學位論文

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73872

Browse

Now showing 1 - 20 of 300

創意競賽優勝團隊創造歷程分析－以第三屆全國高中職智慧鐵人創意競賽為例
(2006) 陳英杰
本研究旨在探討團隊創造歷程，研究對象為參加「第三屆全國高中職智慧鐵人創意競賽」決賽之二十四個團隊，研究以競賽成績排名為前六名的團隊為優勝團隊，並稱之為高分組，而競賽成績排名為後六名的團隊稱之為低分組。本研究採用自編之問卷及半結構式訪談大綱為研究工具，研究方法為問卷調查及訪談。研究主要目的為分析「第三屆全國高中職智慧鐵人創意競賽」優勝團隊之團隊特質、氣氛、風格、思考方式以及創意策略等。本研究主要發現如下：一、高分組與低分組在性別變項上的人數，有顯著差異。高分組男、女各半，而低分組則以男性為主。二、高分組與低分組在類組變項上的人數，有顯著差異。高分組以就讀第三類組的人數居多，而低分組則以就讀第二類組及第三類組的人數居多。三、高分組與低分組在班別變項上的人數，有顯著差異。高分組以就讀普通班的人數居多，而低分組則以就讀數理資優班的人數居多。四、高分組與低分組在團隊氣氛方面有顯著差異，高分組是以正向氣氛為主。五、高分組與低分組在團隊風格方面有顯著差異，高分組是以正向風格為主。六、高分組與低分組在團隊思考方式上，無顯著差異。七、高分組與低分組在團隊創意策略方面，無顯著差異。研究者綜合問卷及訪談結果，提出優勝團隊具有的特性如下：一、個人特質方面：團隊成員擁有良好的擴散性思考能力，具備創造性人格特質以及豐富的學科專長知識。二、團隊特質方面：團隊成員男女人數均衡且專長背景異質性高，執行任務是以內在動機為主，並使用多元有效的創意策略。團隊對於任務的管理是有效率的，對於決策採行民主方式並且共同承擔責任。三、團隊互動歷程方面：團隊互動過程中，具正向團隊氣氛及正向團隊風格。四、社會環境方面：團隊成員對於環境的刺激，產生正向的自我感受。團隊成員間僅出現少數之衝突，而且是以任務衝突為主。研究者最後以研究過程中觀察之現象，提出對於創造力教育及未來研究的建議。
明光法師之禪宗創意法門的探討
(2006) 江淑慧
論文摘要本論文的研究目的，是藉由明光法師發起和參與的活動來瞭解禪的創意，及禪在生活中的應用。經由明光法師積極開朗的作為，了解出家人的入世行誼。透過實踐佛法的過程，開啟參與者的創造能量，啟發讀者、觀眾對佛門暨傳統藝術的認識；從明光法師的創作，提供大眾認識佛法現代化多元的面貌。本論文以明光法師之教學創意為主題，將採訪明光法師的資料及收集的文獻，歸納分析整理，以事實作為依據的標準，以明光法師的創作和活動作為研究之範圍，採用生命傳記研究法，對明光法師的生平進行深度訪談，建構出明光法師創意教學理論與觀念。明光法師之禪宗創意法門的背景，係傳承禪宗臨濟法脈和天台宗法脈。他以其管理科學的學養，透過禪特殊的教育內涵，和天台解行並重、事理圓融的教學法，以觀世音菩薩的五觀思想，開發世人菩提種子，展現創意法門福慧雙修的功能。明光法師之禪宗創意法門的基礎，是以禪宗的「生活禪法」、「圖解禪意法」、「觀照法」等面向，及以天台宗的「法華與般若之止觀」、「觀世音菩薩之五觀」的教學特色等面向導入的禪宗創意教學法，本論文即在探討明光法師其建構的現代化禪宗思想體系，和禪宗與天台宗創意教學的綜合運用。明光法師之禪宗創意法門有三大策略：隨機教行法、安樂行解法和觀行頓悟法。他將創意法門的策略運用於佛門和傳統節慶上，作為文化的傳承與創新；另將創意教學用在社團活動上，帶動禪宗創意法門的國際行化。綜合以上的探討，本文論述明光法師如何將佛教禪宗和天台宗的教學與創意作聯結，賦予新的角度與意義，讓現代人了解日常生活和參與各種活動，皆是佛法的修持功夫，也是創意的生活藝術。最後本文以研究成果作一總結，並提出後續相關研究與建議。
微型創業者之設計理念、人格特質、創造歷程與創業之研究
(2007) 陳又嘉; Chen you-chia
