三、細咖啡粉末與粗咖啡粉末在香氣與苦味上有顯著差異(p<.05)，細咖啡粉末香氣與苦味比粗咖啡粉末高。 四、濾器(玻璃濾杯、濾紙)與咖啡粉末(粗、細)在咖啡風味上(香氣、酸度、苦味、醇厚、均衡)無交互作用(p>.05) 。 本研究經由玻璃咖啡濾杯萃取時間可調控的確認以及64位研究參與者的盲測實驗，濾杯的喜愛度高於濾紙，證實了玻璃咖啡濾杯的實用性。Item 靜心冥想法融入英語教學對國小五年級學童英語字彙學習成就的影響-以注意力為中介變項(2011) 王惠玲; Hui-ling Wang本研究的主要目的在探討「靜心冥想法融入英語教學」對於國小五年級學童英語字彙學習成就的影響。此外，也試圖探究「靜心冥想法融入英語教學」是否透過「注意力」的中介關係影響英語字彙學習的成就。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以臺北市某所國小兩個班級的五年級學童為對象：實驗組與控制組各23名學生。實驗組接受為期12週，每週兩節課（80分鐘）的「靜心冥想法融入英語教學」課程，控制組則未接受實驗處理。 本研究在「英語字彙學習成就」的分析部分，是以研究者自編的「英語字彙起始能力測驗」與「英語字彙學習成就測驗」為評量工具；在「注意力」的部分，則以「多向度注意力測驗」中的分測驗三為評量工具。實驗課程結束後進行後測，所得之資料以獨立樣本單因子共變數分析及線性迴歸進行統計處理，以瞭解本實驗教學之成效。 本研究結果顯示： 一、「靜心冥想法融入英語教學」課程能顯著提升學童的「英語字彙學習成就」。 二、「靜心冥想法融入英語教學」課程未能顯著提升學童的「注意力」。 三、「注意力」對於提升學童的「英語字彙學習成就」並無顯著的中介效果。 最後，研究者針對本研究的結果加以討論，並提出具體建議以做為日後「靜心冥想法融入英語教學」應用在國小英語字彙教學或未來相關研究之參考。Item 看見創意的彩虹-三位國小班級經營創意教師之生涯發展與班級經營創意歷程之探析(2011) 黃筱嵐; Hsiao-Lan Huang本研究旨在探討班級經營創意教師之生涯發展規劃，以了解他們過去、現在、未來之生涯發展脈絡。本研究以深度訪談作為主要之研究方法，研究參與者為三位獲選為「桃園縣班級經營創意獎」之教師，分從「個人特質」、「生涯歷程」、「班級經營創意歷程」等三個面向探討之。 本研究主要發現及所得結論如下： 一、班級經營創意教師個人特質方面： (一) 具有專注投入、堅持到底、接受開放經驗之創意人格特質。 (二) 重視自我反省，並透析自己內在想法。 (三) 背後動機都是具有不斷追求突破的人生價值觀。 二、班級經營創意教師生涯歷程方面： (一) 原生家庭教養方式造就創意教師堅毅、喜歡挑戰的人格特質。 (二) 不同學歷畢業的創意教師其生涯發展規劃有所不同。 (三) 教學實務經驗比專業知識更有助於生涯發展。 (四) 重要他人與幸福家庭對生涯發展產生穩定力量，亦影響教學信念。 三、班級經營創意教師之班級經營創意歷程方面： (一) 先建立班級常規再運用鼓勵方式激發學生的榮譽心。 (二) 提供不同的創作舞台讓學生展現個人創意，此也有助於提升教師之 教學成就感。 (三) 教學內在動機強烈使創意教師更投入於班級經營。Item 遊戲教學對國小五年級學童創造力表現之影響 --以金融遊戲教學方案為例(2012) 洪璽茹本研究的主要目的在探討「金融遊戲教學方案」對於國小五年級學童創造力的影響。此外，也探究學童上完金融遊戲教學方案課程對課程的看法。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以臺北市某所國小兩個班級的五年級學童為對象：實驗組與控制組各 29 名學生。實驗組接受為期 9週，每週兩節課（80 分鐘）的「金融遊戲教學方案」課程，控制組則未接受實驗處理。 本研究以「學童樂活問卷」為評量工具，實驗組及控制組皆接受「學童樂活問卷」前後測，所得之資料以獨立樣本單因子共變數分析及相依樣本t檢定進行統計處理，以瞭解本實驗教學之成效。 本研究結果顯示： 一、金融遊戲教學方案」課程後實驗組學童的「創造力」後測成績比前測高，但未達統計上的顯著差異。 二、學童上完「金融遊戲教學方案」課程後對遊戲教學有正面的看法。 最後，研究者針對本研究的結果加以討論，並提出具體建議以做為日後遊戲教學方案應用在國小遊戲教學或未來相關研究之參考。Item 聆聽資優生之生命旋律- 敘說三位青少年於資優教育的學習歷程及創意表現(2014) 張淳雅; CHANG, CHUN-YA本研究旨在探討三位資優生於資優教育的學習歷程及創意表現，希望透過當事者的經驗敘說與研究者的理解與詮釋來瞭解資優生個人因素以及外在環境因素對於學習歷程的交互影響，並呈現他們的困境及迷惘，以及個別的創意表現。