工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 我國職業繼續教育之理論建構與制度規劃(2004) 胡茹萍本研究旨在建構職業繼續教育之理論基礎及探討職業繼續教育之制度規劃事宜。 在維護人性尊嚴之前提下，本研究乃分別從教育、社會、經濟、政治及科技五大層面，進行職業繼續教育之基礎探討，以為職業繼續教育之理論建構，進而界定職業繼續教育之現代意義、確認職業繼續教育之結構內涵及瞭解職業繼續教育制度之建制架構。同時，本研究亦探討英國擴充教育、德國職業教育與訓練二元系統、美國社區學院、日本短期大學及中國大陸成人高等教育等職業繼續教育特色學制，及各該主要國家實施職業繼續教育之法令依據、政府與民間在職業繼續教育中之角色扮演，及各主要國家職業繼續教育之發展趨勢後，再對照我國施行職業繼續教育制度現況，並得以結合理論與實務經驗，提出我國職業繼續教育制度之規劃芻議，及獲致二十七項主要研究發現。 根據研究發現，本研究對於我國職業繼續教育之理論建構與制度規劃探討，歸納結論如下： 一、 在現代化與全球化潮流趨勢下，作為成人發展途徑之職業繼續教育將愈形重要。 二、 職業繼續教育之教育方式將越趨多元，並突破時間與空間之限制。 三、 政府與民間應共同掌握職業繼續教育之現代定位，俾利規劃設計職業繼續教育制度。 四、 政府與民間應於維護人性尊嚴概念下，共同建構職業繼續教育結構內涵。 五、 政府與民間應共同解決職業繼續教育制度之教育活動、制度規劃、經濟效率、決策分析及資訊科技運用問題。 六、 職業繼續教育之實施應有法律依據。 七、 政府在職業繼續教育制度中之角色扮演應予釐清並為有效執行。 八、 政府作為職業繼續教育制度之主要規劃者，應強化自身之專業及管理能力，並應建立衡平之運作規範。 九、 民間應積極參與職業繼續教育制度之規劃，並為有效之品質監控。 十、 職業繼續教育之理論建構應繼續深化及發展。 此外，依據主要研究發現及結論，本研究分別對職業繼續教育治理者、職業繼續教育提供者及職業繼續教育接受者，提出十四項建議；同時，本諸研究進行過程中之實際體驗，並提出後續五項研究方向之建議。Item 海峽兩岸職業教育發展之比較研究(2013) 黃維賢; Huang, Wei-Hsien本研究針對海峽兩岸職業教育發展之比較進行研究，依據研究目的提出待答問題，透過文獻分析法與實地訪問等方法，蒐集論文所需相關資料，藉由比較方法描述、解釋、並置和比較，詳加分析、歸納與討論，以下是本研究發現： 一、海峽兩岸職業教育發展有一致的規律性。 二、從巨觀的角度來看，海峽兩岸職業教育發展特徵相同。 三、從微觀的分期來看，臺灣或中國大陸職業教育發展的特徵依發展分期不同而有差異。 四、海峽兩岸發展職業教育模式皆從人力規劃走向市場需求。 五、海峽兩岸職業教育發展皆受到產業結構升級的影響。 六、「教育、訓練及就業一體化是職業教育發展的趨勢」在不同經濟體制變革下會有變異。 七、海峽兩岸職業教育發展因應經濟發展，在市場驅動、區域經濟制約、職業教育發展戰略、產學合作的企業責任與職業教育資金來源均有顯著差異。 八、臺灣職業教育發展主要問題是政府與法律制約職業教育發展。 九、中國大陸職業教育發展主要問題是區域經濟發展制約職業教育擴充。 十、海峽兩岸職業教育發展在市場需求、兩岸通用職業資格框架、企業責任與產學合作、職業教育評鑑機制等方面具有互補性，尚待政治協商處理。 十一、中國大陸大力發展職業教育立論基礎有三：1.職業教育體制由最薄弱到薄弱，逐漸形成現代職業教育體系；2.因應現代化建設戰略與加入世界貿易體制的衝擊；3.對職業教育的充分認識。Item 我國人才培訓產業辦理職業訓練經營策略之研究(2006) 黃茂夫; Huang , Mao-Fu本研究旨在探討論人才培訓產業在職業訓練領域之角色、功能、現況、問題與發展、職場人力資源供需情形，以及參考主要國家及我國人才培訓產業未來發展趨勢，擬訂可行之人才培訓產業辦理職業訓練之經營策略。 所使用之研究工具包括：（1）全國69所人才培訓機構申請辦理326個班次、叢集抽樣1,309位學員之「學習成效滿意度問卷調查表」。（2）115家主辦聯合型職業訓練之企業機構、聯合1,343家夥伴企業機構辦理職業訓練之承辦人員「執行成效滿意度問卷調查表」，以及叢集抽樣3,240位學員之「學習成效滿意度問卷調查表」等為樣本。此兩份問卷調查之內容，係經行政院勞委會職訓局邀請專家學者所設計並證實具有信度與效度，並以卡方檢定驗證職業訓練供需與滿意度之差異性。 