本研究採質性研究之個案研究法，藉由選取十組有獨創精神、挑逗視覺、顛覆思考之微型創業個案的訪談，深入探討微型創業者之設計理念、人格特質、創造歷程與創業歷程。其結論如下：一、設計理念：（一）環保議題－自然、健康。（二）異於傳統，勇於創新，追求質感。（三）創造幸福美滿的生活。（四）市場需求、客戶量身訂做。（五）心情反射。（六）品牌精神。二、人格特質：有創意、喜歡創新、具冒險性、認真、堅持、謹慎、自信、努力不懈。三、創造歷程：準備、動機、構思、具體化、精緻化、發表。四、創業歷程：動機啟動階段、社會資源發展階段、形成組織階段、市場行銷階段、轉型階段。
創造性律動教學方案成效之研究
(2007) 蔡欣裕; Tsai Hsin yu
本研究旨在探討「創造性律動教學」對國小學生創造力、體育態度及舞蹈成效之影響。研究者以準實驗研究法之「不等組前-後測實驗設計」，研究對象為桃園縣二所國小四年級為對象，其中一所為實驗組，另一所則為控制組。實驗組接受為期進行二十週之「創造性律動教學方案」課程，控制組接受彈性課程。所得資料以多變量T²、獨立樣本t考驗及相依樣本t考驗。其結論如下： (一) 實驗組學生在圖形創造思考流暢力、變通力、獨創力及精進力的表現均顯著優於控制組學生。 (二) 實驗組學生在語文創造思考流暢力、變通力及獨創力的表現均顯著優於控制組學生。 (三) 實驗組學生在學生體育態度之增進效果均顯著優於控制組學生。 (四) 實驗組學生在舞蹈學習成效之增進效果達顯著水準。 (五) 實施「創造性律動教學」課程後，實驗組學童對創造性律動教學頗為肯定與喜愛，且大都能感受此訓練課程對於創造力、體育態度及舞蹈學習成效的助益。研究者根據本研究結果，提出對未來教學及相關研究之建議。
台灣傑出工業設計師之人格特質及創造歷程
(2007) 徐銘夆; Ming Feng - Hsu
本研究係邀請台灣五位傑出工業設計師作為研究參與者，以深度訪談及蒐集相關文件、作品進行研究，據以瞭解傑出工業設計師對「設計創造力」的定義、傑出工業設計師之人格特質與創造歷程。綜合本研究之結果，有以下三點重要結論：一、「設計創造力」的定義這五位傑出工業設計師對於「設計創造力」的定義可歸結為三個向度，分別是「洞察」、「結合」及「新穎」：亦即透過對於事物「洞察」瞭解的經驗，以類比「結合」的方式產出「新穎」的概念。二、人格特質由研究參與者的訪談資料中，可歸納出工業設計師的一些共同特質，如：具有獨創、高度想像力；理性與感性兼備；動機強烈、認真專注；具有高度的溝通表達能力；直觀；高度美感；高度使命感。三、創造歷程五位傑出工業設計師之創造歷程可分為七個階段分析探討：(1)瞭解及蒐集資訊；(2)擬訂設計規範；(3)構思； (4)繪圖、製作模型；(5)合理化；(6)提案；(7)量產上市。
創意生活產業中創意餐廳之探討
(2007) 彭僊懿; Peng, Hsien-I
摘要全世界的產業結構都在變化，重視文化創意產業是必然趨勢。這幾年政府已經開始推廣台灣的文化創意產業，且列為國家發展的重點計畫，台灣絕對有這個優勢，趕上此世界潮流，重新創造另一波經濟奇蹟，重要的是建立出我們自己獨特的風格、形象，也就是所謂的台灣品牌形象。想到法國立刻聯想到博物館、LV、名牌精品；想到義大利，蕃茄、Espresso跳入腦海；想到台灣，希望世人想到什麼呢？台灣是一個蛻變的品牌，優勢在哪裡我們的競爭力就在哪裡。運用創造力落實在產業，重新塑造「食」的形象，會是台灣建立品牌的一個優勢。本研究篩選出兩家創意餐廳為研究參與者：食方餐廳及食養山房。他們提供顧客五感體驗，提升了台灣人「食」的精神。本研究採用質化研究，以個案研究法對兩家創意餐廳的負責人及主廚進行深度訪談，輔以餐廳內外場的觀察。目的是從研究得到的資料中探討創造性人格特質、創造環境、創造歷程、創造產品及創造力4P在系統論中串連的關係。本研究主要發現與所得結論如下：一、創造性的人格特質成就事業。二、創造性人物的產生是與創造性環境互動的結果。三、創造的歷程是過去人生學習的累積，游刃有餘的自然發揮出來。四、創造力的發揮要能能符合個性與突破條件限制。五、賺錢不是成功唯一的定義。六、系統論完整呈現研究結果。七、創造力的產生是因緣際會。