本研究採用敘事研究法，以立意取樣方式邀請三位有特殊創意表現的資優生，並利用深度訪談、相關資料文件整理等方法進行資料蒐集，先以故事方式描繪三位資優生的學習經歷，再以生態系統理論分析故事軸線中影響學習歷程的各環節因素，並以創造4P理論檢視其創造力及創意表現。研究發現分成三個部分： 一、影響三位資優生學習歷程的各環節因素，在微系統方面，包括優異的個人能力特質、家庭成員互動良好、以及開明自由的父母教養態度皆有助於學習成效。在中間系統方面，與師長及同儕互動大致良好，唯教師若給予資優標記會造成部分資優生的壓力，資優生個人特質及完美主義也會影響人際關係。在外系統方面，資優課程及教學應更彈性多元，分散式資優班教育的跑班文化會增加學生負擔。在大系統方面，資優生的自我價值觀來自生活經驗以及學習體驗，再加上家人的看法而產生對自己的評價，而社會期望帶給資優生正向方面為比馬龍效應，負向則是資優標記效應，家長適當期待是資優生正向激勵，過高期待則是壓力源。在時間系統方面，部分資優生在進入資優班後需經歷適應期及面對家人對自己的期待與現實生活中學業表現上的差距所產生的挫折感，部分提早入學的資優生會面臨在生活適應、人際互動、動作發展等方面之困擾，若長期受到學業上的挫敗會使其自我概念較消極。 二、三位資優生學習歷程中的困境與迷惘，1.「茫」：資優生在被掌聲和光環圍繞下，對未來生涯的選擇較迷惘；2.「盲」：資優生的光環容易導致自我膨脹以致看不見自己在人際關係上的缺失，而資優生的身分也容易導致只在意分數，而沒有正確的求知精神與學習態度；3.「忙」：資優生被許多課業及課外活動比賽填滿，時間管理規劃成為很大的挑戰。 三、三位資優生的創造力及創意表現，大致擁有創造性人格的多數特質，所處的家庭及學習環境皆能支持他們從事創意相關活動，當面對相關問題也能竭力去進行瞭解及資料蒐集，產生概念，進而運用各種思考方法來解決問題，其作品或成果也符合獨特、新奇的特色。 最後，根據上述研究發現，研究者從教育行政單位、教師、家長及資優生四面向，以及未來研究的可能發展提出相關建議。Item 前蘋果執行長賈伯斯的創意之路(2012) 閻俐君; Li-Chun Yen本研究以心理傳記學為研究取向，詮釋前蘋果執行長賈伯斯的創意歷程，並以匯流取向的創造力理論分析賈伯斯創造力的展現。在研究賈伯斯文獻方面，不但檢視賈伯斯主觀敘說的媒體影像資料和文字資料，也深入探討其它作家研究賈伯斯創意、創新能力與心路歷程的書籍，希望可以藉由這些相關文獻描繪出賈伯斯在科技上的創造力、性格的特色與用熱情走過挫折的創業經歷。 以創造力4P理論來看，賈伯斯身處於適合創造且擁有自由風氣的社會環境，他擁有藝術家的偏執、領導者的決策與創新能力，他在創造的歷程中能蒐集市場上所有相關的資料進行模仿，再拓展成自己的新想法，最後創造了iPod、iPhone和iPad等科技產品。以創造力投資理論來看，賈伯斯擁有智能、知識、思考型態、人格特質、動機和環境六項創造力的資源，並能適時發揮自己的天賦、考量創造投資因素，做到買低賣高的創意。 賈伯斯充份展現創造企業價值的能力、創新的決心與多面向的創意歷程，包含科技與人文的結合、對美好生活的想像、科技美學、另類思考和發現才能，最後不但領導蘋果公司成為創新企業的典範，也達到了他個人生涯的高峰。這些都可以作為學校老師、創業人士與創新企業的建議，也可延伸至後續想要研究美國年輕人創業成功的事蹟與台灣早期創業家的案例研究。Item 中學生中文詞彙遠距聯想測驗之心理計量特性(2014) 李孝儀; Lee Hsiao Yi本研究旨在建立「中文詞彙遠距聯想測驗」(Chinese Word Remote Associate Test, CWRAT) 的臺灣國、高中常模並檢驗其信、效度。選取臺灣北、中、南、東四區，共1486名國高中職學生進行施測，發現在CWRAT信度上國中生為.81、高中生為.82。在效度上，CWRAT與頓悟性問題作業的相關國中甲、乙及高中甲、乙式分別為.36、.38、.31、.18。CWRAT與威廉斯創造傾向量表各分量表的相關方面，僅有高中乙式與冒險、挑戰有顯著相關（r=.40、.42），其餘各版本與威廉斯創造傾向量表各分量表皆無顯著相關。CWRAT與新編創造思考測驗間，僅有國中甲式與語文獨創，其餘均無相關。CWRAT甲乙式與國中同儕互評創造力排序達顯著相關（r=.25）；與高中學業成績班級排名有顯著相關（r = .30）；與高中教師評定之創造力得分呈現顯著正相關（r = .33）。CWRAT國高中生得分的性別差異方面，不論甲、乙式女生的答對率皆顯著高於男生。CWRAT國高中生得分的學歷差異方面，高中生的答對率顯著高於國中生。綜合上述可知，CWRAT的信效度部分得到支持。