教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 幼兒負向情緒性氣質、情緒調節能力與退縮行為之關聯性研究：以交互延宕模式進行分析(2024) 黃信凱; Huang, Sin-Kai本研究旨在探討幼兒負向情緒性氣質、情緒調節能力與退縮行為在其三歲至六歲期間的縱貫關聯性，並進一步檢視幼兒情緒調節能力在其負向情緒性氣質對其退縮行為影響途徑的中介效果。本研究採用臺灣幼兒發展調查資料庫36月齡組之四波追蹤資料進行次級分析，保留無重大傷病卡與身心障礙證明，且四波調查資料均由同一位親生父母完整填答量表內容之1,203名幼兒樣本（男生佔50.6%）。結果指出，在納入家庭社經地位、幼兒性別的前提下，幼兒在三歲及五歲時的負向情緒性氣質程度均可正向預測其隔年的退縮行為程度，且幼兒在四歲及五歲時的退縮行為程度均可正向預測其隔年的負向情緒性氣質程度，顯示幼兒在五歲至六歲間，其負向情緒性氣質程度與退縮行為程度具有顯著的雙向關聯性。此外，僅幼兒在三歲時的情緒調節能力可負向預測其隔年的退縮行為程度，且僅幼兒在四歲時的退縮行為程度可負向預測其隔年的情緒調節能力，顯示幼兒情緒調節能力與退縮行為程度之間僅具有單向的預測效果。最後，在納入家庭社經地位、幼兒性別預測效果的交互延宕模式中，幼兒情緒調節能力在幼兒負向情緒性氣質程度對其退縮行為程度影響途徑不具顯著的中介效果。綜上所述，建議幼兒的主要照顧者應敏銳覺察孩子的負面情緒，倘若發現孩子容易被周遭環境誘發高強度的負面情緒，則可適時給予撫慰，進而讓幼兒較不易對陌生情境產生退縮，且幼兒若具有較高的退縮傾向，主要照顧者亦可先了解孩子表現退縮的原因，並能陪伴孩子一起面對陌生情境，如此，將可降低孩子在未來被環境誘發負面情緒的機會。Item 幽默融入社會情緒學習課程對國中生社會情緒能力、情緒調節及幽默因應的影響(2022) 陳品瑜; Chen, Pin-Yu本研究旨在設計一份適合國中生的幽默融入社會情緒學習課程，並了解此課程對國中生的「社會情緒能力」、「情緒調節」及「幽默因應」之影響。本研究採不等組前測後測準實驗設計，針對臺北市某國中119名學生，進行每節45分鐘，共8節的課程介入。分為實驗組59位，接受「幽默融入社會情緒學習課程」，對照組60位，接受「一般社會情緒學習課程」。成效評估以「社交技巧量表」、「情緒調節量表」、「多向度幽默感量表」及「人際因應量表」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。本研究結果發現：第一，幽默融入社會情緒學習課程對國中生「社會情緒能力」之影響：能有效提升「自我肯定」及「同理心」，無法有效提升「合作」及「自我控制」。第二，幽默融入社會情緒學習課程對國中生「情緒調節」的影響：無法有效提升「認知重評」的情緒調節策略，亦無法有效降低「表達壓抑」的情緒調節策略。第三，幽默融入社會情緒學習課程對國中生「幽默因應」的影響：本課程可有效提升整體幽默感，及其中「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」及「笑的傾向」；然未能有效提升「幽默理解能力」及幽默創造能力。此外，在「冒犯憤怒」的情境中，本課程能有效提升「幽默回應比例」、「社會情緒回應比例」及「親和型幽默比例」；在「出糗難題類」情境中，能有效提升「幽默回應比例」、「好笑程度」及「自我貶抑型幽默比例」。本研究最後進行總結性結論，並提出具體建議，提供未來教學實務及後續相關研究參考。Item 台灣與紐西蘭父母教養型態及教師課堂互動對幼兒情緒調節能力影響之研究(2011) 黃美齡; Michelle本研究之主要目的是為探討台灣與紐西蘭父母的教養型態及教師與孩童互動策略對幼兒情緒調節能力之影響。為瞭解以上概念，本研究採用了Parenting Style and Dimension Questionnaire (PSDQ: Robinson et al, 1995)及Emotion Regulation Checklist (ERC: Shields& Cicchetti, 1998)，以台灣北、中、南三區及紐西蘭大奧克蘭地區三至六歲兒童與其父母與教師進行調查。其中，在台灣回收的有效問卷有253份，紐西蘭則有150份。此外，本研究亦分別觀察兩國共六間不同課室，共15位老師之教學情形，並對教師進行半結構式訪談。藉由積差相關，多元迴歸，單因子多變量變異數分析，質性分析等方式來瞭解問卷與訪談中所呈現之父母教養型態、教師互動策略與幼兒情緒調節之間的關係。 