國民小學創新經營之研究
(2007) 李芳真
本研究首先探討學校創新經營的意義與內涵，其次，以學校創新經營為主題，進行現況與困難的調查研究，並從中分析目前國民小學學校創新經營的現況與問題。同時，本研究欲建立學校創新經營的模式與歸納得獎學校的成功因素，因此，進一步以「Inno-school全國學校創新經營獎」五所績優學校為訪談對象，檢核得獎學校創新經營的歷程，發展學校創新經營模式。本研究透過文獻探討、問卷調查與個案研究方式，進行資料的分析與討論，獲致下列主要結論: 一、學校創新經營的現況 (一) 學校創新經營的現況普遍良好 (二) 目前各校主要著重學生活動創新與校園美感規劃 (三) 校園創新文化的形塑是各校應加強的重點二、學校創新經營的阻力根據問卷調查的結果，就整體而言，學校創新經營普遍的阻力為:學校教育經費不足與教師教學工作繁重無力負荷、心態保守等慣性思維等。三、學校創新經營的模式本研究依據文獻探討與訪談的結果，初構國民小學學校創新經營的模式，該模式包含:學校背景分析、形塑學校遠景、建構核心團隊、計畫執行策略與後續成效評估等五階段。四、學校創新經營的成功因素研究者歸納得獎學校在創新經營上成功的共通性與重要因素，包含:校長的創意領導、團隊創意與激勵、資源有效的整合、環境的妥善規劃、引進專業的指導、突破阻力與困境、積極的行銷策略。以上，本研究依據研究目的與研究結論，所提出學校創新經營的建議事項，供教育行政機關和國民小學與校長對於學校創新經營的推動，以及欲從事進一步研究之研究者參考。
靜思語創意教學之行動研究
(2007) 林佳慧; LIN CHIA HUI
本研究透過行動研究法，進行靜思語創意教學，目的是改進班級人際相處情形，並從活動中促進學生創造力的表現及人際關係的成長。本研究共進行三次主題課程，分別是「尊重你我他」、「溝通百分百」和「惜福愛物感恩情」，由課程計畫、執行過程、問題與省思、修正與調整教學活動的過程，發現：一、靜思語創意教學行動研究歷程有助於學生學習興趣與教師成長。二、學生能運用創造思考技法或靜思語聯想，表現創造力之流暢力、變通力與獨創力。三、靜思語創意教學能增進學生人際關係的成長。四、研究者透過靜思語創意教學，瞭解釐清教學問題為首要，並獲得設計創意活動的知識與提昇能力的方法，也學習運用創意經營師生關係。
大愛劇場之創意元素與人文精神之展現
(2007) 李明元; Ming-Yuan Lee
大愛劇場之創意元素與人文精神之展現李明元國立台灣師範大學教育學院創造力發展碩士專班摘要本研究旨在以創造力之觀點探討「大愛劇場」戲劇之創意元素及分析「大愛劇場」戲劇中所傳達之人文精神內涵。本研究採取質性研究為策略，以文本分析與訪談作為主要之研究方法，訪談對象為五位長期製作「大愛劇場」戲劇之人士，包含兩大類：（一）大愛電視台內部人員：節目經理、編審。（二）外製單位：戲劇製作人、演出人員。本研究主要發現及所得結論如下：（一）以創造性作品而言，「大愛劇場」戲劇本身即具有其新穎性與實用性。（二）本研究發現並分析「大愛劇場」戲劇在製作上呈現出七項創意元素，且個別或完全符合Williams所提出之四點創造力情意特質。（三）演出人員在詮釋「大愛劇場」戲劇之過程，依循階段性創造歷程。（四）「大愛劇場」戲劇傳達之精神，是經由以下三點予以體現： 1. 以人文為出發點 2. 教化人心為目標 3. 家庭教育輔助者
打造金鷹傳奇-傑出身心障礙者的創造性人格特質與生活經驗探究
(2007) 方麗琴
