美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    世界名畫融入英語教學之課程設計探討
    (2021) 吳屏萱; Wu, Ping-Hsuan
    本研究旨在探討一零八課綱之跨領域課程教學設計,應用於視覺藝術領域(世界名畫)融合在英語教學課程中,是否能提升研究樣本之學習動機與學習成效。研究期程共實行二十週,課程設計的方面依循期中、期末考切割為兩階段,階段一的研究結果發現:課程B學習動機與學習成效未達提升。研究者修正、重新設計課程後,階段二的研究結果發現:課程B的學習成效提高,標準差縮小,對課程的滿意度超過均值。 研究結論:世界名畫融入英語教學對於學習動機與學習成效的提升有幫助。
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    校園生態環境融入藝術教育課程發展與實施成效之研究
    (2013) 簡吟羽; CHIEN, Yin-Yu
    本研究為生態藝術教育課程發展與實施成效之研究,探究以校園生態環境融入生態藝術教學之教學模式發展,以及學生接受此教學模式後之學習成效、學習態度以及歸屬感受影響程度,以瞭解此教學模式之成效。 本研究採「準實驗設計」(Quais-Experimental Design)研究法之研究模式,以新北市某國中為研究對象,隨機選擇實驗組與控制組各兩班共114人為實驗對象。實驗教學過程配合該校課程規劃,以生態藝術之議題與概念為主軸,並運用校園生態環境作為課程教學資源來進行完整單元的實驗教學。 實驗組和控制組先接受「藝術知能及環境覺知測驗」與「學習態度量表」前測,再進行實驗教學。而後實驗組學生接受校園生態環境融入生態藝術教育之實驗教學模式;控制組採用非校園生態環境融入之模式進行教學活動。實驗教學進行10週後,實驗組和控制組接受「藝術知能及環境覺知測驗」後測與「學習態度量表」後測。此外,輔以兩組學生之生態藝術作品,以及實驗組學生之半結構式深入訪談和教學者之教學記錄與反省等輔助研究資料詮釋,深入瞭解學生的意見,提供研究反省思考,並提供未來改進之參考。經質量分析後,根據所得數據與質性資料,本研究獲致以下結論: 一、人文、生活與環境連結的藝術教育課程,能有效提升學生對環境之覺知與對生態 之關懷,並建立其歸屬感。 二、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生學習成效顯著提升。 三、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生學習態度顯著提升。 四、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生歸屬感顯著提升。
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    互動式電子白板融入國小高年級視覺藝術課程之教學研究
    (2011) 吳維慈; Wei-Tzu Wu
    本研究旨在探討互動式電子白板融入視覺藝術教學之實驗教學的教學模式與融入策略、學習態度以及學習成效。本研究採「準實驗設計」 (Quasi-Experimental Design)研究法中的「不等組前後測設計」,以臺北市某國小之兩班六年級學生共60人為實驗對象,隨機選擇一班為實驗組,另一班為對照組。實驗教學過程配合該校課程規劃以變形素描為主要範疇,以自編教材進行完整單元的實驗教學。實驗組和對照組先接受「學習態度量表」前測與「藝術知能A考卷」前測,再進行實驗教學,其中實驗組學生接受應用互動式電子白板融入視覺藝術之實驗教學課程;對照組採用非互動式電子白板進行教學活動。實驗教學進行5週後,實驗組和對照組學生完成「變形素描作品」,再接受「學習態度量表」後測與「藝術知能B考卷」後測,並同時填寫「教學回饋單」。另外,還有實驗組學生之半結構式深入訪談,以瞭解實驗組學生,在使用互動式電子白板教學之後,對互動式電子白板此項教學輔具的接受程度與看法。更深入瞭解實驗組學生的想法及收穫,提供反省思考的機會,也提供未來改進之參考。經質量分析後,根據所得數據與質性資料,本研究獲至以下結論: 一、接受互動式電子白板教學的教學模式與融入策略。 二、接受互動式電子白板教學的實驗組學生學習態度表現顯著提升。 三、接受互動式電子白板教學的學生學習成效顯著提升。 四、接受互動式電子白板教學的學生學習反應給予正面肯定。