本研究之結論為：（1）近年來在職場人力資源供需以基層及中級人才為主；（2）企業界與勞工界對職業訓練課程之需求有顯著性差異；（3）人才培訓產業辦理職業訓練具有較高之學習成效滿意度；（4）人才培訓產業積極規劃並辦理產業所需職業訓練課程之培訓；以及（5）人才培訓產業可依其專業性領域擬訂可行之經營策略。 為達成人才培訓產業共創「人文矽島」願景，本研究針對政府規劃職場人力資源供需政策、推動ISO10015品質標準提昇人才培訓產業服務品質、人才培訓課程規劃之模式，以及對人才培訓產業後續研究等有諸多可行之建議，供政府相關部會政策之執行及人才培訓產業規劃及辦理職業訓練之參考。 關鍵詞: 人才培訓產業、職業訓練、職業教育、經營策略Item 公立職業學校推動自我評鑑校長決策因素之個案分析研究(2007) 張宗憲; CHANG TSUNG HSIEN本研究主要目的在探討公立（國立、市立）職業學校推動自我評鑑之校長決策因素。研究採質性個案研究法進行，以多個案重疊分析比對，藉由擴散資料朝收歛聚焦之過程形塑職校自我評鑑之校長決策因素。研究者首先依文件分析結果設計半結構化訪談命題，進行深度訪談了五所曾辦理自我評鑑之公立職校校長，經分析後得到以下之結論： 一、公立職校推動自我評鑑校長扮演角色為：主動領導者、決策推動者、規劃執行者、整合溝通者、檢核促進者。 二、公立職校推動自我評鑑校長所關注之決策問題有：社區特色、學校發展目標、評鑑構面與指標、升學與就業、教學效能與品質、法源與規定、教職員與處室主管間的溝通。 三、公立職校推動自我評鑑校長所關注之決策過程為：確認問題擬定解決方案、持續不斷溝通與協調、執行選定的解決方案、檢討、改進與追蹤成效。 四、公立職校推動自我評鑑之內外在校長決策因素為：外部因素有社會期待、資源應用、教育政策與法令、社區特色與期望；內部因素有校長角色扮演、組織運作、資源整合、發展策略、行政管理五個考量決策因素。 相對地，本研究也對主管教育機關、辦理自我評鑑之學校和後續研究提出建議。Item 1987-2004年臺灣職業教育政策發展與回顧(2006) 張馨尹中文摘要 本研究主要探討臺灣1987年至2004年期間職業教育政策的發展，從經濟與人力資源的層面來探討，其研究目的為：一、探討1987年至2004年臺灣職業教育政策的形成與演變；二、影響職業教育政策制定的因素；三、職業教育政策對於臺灣發展的影響分為1.職業教育的經濟效益；2.勞動市場薪資與教育機會的比較；3.職業教育對勞動力素質的影響。 本研究主要採文件分析探討職業教育政策的演變與制定的因素，以實証函數分析式探討職業教育私人投資報酬與薪資影響因素，以描述性統計探討勞動市場的薪資與教育機會的比較以及勞動力素質的變化，所蒐集之資料係利用SPSS12.0版統計軟體進行處理分析。 根據研究發現所得到之主要結論如下： 1. 職業教育以培育各行各業的基礎技術人力為主，故其政策的制定常隨著臺灣的經濟建設計畫與人力發展計畫做調整。 2.職業教育的政策需考量人口與就業結構及產業結構的變化等因素。 3.高職的投資報酬率較高中的投資報酬率低，但高中與高職的教育別對於薪資影響的因素未達顯著。 4.職業教育能提高女性的薪資成長率與就學機會，促進兩性的教育機會均等。 5.工業部門與服務業部門平均的教育程度提高，職業教育確實有助於提升臺灣整體勞動力的素質。 最後，綜合本研究所獲得的研究發現與結論，提出對未來政策的建議與對後續研究者的建議。 關鍵字：職業教育、教育政策、私人投資報酬、教育機會、勞動力素質Item 台灣與新加坡職業教育發展之比較研究(2017) 張素惠; Chang, Su-Huei本研究旨在探討面對全球化浪潮、知識經濟興起、資訊科技革命以及環境變遷等趨勢，曾淪為殖民地的台灣與新加坡，其職業教育政策如何配合經濟發展，改變國家整體發展。透過貝瑞岱比較研究法，比較臺灣與新加坡教育史與經濟發展的關係；利用文件分析法，分析臺灣與新加坡職業教育改革；透過深度訪談法，了解兩國人民對政府提倡職業教育與對職業教育之看法等，最後擷取訪談結果與文件分析比對、三角檢測後，根據研究發現提出以下結論： 一、兩國職業教育發展依據歷史演變配合經濟政策。 二、兩國政府均積極改革職業教育。 三、新加坡職業教育搭配政策發展，政府主導偏實務導向；台灣職業教育自由多元，學生創意無限、多面向發展。 四、兩國皆有主管職業教育相關業務機關，新加坡政府資訊發達、整合力強；台灣相關業務機關零星分散，申請手續不友善。 五、臺灣職業教育學制多元體系完整，新加坡重視與社會連結之務實課程。 六、新加坡課程內容重視務實致用、產學合作與海外實習，但台灣以升學為導向。 七、台灣人民對職業教育教育接受度提高；新加坡人民仍舊視職業教育教育為次等教育。 