打造金鷹傳奇- 傑出身心障礙者的創造性人格特質與生活經驗探究方麗琴摘要本研究透過質性研究的方法，以五位傑出身心障礙者為研究主體，探討傑出身心障礙者的創造性人格特質與生活經驗，及詮釋系統理論對於傑出身心障礙者的影響與意義。在資料蒐集方面，主要以深度訪談、研究日誌及其他相關文件等方式進行；再配合反覆閱讀逐字稿、訪談紀錄，從中做紮根資料分析、組合及歸類，以理解並建構資料之間的意義及關係。本研究主要發現如下：傑出身心障礙者的創造性人格特質之共同性為真誠，其他好奇、使命感、人格開放、自信等特質為人格特質之次要相同性；而在生活經驗方面分為領域、學門、個人等三要素，領域方面包括輔具、宗教、歧視和接納、誘因；學門包含了特殊體制、組織氣氛、楷模等因素；個人則受婚姻、人格特質、家庭氣氛、父母親等際遇所影響。可見系統論的互動形態對於傑出障礙者具有其特異性的影響。最後，根據本研究的發現，研究者提出若干建議，企盼在個人、家庭社會方面均對身心障礙者的未來有所幫助。
主題統整教學對國小學童創造力、問題解決能力及學業成就的影響之研究
(2007) 吳秀娟; Wu, Hsiu-Chuan
本研究旨在根據Palmer（1991）的課程聯結模式，除知識的統整外，並融入創造思考技巧及問題解決策略編擬一套適合國小中年級的課程教學活動，並經由二十四次的實驗教學後，探討此課程對增進國小學童創造力、問題解決能力及學業成就之成效。本研究主要的研究目的有四：一、探討主題統整教學的實施對國小學童創造力之成效。二、探討主題統整教學的實施對國小學童問題解決能力之成效。三、探討主題統整教學的實施對國小學童學業成就之成效。四、瞭解國小學童對主題統整教學的實施其反應程度如何。本研究採不等組前後測實驗設計，以台北縣某公立國小四年級共64名學生為研究對象，一班為實驗組共33人，一班為控制組共31人；實驗組學生接受為期十二週，每週四節課（每節40分鐘），共計四十八節的實驗課程教學，控制組則未接受任何實驗處理。本研究之主要工具為「威廉斯創造力測驗」、「問題解決測驗」與「學業成就測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗。根據研究結果，本研究之主要發現如下：一、實驗組在威廉斯創造力測驗之改變情形（一）實驗組在「威廉斯創造力測驗」總分之得分顯著高於控制組。（二）實驗組在「威廉斯創造力」分測驗「流暢力」、「開放性」、「變通力」、「精密力」、「標題」得分之差異顯著優於控制組，而分測驗「獨創力」則未能顯著高於控制組。因此，本主題統整課程能提升國小學童的創造力。二、實驗組在問題解決測驗之改變情形（一）實驗組在「問題解決測驗」總分之得分顯著高於控制組。（二）實驗組在「問題解決能力」分測驗「解釋推論」、「猜測原因」、「逆向原因猜測」、「決定解決方法」得分之差異顯著優於控制組，而分測驗「預防問題」則未能顯著高於控制組。因此，本主題統整課程能提升國小學童的問題解決能力。三、實驗組在學業成就之改變情形（一）實驗組在「學業成就測驗」總分之得分顯著高於控制組。（二）實驗組在「學業成就」分測驗「國語」、「數學」、「社會」得分之差異顯著優於控制組。因此，本主題統整課程能提升國小學童的學業成就。四、在「主題統整教學態度問卷」、「教師教學日誌」、「主題統整教學學生自評表暨回饋單」方面，此課程受到大多數學生的喜愛。研究者根據本研究結果加以討論，並提出未來在實施主題統整教學以及研究上的具體建議。
國中地理科心智繪圖教學方案對學生創造力、學業成就表現、學習歷程之成效研究
(2007) 黃雅卿
摘要本研究旨在根據Tony Buzan的心智繪圖編擬一套適合國中八年級學生的地理科心智繪圖教學方案，探討此方案對增進國中學生創造力及地理科學業成就表現之成效。本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北縣立某國中八年級兩班學生，並將之分為實驗組與對照組。實驗組實施每週二節，每節四十五分鐘，總共十週的地理科心智繪圖教學方案，對照組則實施傳統教學，無實驗處理。本研究主要的研究工具為自編之「國中地理科心智繪圖教學方案」、「國中地理科心智繪圖心得記錄單」、「心智繪圖構圖技巧評量表」，以及林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造力測驗」，所得資料以單因子共變數進行考驗。