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    資訊科技融入教學之研究-以高中美術為例
    (2006) 徐瑞昌; Jui-Chang Hsu
    本研究之出發點乃研究者觀察到目前的教學趨勢(美術教師多採用資訊科技融入教學)與美術教室現場所產生的問題而出發,故研究對象以某臺北市立普通高中二年級學生為母群,共計總人數565人。本研究之研究工具有二,一為問卷,二為晤談大綱。主要藉由問卷了解學生之學習狀況,再藉由晤談大綱探討影響學生學習因素層面之分析。 本研究的資料分析,在量化資料使用次數分配、平均數、標準差及百分比進行統計分析,呈現資訊科技融入美術教學學生學習狀況之不同面向。質性資料由「影響學生學習因素分析」進行探討,最後本研究獲致重要的結論摘要如下: 一、資訊科技融入美術教學,學生學習的反應狀況: (一)學生對資訊科技融入美術教學整體評價良好。 多數學生對資訊科技融入美術教學抱持正面的態度,普遍樂於接受資訊科技融入美術的教學方式,學生認為能夠引起學習興趣及擁有良好的學習成效。並補充前人之研究:以高中生為研究對象,同樣可以更接近教學理想。 (二)不同領域與教材屬性各有不同的學習反應情形。 資訊科技融入美術教學在四個不同領域與教材屬性中,學生認為鑑賞領域動態教材、鑑賞領域靜態教材與創作領域靜態教材均能帶來學習興趣,並且能獲得較佳之學習成效。在創作領域靜態教材裡,學生認為創作的運用需要轉化(嘗試、練習),才能符合創作的需求。 二、資訊科技融入美術教學的過程中,影響學生學習的因素: 本研究發現資訊科技融入美術教學的過程中,影響學生學習的因素有以下十項:直觀反應、主觀意識、學習認知、過去經驗、概念掌握、互動關係、自我嘗試、工作難度、考試壓力與實用課程等十項影響因子。 最後根據研究發現,研究者針對資訊科技融入美術的實際教學、未來相關的研究方向與美術教學相關單位提出具體建議。
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    國中美術資優班學生美術科學習成效之評量研究
    林仁傑; LIN, REN-JIE
    本研究旨在探討國中美術資優班學生經過當前美術資優教學措施的影響後,繪畫表現 能力、美術鑑賞能力、中西美術史和一般美術常識的認知理解能力是否顯著提高,是 否達到國中美術資優生應具有的水準。 整個研究架構以文獻分析法及準實驗研究法為主,並輔之以問卷調查法。以台北市明 倫國中、金華國中,台北縣永和國中、福和國中等四校的美術資優班學生(實驗組) 一一六名及普通班學生(控制組)一三二名為對象,進行師大綜合美術性向測驗、水 彩、素描繪畫表現能力測驗、拓弄思(TORRANCE)圖形創造思考測驗、中西美術史與 一般美術常識測驗、國中美術科教學狀況調查,並將所得資料進行美術資優班學生前 後測比較和美術資優班與普通班的比較分析,以求得本研究的結果。根據資料處理分 析結果,本研究的主要發現如下: 一、美術鑑賞能力方面: 美術資優班學生經過國中美術資優班教學二年又六個月之後,圖畫評鑑、國畫審美、 美彩感覺等能力均有顯著的增進;與普通班學生比較之下,也顥著優於普通班學生。 其中以國畫審美能力進步最少,宜加留意。 二、繪畫表現能力方面: 1.美術資優班學生經過國中資優教學二年又六個月之後,水彩畫的畫面完成度、創 意表現、技法、色彩應用、構圖等能力均有顯著進步;素描的畫面完成度、創意表現 、質量感、空間處理、技巧等能力均有顯著進步;視覺記憶能力亦有顯著進步。 2.美術班學生與普通班學生比較結果,上述諸項能力均有顯著差異,即美術資優班 學生顯著優於普通班學生。 3.美術資優班學生的圖形創造思考能力雖然測驗所得之總分顯著優於普通班學生, 但其中除了精進力之外,流暢力、變通力、獨創力均顯著低於普通班學生,宜加留意 。 三、中西美術史與一般美術常識方面: 美術資優班學生經過國中三年的美術資優班教學之後,中國美術史的認知理解能力與 普通班學生沒有顯著差異,但中西洋美術史測驗成績不論是美術班或普通班均甚低宜 加留意。 在本研究中,對美術資優班男女生之間的美術科學習成效亦附帶加以研究分析並提出 結論。最後並就目前美術資優班之美術科教學及對我國的美術資優教育應進一步研究 發展的工作提出若干建議。