本研究主要發現如下： 一、整體而言，台灣與紐西蘭的父母均使用民主性教養型態居多。 二、民主式教養型態與幼兒正向情緒調節能力有正相關，而權威性與放任性教養型態則與負向情緒調節能力有正相關。 三、民主性教養方式能有效的預測幼兒的正向情緒調節能力。 四、課堂觀察結果發現紐西蘭的幼教課程大綱對照顧與強化幼兒情緒能力方面有完整規劃與方向，紐西蘭當地教育部亦有相關的刊物輔助教學。 最後，依據研究結果針對台灣目前進行的幼托整合計畫之教師與政策提出日後可參考之作法。Item 青少年依附關係.自我認同.獨處能力與情緒調節之關係(2008) 陳姵君本研究旨在探討青少年依附關係、自我認同、獨處能力與情緒調節之關係，並針對（1）不同性別、與家人居住狀況、父母親教育程度在各研究變項的差異情形（2）自我認同是否在依附關係與情緒調節間具有中介角色（3）獨處能力是否在自我認同與情緒調節間具有調節角色進行檢驗。 本研究以台灣北區（基隆市、台北市、台北縣、桃園縣、新竹縣）之公私立國中1035名學生為受試對象，進行問卷調查。研究工具包含「父母依附量表」、「自我認同量表」、「獨處能力量表」及「情緒調節量表」等四部分。 本研究結果如下：不同性別的青少年在「自我認同」有顯著差異，與家人不同居住狀況的青少年在「依附關係」、「自我認同」、「獨處因應」、「情緒調節」有顯著差異，青少年不同的父親教育程度在「依附關係」、「自我認同」、「獨處能力」、「情緒調節」有顯著差異，青少年不同的母親教育程度在「依附關係」、「自我認同」、「獨處能力」、「情緒調節」有顯著差異。青少年的「自我認同」、「獨處能力」、「依附關係」與「情緒調節」彼此間有顯著正相關。青少年的「依附關係」、「自我認同」與「獨處能力」能顯著預測其「情緒調節」。「自我認同」在「依附關係」與「情緒調節」間是中介變項，「獨處能力」在「依附關係」與「情緒調節」間不具有中介作用。「獨處能力」在「自我認同」與「情緒調節」間是調節變項。 本研究發現青少年的依附關係會透過自我認同而間接影響情緒調節，獨處能力在自我認同與情緒調節間具有微調作用。根據本研究結果進行討論，並提出具體建議，以作為教育人員、家長及未來研究者的參考。Item 教師支持與中學生學習投入關係:學業情緒的中介暨情緒調節的調節效果(2017) 程煒婷; Cheng, Wei-Ting本研究旨在探討中學生知覺教師支持、學習投入、學業情緒與情緒調節的相關情況，並以學生在數學科的學習情形為主要研究範圍。 本研究以臺灣地區的國中生為主要研究對象，有效樣本共計830人，其中男生405人，女生425人，以問卷調查方式進行資料蒐集，研究工具包括「學習投入量表」、「教師支持量表」、「學業情緒量表」及「情緒調節量表」，資料以描述性統計、t考驗、變異數分析、多變量變異數分析、皮爾森積差相關及迴歸進行統計考驗。 主要研究結果顯示：（1）學生有中等程度的投入，但在主體投入程度較不足；主體不熱衷也偏高。而學生普遍能知覺到高程度的教師支持，在學習上擁有正向的情緒體驗以及中等程度的情緒調節，但愉悅感受稍嫌較低，焦慮與無聊的情緒感受亦偏高。（2）不同年級在投入量表有顯著差異。（3）教師支持、投入與正向情緒三者之間，兩兩皆有顯著正相關，教師支持與學習不熱衷、負向情緒之間的關係為負相關，學習不熱衷與負向情緒則有顯著正相關。（4）正、負向情緒對教師支持與投入，以及教師支持與 不熱衷之關係都具有中介效果。（5）情緒調節對教師支持與投入的關係具有調節效果。本研究針對研究結果提出結論與建議，以供教育人員與未來相關研究參考。Item 國小六年級ADHD兒童之情緒管理小團體介入探索研究(2015) 林玉平; Lin, Yu-Ping本研究旨在了解國小六年級ADHD兒童參與雙元情緒管理團體之成效。研究透過兒童自評與家長及導師他評資料，探討該情緒管理團體對提升ADHD兒童在情緒管理和生活適應之介入成效及保留成效。所謂「雙元情緒管理」小團體係指以王麗斐（2010）「雙元情緒調節（Dual Emotion Regulation）」假說所發展之結構性小團體輔導方案，依生態觀點之「雙師合作」模式進行的團體輔導。 研究參與者為9名ADHD兒童及其家長與導師，由3名專任輔導老師帶領每週一次40分鐘之情緒管理團體，共10次。本研究採單一受試研究法，進行基線期、介入期和追蹤期之施測，兒童、家長及導師於參與團體前進行3次基線期之施測，團體期間進行3次介入期之施測，團體介入結束後進行3次追蹤期之施測，每次施測間隔為三週，兒童填寫「兒童雙元情緒團體目標量表」、「兒童雙元情緒管理量表」及「學生適應量表」，家長及導師填寫「兒童雙元情緒團體目標量表」及「學生適應量表」，並於團體結束後進行訪談，了解兒童參與情緒管理團體之經驗。 