根據研究結果，本研究主要發現如下：一、實驗組在威廉斯創造性思考活動測驗的改變情形（一）實驗組與對照組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「精密力」達顯著差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「精密力」優於對照組。（二）實驗組與對照組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「變通力」、「獨創力」、「總分」未達顯著差異。（三）實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「開放性」、「標題」達顯著差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「開放性」、「標題」優於前測。（四）實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「流暢力」未達顯著差異。二、實驗組在威廉斯創造性傾向測驗的改變情形（一）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「冒險性」未達顯著差異。（二）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「好奇性」未達顯著差異。（三）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「想像力」未達顯著差異。（四）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「挑戰性」未達顯著差異。三、實驗組在地理科學業成就的改變情形實驗組在經實驗教學後，實驗組在地理科學業成就的表現沒有顯著的差異。四、實驗組在學習歷程之改變情形實驗組在心智繪圖構圖技巧的「規則」、「整體結構」、「線條」、「顏色特性」、「總分」方面已有明顯的進步。表示實驗組學生在接受心智繪圖教學方案之後，對於心智繪圖的技巧方面已經熟悉。五、實驗組的學生對於地理科心智繪圖教學課程表示喜愛。大部分實驗組學生認為心智繪圖有用以及好玩，並有超過半數的同學認為心智繪圖適合其學習風格。在實驗結束後，有超過半數的同學會將心智繪圖應用在其他科目上。最後根據本研究結果加以討論，並提出未來進一步研究的建議，以作為後續心智繪圖教學的參考。
擴散圖形創造思考教學方案對智力低下學生圖形創造力實施成效之研究
(2007) 李式群
本研究在觀察接受「擴散圖形創造思考教學」的國中資源班智力低下學生，其創造力進步的情形。這裡所指的智力低下學生為國中資源班臨界、輕度和中度智力低下學生。本研究採取等組實驗組控制組實驗設計，以台北縣某二所國中的各15名資源班學生為受試者。實驗組學生接受「擴散圖形創造思考教學」，控制組學生持續「一般資源班教學」，在教學實驗進行十週之後，並以「威廉斯創造性思考活動」、「威廉斯創造性傾向量表」作為主要探討創造力的研究工具，再以單因子共變數分析，進行分析考驗。研究發現如下：（一）「擴散圖形創造思考教學」方案，培養智力低下學生流暢、變通、獨創三項創造性思考能力時，比沒有接受創造思考教學的控制組學生有效。（二）「擴散圖形創造思考教學」方案，在培養智力低下學生冒險性好奇心的創造傾向時，比沒有接受創造思考教學的控制組學生有效。 (三)「擴散圖形創造思考教學」方案，培養智力低下學生的精密創造性思考能力，和沒有接受創造思考教學的控制組學生無異。 (四)「擴散圖形創造思考教學」方案，培養訓練智力低下學生挑戰、想像創造性傾向，和沒有接受創造思考教學的控制組學生無異。 (五)智力低下學生在接受創造思考教學時，最好以多管齊下的方式進行。如:增強策略的使用、無條件積極關注的態度、教材的簡化、十五人以下的同儕團體互動都有助於學習。但是以上的研究發現僅止於智力低下學生在接受十週教學後的成果，至於他們未來是否能保留這些已經習得的創造思考能力並運用於生活之中，仍需進行後續長期追蹤研究。
高創造力資優生父母教養方式之研究--以全國高中職智慧鐵人創意大賽首獎得主為例
