學位論文
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Item 國小教師提問技巧與創造力、創造性傾向之關係研究(2023) 吳子明; Wu, Zih-Ming本研究的目的是為了探究國小教師提問技巧與創造力、創造性傾向之關係研究。本研究採問卷調查法，以臺北市國小教師為研究對象，透過便利取樣方式回收 266 份有效問卷。問卷調查資料經描述統計、差異性比較、簡單相關分析與迴歸分析統計處理後，得到以下結論：一、基本變項中國小教師的性別與服務年段對提問技巧無顯著差異。二、基本變項中教育程度為大學之國小教師在提問技巧的「轉移主導權」向度上顯著高於研究所（及以上）。三、基本變項中不同服務年資之國小教師在提問技巧上有顯著差異，尤其年資在6至10年之教師在提問技巧的運用上表現較佳。四、國小教師提問技巧中「尊重差異保持彈性」、「給予機會啟發創意」及「轉移主導權」之向度與創造力呈現顯著影響，且透過迴歸分析進行驗證預測性時，亦反應出在提問技巧的使用中創造力有正向影響力。五、創造性傾向對提問技巧之運用有顯著影響性，反應出國小教師的提問技巧運用及技巧的掌握上與教師的創造性傾向有正向關係。結果表明，本研究之大部分假設獲得了分析的證實，並透過討論進一步探討了研究的侷限性與建議，作為未來研究之參考。Item 國中生之創造性傾向、情緒形態及衝突處理策略之相關研究(2021) 許惠閔; Syu, Huei-Min本研究旨在研究國中生創造性傾向、情緒形態及衝突處理策略間之關係，並探討（一）背景變項對國中生創造性傾向、情緒形態及衝突處理策略的差異（二）國中生創造性傾向、情緒形態及衝突處理策略之間的相關情形（三）國中生創造性傾向與情緒形態對衝突處理策略之預測性。本研究採用文獻探討法蒐集相關資訊，並以問卷調查法收取數據，樣本取自臺北市主東、西、南、北側共4所國中大約20個班級的學生，共480人為研究對象。研究工具有「國中學生創造性傾向量表」、翻修的「國中學生情緒形態量表」、「國中生人際互動量表」。分析時所用的統計方法包含描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子獨立變異數分析、皮爾森績差相關分析、迴歸分析。研究結果如下：一、 本研究自編之「國中生創造性傾向量表」信、效度佳。二、 國中生的創造性傾向在「性別」及「年級」有部分達顯著差異，在「出生序」及「家庭型態」則無差異。三、 國中生的情緒形態在「性別」、「年級」及「家庭型態」有部分達顯著差異，在「出生序」及無差異。四、 國中生的衝突處理策略在「性別」達顯著差異，在「年級」及「家庭型態」有部分達顯著差異，在「出生序」及無差異。五、 國中生創造性傾向與情緒形態大多達低度正相關；情緒形態與衝突處理策略大多達低度負相關；創造性傾向與衝突處理策略大多無顯著相關。六、 創造性傾向及情緒形態對逃避型策略分別具有正向及負向影響力；情緒形態對創造性傾向與競爭型策略的關係具有完全中介效果；情緒形態中的社會直覺對創造性傾向與忍讓型策略的關係具有完全中介效果；創造性傾向及情緒形態互相部分中介了彼此與協調型策略的關係。 最後，根據本研究結果提供建議，以供學校課程教學、班級經營、行政活動、親職教育、及未來研究者之參考。Item 創造力競賽活動對國中學生創造力與創造性傾向之成效研究(2010) 蔡淑君; Tsai Shu Chun本研究旨在探討創造力競賽活動對國中學生創造力與創造性傾向之成效。研究採用「實驗組-控制組前後測實驗設計」。研究工具包括「新編創造思考測驗」、「國中學生創造性傾向量表」，另以教學日誌、活動後問卷及訪談記錄作為教學歷程之探討，並將所得資料以SPSS進行單因子共變數分析進行分析處理。研究結果如下。一、在創造力方面:實驗組在「語文創造力」及「圖形創造力」的分數顯著優於控制組。二、在創造性傾向方面:實驗組在「好奇」及「熱情」傾向的分數顯著優於控制組， 但在「挑戰」、「勇氣」、「自信」及「幽默」傾向的分數與控制組無顯著差異。三、分析活動後問卷及訪談記錄:學生對於創造力競賽活動大部分呈現正向、主動的態度；有趣及提供成就感的創造力競賽活動受到學生喜愛；學生認為創造力競賽活動帶來的成長前三名為:增加想像力(創造力、聯想力)、增加知識、分工合作。Item 英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及學業成就之影響(2008) 蘇靜怡; Su Ching-Yi本研究的主旨在設計一套以陳龍安(1989)「問想做評」創造思考教學模式為架構，並融入創造思考策略及Oxford(1990)語言學習策略的國中英語創造思考教學方案，探討實施國中英語創造思考教學，對國中學生創造力、英語科學習態度及學業成就之影響。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北市某國中九年級兩班學 生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施總共十四週的國中英語創造思考教學方案，控制組則未進行國中英語創造思考教學課程。本研究主要的研究工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」、林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性傾向測驗」、吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」、英文科的學業成績，以及研究者自行編製的「國中英語創造思考教學課程回饋調查表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組學生在語文及圖形創造力的表現： （一）實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、及「語文獨創力」的表現情形均顯著優於控制組。 （二）實驗組學生在「圖形流暢力」、「圖形變通力」及「圖形精進力」的表現情形均顯著優於控制組。但在「圖形獨創力」的表現則未顯著優於控制組。 二、實驗組學生在威廉斯創造性傾向測驗的表現： 實驗組學生在「挑戰心」、「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形均未顯著優於控制組。 三、實驗組學生在英語科學習態度的表現： 實驗組學生在英語科學習態度的表現未顯著優於控制組。 四、實驗組學生在英語科學業成就的表現： 實驗組學生在英語科學業成就的表現未顯著優於控制組。 五、實驗組的學生對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛。 本研究最後根據研究結果，對英語教學實務工作者及未來的研究者提出建議，以作為後續研究與教學的參考。Item 國中學生創造性傾向量表編製及相關因素之研究(2008) 潘朝昱; Pan Chao-Yu本研究旨在發展一套適合我國國中學生之創造性傾向量表，以用來做為評量國中學生創造性傾向及探討其相關因素之工具。 本研究首先透過文獻探討，探究創造性傾向的意義及所包含之內涵，參考現有之創造性傾向量表及當今創造性傾向趨勢，編擬量表，以李克特式四點量表方式編製，完成之國中學生創造性傾向量表計31 題，分為「勇氣」、「好奇」、「挑戰」、「自信」、「熱情」、「幽默」等六個分量表。 研究對象以隨機取樣，預試有效樣本188人，正式施測有效樣本984人。所得統計資料如下： 一、量表編製 (一) 試題分析：在試題分析部分，本研究使用的為諧度分析及臨界比來分析各試題之鑑別度。 (二) 效度研究 1、建構效度：本量表以因素分析分析之，計抽取六個因素，累積解釋變異量為56.5％。 2、效標關聯校度：在效標關聯效度的研究中以威廉斯創造傾向量表（林幸台、王木榮，1994）作為效標，求其創造性傾向的總分與本量表之相關為.625。 (三) 信度分析 1、本量表六個因素內部一致性 α 係數分別為.891、.811、.755、.751、.750、.733，總量表內部一致性 α 係數為.924，各因素相關係數介於.365 至.820 之間，均達顯著水準。 2、重測信度：本量表間隔兩個星期的重測信度分析，總體量表相關係數為.81。 二、建立常模 本量表以百分等級建立台北地區國中學生創造性傾向常模，分為男生常模 與女生常模。 三、國中學生創造性傾向與個人變項的關係 (一) 不同地區的國中學生在創造性傾向上有差異。 (二) 不同性別的國中學生在創造性傾向上有差異。 (三) 不同年級的國中學生在創造性傾向上無差異。 (四) 不同父親教育程度的國中學生在創造性傾向上有差異。 (五) 不同母親教育程度的國中學生在創造性傾向上有差異。 最後，根據本研究發現提供若干建議，以供相關單位人員在教育及學術研究上作為參考。Item 國中生創造性傾向與生涯決策自我效能之探討(2015) 林欣潔; Hsin-Chieh Lin本研究旨在探討國中生創造性傾向與生涯決策自我效能之差異和相關情形。研究過程採用立意取樣方式，共抽取台灣地區北部、中部及南部三區13所國中，七、八、九年級有效樣本共1366人。 本研究以問卷調查法進行資料蒐集，研究工具包括學生基本資料表、國中學生創造性傾向量表和生涯決策自我效能量表。依據所得資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。本研究主要發現如下： 一、國中生整體創造性傾向，在學校所在地區與父母親教育程度等背景變項有 顯著性差異，但不因性別和年級而有顯著性差異。 二、國中生整體生涯決策自我效能，在學校所在地區、年級與父母親教育程 度等背景變項有顯著性差異，但不因性別而有顯著性差異。 三、國中生的創造性傾向與生涯決策自我效能皆達中度正相關。 四、國中生創造性傾向對整體生涯決策自我效能有顯著預測力，其中以自信對 整體生涯決策自我效能之預測力最高。 最後依據上述的研究結果，研究者提出教育上的建議與未來研究的建議，以供後續研究者之參考。Item 「六頂思考帽創意思考策略」融入英語多元文化教學對國中生創造性潛能、創造性傾向及情緒複雜度的提升效果之研究(2018) 程美芳; Cheng, Mai-Fang本研究旨在探討六頂思考帽創意思考策略融入英語多元文化教育對提升國中生創造性潛能、傾向與情緒複雜度之成效。以臺灣新北市110名國中七年級男性學生為研究參與者，研究設計採準實驗研究法不等組前後測設計。共分成三組，分別為實驗A組進行「六頂思考帽融入英語多元文化教學」，實驗B組進行「一般英語多文化教學」及控制組進行「一般社團課程」。實驗組A、B組各44人，控制組22人。教學實驗時間共10週。研究工具為「新編創造力思考測驗」(吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉文、劉士豪與陳玉樺，1998)、「威廉斯創造性測驗」(林幸台、王木榮，1994)及「中文版正負向情感量表」(鄧閔鴻、張素凰，2006)。研究參與者實驗前後測所得資料進行單因子共變數分析。研究結果發現：1、「六頂思考帽融入英語多元文化教學」能提升國中生的圖形流暢、變通、獨創、精進；語文流暢、變通、獨創等，「一般英語多元文化教學」則可提升國中生圖形流暢、變通、獨創；語文流暢、變通等創造性潛能。2、「六頂思考帽融入英語多元文化教學」能提高國中生創造力傾向之「挑戰」性。3、國中生情緒複雜度在「六頂思考帽融入英語多元文化教學」、「一般英語多元文化教學」與對照組三組之間，整體有顯著差異，但事後比較並未發現三組間之顯著差異。最後，根據研究結果加以討論，對未來研究上提出具體建議，做為後續研究參考。