研究結果發現，部分ADHD兒童自評情緒管理團體對情緒管理及生活適應具介入成效，而半數家長及導師他評情緒管理團體對ADHD兒童情緒管理具介入成效，部分家長及導師則是認為情緒管理團體對生活適應具介入成效，且團體結束後，成效能夠持續維持，上述皆具有保留成效。 最後，研究者根據本研究之結果進行討論，並提出建議供輔導實務、家長、導師及未來研究參考。Item 大學生拒絕敏感度、情緒調節與約會暴力之相關研究(2016) 李珊; Lee, San本研究旨在瞭解拒絕敏感度、情緒調節與約會暴力之間的關係，以及不同背景變項在約會暴力上的差異情形。以「基本資料調查表」、「拒絕敏感度量表」、「情緒調節困難量表」、「大學生約會暴力行為量表」、「社會讚許量表」為研究工具，調查臺北地區三所大學(師範、私立及技職)的大學生，刪除社會讚許分數前15%的受試者，得到443位平均年齡20.57歲的大學生。並以描述統計、卡方考驗、Pearson積差相關、階層迴歸等統計方式分析資料，得到研究結果如下： 1. 有五成大學生曾經驗過約會暴力，其中以有口語暴力經驗的大學生為最多。 2. 大多數大學生同時有受暴和施暴的經驗，顯示大學生伴侶間的約會暴力具有交互作用。 3. 兩性在經驗約會暴力總分上，並無差異，但在施加性與親密的暴力上，男性則顯著多於女性。 4. 有同居和交往時間越長的大學生有較高的趨勢有約會暴力經驗。 5. 戀愛次數越多的大學生有較多遭受約會暴力的經驗。 6. 拒絕敏感度能夠預測情緒調節困難，其中焦慮狀態能夠預測個體對自身情緒不接納、衝動失控、阻礙完成目標之程度；負向預期拒絕則對個體不清楚自身感受有預測力。 7. 衝動失控可以預測個體施加暴力總分以及施加輕微暴力。 8. 情緒調節困難對於負向預期及施加約會暴力具有調節作用。情緒調節困難的大學生，越預期他人不會拒絕自己的請求越會對伴侶施加暴力。 根據以上研究發現，進一步提供大學諮商工作以及政府反暴力工作上的應用和建議，並於最後提出本研究的限制和未來研究的方向。Item 幽默融入綜合活動課程對國中生幽默感、情緒調節、幽默風格之影響(2015) 許婉婷; Hsu, Wan-Ting本研究旨在設計一份適合國中生，並兼顧認知、情意、技能三層面教學目標的幽默融入綜合活動課程，及瞭解此課程對國中生「幽默感」、「情緒調節」與「幽默風格」之影響。 本研究採不等組前測後測準實驗設計，針對桃園市某國中241名學生，進行一週45分鐘，為期12週的課程介入。分為實驗組117位，接受「幽默融入綜合活動課程」；對照組124位，接受「一般綜合活動課程」。成效評估以「多向度幽默感量表」、「情緒調節量表」、「正體中文版『幽默風格量表』」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。 本研究結果發現： 1.幽默融入綜合活動課程適合國中生，並兼顧認知、情意、技能三層面教學目標，具有可行性。 2.幽默融入綜合活動課程對國中生「幽默感」之影響：可以有效提升整體「幽默感」，以及其中的「幽默創造能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」；但是，無法有效提升「幽默理解能力」、「社交情境中的幽默能力」、「笑的傾向」。 3.幽默融入綜合活動課程對國中生「情緒調節」之影響：可以有效提升「認知重評」的情緒調節策略，並呈現較一般綜合活動課程更具成效的趨勢；但是，無法有效降低「表達壓抑」的情緒調節策略。 4.幽默融入綜合活動課程對國中生「幽默風格」之影響：無法有效提升「親和型幽默」和「自我提升型幽默」，亦無法有效降低「攻擊型幽默」和「自我貶抑型幽默」。 本研究最後作總結性討論，且提出具體建議以供作未來教學實務與後續相關研究參考。Item 青少年初期女性之關係攻擊：社會認知因素探討與介入方案施行(II)(2009/8-2010/7) 程景琳本研究擬根據第一年的研究結果，編擬設計適用於青少年初期階段之國中女生、針對關係攻擊行為之攻擊者與被害者的介入課程方案，以期能協助具有關係攻擊相關經驗之青少女減少負向社會行為與增加社會能力。此關係攻擊介入方案擬包含的主題有：觀點取替、友善關係、情緒管理、與社交問題解決。本研究採用實驗組與控制組前後測之準實驗設計，共有來自三所國中之24名女生分別組成三個攻擊者的實驗組，另有24名女生組成受害者之實驗組。此介入方案以小團體方式進行，將連續進行十週，每週預計二節課的時間。同時本研究也將對此介入方案的成效進行評估。