(2007) 陳錦香; Jin-Shiang Chen
摘要本研究旨在了解高創造力資優生之父母教養方式，並探討父母教養方式與資優生發展創造力之關係以及高創造力資優生對於創造力之觀點。本研究的主要參與者為六位參加教育部所舉辦之第三屆全國高中職智慧鐵人創意大賽暨第一屆智慧鐵人創意大賽國際邀請賽，並獲得國內組及國際組雙冠軍之高中數理資優班學生，以及他們的父母。研究者於智慧鐵人創意大賽活動期間擔任工作人員進行四天三夜的觀察與紀錄，並於競賽結束之後針對高創造力資優生及其父母進行半結構式的訪談，運用個別訪談、團體訪談、電話訪問方式蒐集資料，佐以相關的報導與文件，以質性研究法分析、歸納研究結果如下：一、高創造力資優生父母教養方式：　　重視培養孩子品格、良好習慣與正向思考，並以身作則，營造學習型家庭；重視家庭氛圍、親子關係與家人互動；重視孩子的學習；與學校教師、子女同儕與其他家長互動良好而密切，形成彼此欣賞的群系。二、父母教養方式與資優生之高創造力展現：　　研究發現父母透過以下教養方式，激發資優生創造力：透過引導、示範及鼓勵探索，激發孩子的多元智能；帶領體驗、閱讀，奠定厚實知識基礎；藉由討論、分享，塑造正向多元彈性的思考風格；藉由以身作則、鼓勵及增強，形塑創造性人格特質；藉由引導、鼓勵引發內在動機；且父母能敏銳覺察孩子的創意表現，並給予肯定，放手讓孩子嘗試、冒險，並提供正向回饋及支持，提供有利於發展創造力的環境。三、高創造力資優生對創造力的觀點：　個人創造力：人人都有創造力的潛能，創意會在生活中潛移默化而生，創造力除了是與生俱來的，也建立於既有知識基礎之上；發展個人創造力可藉由多方涉略知識並培養多元能力、與他人多接觸、分享交流；創造力的實踐必須靠不斷嘗試與改變，過度補習扼殺個人創造力。團隊創造力：團隊成員的信任與合作默契是團隊創造力展現的關鍵；重視團隊成員的殊異專長與特質；團隊合作依據個人才能分工，團隊氣氛有助個人發揮專長；團隊創意競賽的實力需仰賴個人平日對於各項能力及領域知識的覺知、訓練與培養。統整歸納這些資優生之所以展現高創造力，父母的教養方式佔了很大的成分。因父母重視品格並以身作則，資優生在潛移默化中能尊重他人、關懷同儕、保持開放、重視團隊精神、重視生命的價值與意義，因此能在腦力激盪中激發新穎獨特的創意，並透過分工合作而展現深層的高創造力。此外，父母注重資優生在多元智能、知識學習、思考風格、創造性人格、內在動機的發展，並提供有利於創造力發展的環境。父母的教養方式也影響資優生對於個人創造力及團隊創造力的觀點及實踐，因此資優生能在團隊合作中展現高度創造力。最後，針對研究結果提出一些省思，以及對於家長、教師在教養與培育創造力和未來研究提出建議。
生命的詠歎調——我與善得的生命故事
(2007) 顏秋佩; Chiu-Pei Yen
本研究主要以生命敘說為研究方法，研究中所使用之資料以自身的回憶為主，並佐以照片、書面資料、圖畫及生活札記…等相關素材，再與故事內容有密切相關人士相互求證以檢驗資料之信效度，藉此匯集成本論文的內容。本研究藉由回溯生命經驗中，試圖從過去的我、現在的我、善得（我的孩子）與我之間三條主軸的相互對話，交織成《生命的詠歎調——我與善得的生命故事》。我的生命故事敘說包含自我身心靈康復、我與善得的親子關係與家庭教育三大面向。並試圖以此作為主幹，建構其骨；以我與善得的生命故事作為枝葉，豐華其中，構築出一套屬於自己的生育、養育及教育哲學。最後在本研究中作成以下幾點結論：（一）每個人都能康復自己的身心靈（二）家庭功能的重塑（三）讓孩子做自己生命的主人（四）啟發創造力的環境並且就個人在由準備生產截至目前為止，五年來的生、養、教經驗，分身、心、靈部分提供幾點個人建議給新手媽媽，作為未來參考。
語文概念構圖教學方案對國小學生創造力及學習成效之影響
(2007) 楊舒百; YANG. SU PAI