八、兩國教育均面臨學生來源不足；然新加坡善用地理環境與國際化條件，注重人力資源，目前尚無學生來源不足問題。 九、兩國職業教育改革推動單位與目標相同，但推動方式與作法不同。Item 日本職業教育人才培育制度之啟示(國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 施秀青; Hsiu-Ching Shih隨著知識經濟時代來臨，人力資源成為競爭力的重要關鍵，各國遂將人才培育列為重要教育政策，因此，本文以日本職業教育為楔子，以文件分析法探討日本職業教育發展，發現日本職業教育是全面性、計劃性的透過各階段學制之各項制度，推動職業生涯教育的組織架構，整合國內教育資源與職場需求，促進企業經營活絡。臺灣技職教育易流於理論與形式，缺乏學校與產業之密切銜接與合作。本研究整理分析日本職業教育與職業能力開發的現況，歸納重點有（一）推動職業生涯教育，結合產官學制定人力培訓機制；（二）職業教育與訓練之行政主管機關分工明確；（三）日本職業教育強調職場體驗與企業實習外更重視職能開發；（四）落實產學雙元職業生涯教育，兼顧橫向連結職業訓練及人格培育；縱向推動培育具備現代生活力的職業人才。綜合上述，日本職業教育的發展與應用動向可以作為臺灣技職教育參考。Item 新加坡職業教育及訓練發展現況與策略之探討(國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-08-??) 龔雅雯; 王泓翔; 張素惠; Yea-Wen Kun, Hung-Shiang Wang, Su-Huei Chang本研究以新加坡的職業教育與職業訓練作為論述主軸，探討知識經濟時代，新加坡職業教育與訓練發展過程，並透過對新加坡國家工藝教育學院之研究，分析新加坡職業教育發展如何配合時代改變，進行學校學習及實施職業訓練。主要藉由文獻分析了解各個議題，並透過實地參訪來印證新加坡職業教育與職業訓練之現況。本研究發現新加坡參考德國雙元制職業教育制度，成功創立獨具特色的新加坡雙元制職業教育模式，並運用立法手段及推動相關計畫，建立多元、多層次、多類別，職前與在職併重的職業教育與培訓網絡。同時依據新加坡發展經驗提出：一、改變國人對技職教育的認知與加強資源投入；二、落實技術及職業教育法及各項計畫；三、紮根與推展中小學職業教育；四、縮短產學落差並加強與產業界合作；五、促進職業教育課程教學彈性化；六、建構完整國家資歷架構體系；七、加強中央與地方政策推動一貫性等建議，以供相關單位參考。Item 日本專門職業大學政策之析論(國立台灣師範大學工業教育學系, 2018-09-??) 申育誠; Yu-Cheng Sheng本文主要探討（一）日本職業教育制度轉型之特色、（二）專門職業大學設立之專家諮詢會議審議過程、（三）專門職業大學之特色，分析日本職業教育之最新現況與問題點為主要研究目的。研究方法主要採專家學者所提之學術著作以及文部科學省於網路所公布的官方統計資料為參考文獻，以文獻分析法進行分析。本研究發現：日本政府為因應社會快速變遷，積極主導職業教育的發展，以進行職業教育的改革，建立有別於一般大學之專門職業大學，提供學生更多就讀管道，在短期內可以最大限度培育職業技術能力的同時，亦可以彌補現有高等職業教育體系不足之處，此種提升職業教育訓練品質為主的內容，開啟日本建立完善職業教育體系的重要里程碑，可知因為職業教育的典範轉移，更確立高等職業教育的地位。另外，針對我國職業教育的啟示則包括，引進企業資源，共同辦理課程設計以及強調實務能力與專業能力結合。Item 日本職業教育人才培育制度之啟示(國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 施秀青; Hsiu-Ching Shih隨著知識經濟時代來臨，人力資源成為競爭力的重要關鍵，各國遂將人才培育列為重要教育政策，因此，本文以日本職業教育為楔子，以文件分析法探討日本職業教育發展，發現日本職業教育是全面性、計劃性的透過各階段學制之各項制度，推動職業生涯教育的組織架構，整合國內教育資源與職場需求，促進企業經營活絡。臺灣技職教育易流於理論與形式，缺乏學校與產業之密切銜接與合作。本研究整理分析日本職業教育與職業能力開發的現況，歸納重點有（一）推動職業生涯教育，結合產官學制定人力培訓機制；（二）職業教育與訓練之行政主管機關分工明確；（三）日本職業教育強調職場體驗與企業實習外更重視職能開發；（四）落實產學雙元職業生涯教育，兼顧橫向連結職業訓練及人格培育；縱向推動培育具備現代生活力的職業人才。綜合上述，日本職業教育的發展與應用動向可以作為臺灣技職教育參考。