摘要本研究旨在根據Novak(1984)的概念構圖學習模式編擬一套適合國小五年級學生的創造思考訓練課程，並經由九個單元（35堂課）的教學實驗後，探討此課程對增進國小學生創造力及語文科學習之成效。本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取桃園市中山國小五年級兩班學童為實驗組與控制組。實驗組實施以九個單元的「概念構圖教學實驗」，控制組則實施傳統教學，無實驗處理。本研究主要的研究工具為自編之「意見調查表」，以及吳靜吉（1998）修訂之「新編創造思考測驗」，所得資料以單因子共變數進行考驗。根據研究結果，本研究主要發現如下：一、實驗組在新編創造思考測驗之改變情形（一）實驗組與控制組在「新編語文創造思考測驗」之「流暢力」、「變通力」達顯著差異，顯示實驗組在語文創造力之「流暢力」、「變通力」優於控制組。（二）實驗組在「新編語文創造思考測驗」之「獨創力」的分數雖然高於控制組，但未達顯著差異。（三）實驗組與控制組在「新編圖形創造思考測驗」之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」達顯著差異，顯示實驗組在圖形創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」優於控制組。（四）實驗組在「新編圖形創造思考測驗」之「精進力」的分數雖然高於控制組，但未達顯著差異。因此，本訓練課程對國小學生創造力之訓練成效頗佳。二、接受語文概念構圖教學方案的實驗組學生，在期末評量分數之進步效果，顯著優於控制組三、在教學回饋問卷方面，此課程受到多數學生的肯定與喜愛。研究者根據本研究結果，對概念構圖教學及未來研究提出具體建議，以資參考。
英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及學業成就之影響
(2008) 蘇靜怡; Su Ching-Yi
本研究的主旨在設計一套以陳龍安(1989)「問想做評」創造思考教學模式為架構，並融入創造思考策略及Oxford(1990)語言學習策略的國中英語創造思考教學方案，探討實施國中英語創造思考教學，對國中學生創造力、英語科學習態度及學業成就之影響。本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北市某國中九年級兩班學生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施總共十四週的國中英語創造思考教學方案，控制組則未進行國中英語創造思考教學課程。本研究主要的研究工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」、林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性傾向測驗」、吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」、英文科的學業成績，以及研究者自行編製的「國中英語創造思考教學課程回饋調查表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。根據研究結果，本研究主要發現如下：一、實驗組學生在語文及圖形創造力的表現：（一）實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、及「語文獨創力」的表現情形均顯著優於控制組。（二）實驗組學生在「圖形流暢力」、「圖形變通力」及「圖形精進力」的表現情形均顯著優於控制組。但在「圖形獨創力」的表現則未顯著優於控制組。二、實驗組學生在威廉斯創造性傾向測驗的表現：實驗組學生在「挑戰心」、「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形均未顯著優於控制組。三、實驗組學生在英語科學習態度的表現：實驗組學生在英語科學習態度的表現未顯著優於控制組。四、實驗組學生在英語科學業成就的表現：實驗組學生在英語科學業成就的表現未顯著優於控制組。五、實驗組的學生對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛。本研究最後根據研究結果，對英語教學實務工作者及未來的研究者提出建議，以作為後續研究與教學的參考。
創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究
(2008) 莊子賢
本研究為創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究。以創思教學的要素與探索教育的方法來建構支持性環境，運用探索教育的方法與原則，規劃以解決問題為導向的課程，讓國中八年級學生親身體驗創思歷程。同時，應用創思策略與心理技巧，來促進學生的創造力與團隊的表現。本研究共進行兩個單元的教學活動，每一單元皆進行三次的循環教學，透過計畫、行動、省思的教學行動後發現：一、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動具有可行性。二、簡化創思歷程以符合學生的學習，運用探索教育的引導技巧可以幫助學生學習。三、創造思考教學與探索教育原則和方法有助學生主動建構支持性環境。四、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動中有助於學生團隊的表現，重視問題解決過程的發展並展現創造力。五、研究者能藉由執行創造思考教學行動研究，有助於教學活動設計的成長與創思教學的技巧與應用。
創作性戲劇教學對國小五年級學童口語流暢力影響之行動研究
(2008) 洪慧瑄
本研究旨在探討「創作性戲劇教學」對國小五年級學童口語流暢力之影響。為了瞭解應用創作性戲劇應用於國民小學國語文課程進行之可行途徑、課程設計方式、學生學習情形，以五年級學童共 33 人為研究對象，採行動研究方式，進行為期十二週，二十七節課之教學。透過和學生、觀察教師之對談並佐以量表的分析，瞭解了學童在接受創作性戲劇教學後，對口語流暢力確有提升之效益。其研究結論如下：一、創作性戲劇教學融入國小語文領域的行動研究歷程具可行性二、創作性戲劇教學可增進學童的口語流暢力三、研究者透過行動研究能習得創作性戲劇教學的專業知能最後，研究者建議教師們能多運用創作性戲劇教學於國語文課程，以增進口語流暢力之外，更可拓展至其他領域之教學。
親疏關係下職場幽默風格、組織玩興氣氛知覺與員工創新行為之關聯性研究
(2008) 柯淑蕙; KE,SHU-HUI
本研究主要之目的是探討職場中幽默風格類型，及當受測者在面對不同親疏程度的對象時展現之職場幽默風格是否會產生差異。另外，本研究亦想進一步了解組織玩興氣氛知覺對員工創新行為之預測力、職場幽默風格對員工創新行為之預測力、職場幽默風格對組織玩興氣氛知覺之預測力，以及職場幽默風格是否會透過職場玩興氣氛知覺之中介效果對員工創新行為產生顯著影響。本研究採取問卷調查法，並以大台北地區之全職員工為主要之研究對象，實際回收之有效樣本為400份，所使用之工具包括「職場幽默風格量表」、「組織玩興氣氛量表」及「員工創新行為量表」。主要發現如下：一、受測者在面對不同親疏程度之對象時所展現之幽默風格呈現顯著之差異。二、組織玩興氣氛知覺對員工創新行為有顯著之正向影響。三、當受測者面對極親密之對象時：（一）人際型、自我增強型幽默風格對員工創新行為有顯著之正向影響。（二）人際型、自我增強型幽默風格對組織玩興氣氛知覺有顯著之正向影響；攻擊自我型幽默風格則對組織玩興氣氛知覺有顯著之負向影響。特別值得注意的是原本具有負面意涵之攻擊型幽默風格對組織玩興氣氛知呈現顯著之正向影響。（三）人際型、自我增強型及攻擊型之幽默風格，會透過組織玩興氣氛知覺之中介效果，間接對員工創新行為產生顯著之正向影響；而攻擊自我型幽默風格則會透過組織玩興氣氛知覺之中介效果，間接對員工創新行為產生顯著之負向影響。四、當受測者面對極疏遠之對象時：（一）人際型、自我增強型幽默風格對員工創新行為有顯著之正向影響。（二）僅人際型幽默風格對組織玩興氣氛知覺有顯著之正向影響；而且會透過組織玩興氣氛知覺之中介效果，間接對員工創新行為產生顯著之正向影響。