教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
10 results
Search Results
Item 國小圖書教師對於漫畫選購及推廣態度之研究(2024) 簡嘉琳; Jian, Jia-Lin隨著時代的更迭，漫畫館藏在各個學校圖書館早已屢見不鮮，臺北市中崙圖書館更是臺灣第一間以漫畫館藏為主的圖書館，而2023年10月，文化部也於臺中市建立國家漫畫博物館，足以見得目前漫畫在臺灣逐漸被大眾所接受，然而，將漫畫教學作為教材或延伸閱讀讀物，融入教學之相關主題的研究及課堂目前仍佔少數，而圖書教師作為各校閱讀課程及閱讀活動主要推手的同時，也負責學校圖書館的圖書選購業務，因此，本研究以國小圖書教師作為主要研究對象，並於採訪後半以臺灣史類漫畫為主題，探討國小圖書教師對於漫畫的實際觀點，以及國小圖書教師對於臺灣史類漫畫的真實性與客觀性認知。本研究以半結構式訪談進行，研究結果顯示：（一）國小圖書教師普遍不排斥選購漫畫。（二）國小圖書教師對於學生看漫畫，多抱持正面與積極的肯定態度，並會以學生感興趣之領域進行閱讀延伸引導。（三）面對漫畫閱讀偏食，多數國小圖書教師認為需要時間進行調整，在以學生感興趣之領域進行閱讀延伸引導的同時，會使用較為強制性的借閱規則或策略。（四）多數國小圖書教師認為漫畫本身就很受歡迎，因此不需要主動推廣給學生。（五）具有權威性的出版社或專家，是國小圖書教師確認臺灣史類漫畫真實性的重要依靠。（六）國小圖書教師認為以吉祥物或虛構人物來闡述臺灣史，可避免臺灣史類漫畫失去客觀性。透過研究結果分析，本研究針對臺灣出版社及國小圖書教師提出下述幾點建議：（一）目前已有相關臺灣史類漫畫作品的出版社，可再加強相關行銷推廣。（二）出版社可就臺灣史類漫畫的畫風、敘事及改編三方面進行相關作品的調整。（三）國小圖書教師可增加獲取臺灣史類漫畫資訊的相關渠道。（四）國小圖書教師在建構教學課程或延伸閱讀讀物清單時，應以漫畫本身內容作為推廣評判標準。Item 偏遠地區國小學科教師與圖書教師之閱讀協作教學對國小學童閱讀動機與閱讀行為之影響(2023) 陳品萱; Chen, Pin-Hsuan本研究旨在探討偏遠地區國小學科教師與圖書教師閱讀協作教學，對於五年級學童的閱讀動機、閱讀行為之影響，以及此閱讀協作教學之實施歷程。本研究之研究對象為桃園市某偏遠地區國小五年級學童14人與教師4人，教學為期9週，共計18節課。採用前實驗研究法進行單組前後測，以成對樣本t檢定分析學童的閱讀動機、閱讀行為之改變，輔以訪談法與文本分析，探究學科教師與圖書教師實施閱讀協作教學時面臨的困境與因應方式。根據研究結果，本研究獲得三項結論如下：（一）偏遠地區國小學科教師和圖書教師建構高層次協作模式，並提出有效因應策略，能克服閱讀協作教學中各項教學困境。（二）偏遠地區國小進行學科教師與圖書教師閱讀協作教學，有助於提升國小五年級學童閱讀動機，且學童均表達喜歡此協作之閱讀課程。（三）偏遠地區國小進行學科教師與圖書教師閱讀協作教學有助於提升國小五年級學童閱讀行為，學生閱讀的課外讀物類別增加，於學校圖書館個人借閱量、借閱人次提升；雖然全班整體在學校圖書館的借閱量下降，卻有更多學童會至校外圖書館、安親班閱讀課外書籍。基於上述研究結論，提出以下建議：（一）學校行政應提供教師精進協作教學知能之資源，並配合各科教學活動，進行學科教師與圖書教師閱讀協作教學整體課程規劃，同時充實教學媒體設備，營建教學資源多元化之環境。（二）學校教師應積極參與學科教師與圖書教師的閱讀協作教學，並組成優質教學團隊，建立學習型組織。（三）圖書教師應融入課程與教學進行初級教學設計，同時配合課程充實圖書館各類館藏，也可藉由協作課程增加圖書館經營人力。（四）未來相關研究可增加閱讀理解能力檢測，且閱讀行為問卷題項的閱讀頻率層面可再加入於校外閱讀情形之題目。Item 學校圖書館推展書目療法服務之研究─以「心閱讀」計畫為例(2022) 葉宜娟; Yeh, Yi-Chuan本研究旨在探討學校圖書館對於推展書目療法服務之需求，研究目的包括：(一)探討學校圖書館推展書目療法服務的目的；(二)分析學校圖書館實施心閱讀的做法和成果；(三)探討學校圖書館對於心閱讀所提供的資源之利用情形。本研究以質性研究為取向，運用半結構式深度訪談法，採取立意取樣方式，訪談14位國小及國中圖書教師，研究結果顯示：(一)受訪者實施目的在於促進學生心理健康、提升自身專業知能以及營造學校圖書館的特色；(二)受訪者運用主題書展、閱讀課、圖書專區、晨光故事、研習、班級共讀、讀書會、協同教學、輔導、社團課程以及共享圖書資源等項目，將書目療法服務融入教學活動，對於學生形成正面影響，施行者本身則是增進專業知能、獲得成就感並且療癒自我；(三)受訪者運用心閱讀所提供的教學資源為圖書、研習、書單、教案、學習單、講義及其他素材，網站資源則為書單、教案、學習單、講義以及活動資訊。根據研究結果，對心閱讀、學校圖書館界以及圖書資訊界提出研究建議如下：(一)心閱讀：開發教學資源、建立諮詢管道、調整正式溝通文件內容、推廣對象延伸至家長、跨組織合作共享資源、更新網站介面及功能、運用創新行銷策略；(二)學校圖書館界：共享資源、教師增能、親師研習、協同教學、培訓志工、規劃專區、爭取經費支持，以及倡議課程綱要重視心理衛生；(三)圖書資訊界：設立專區、辦理推廣活動、共享圖書資源與場域、合作建置書目療法線上服務平台、圖書資訊系所開設相關課程並提供實習，以及由中華民國圖書館學會辦理研習以培養館員專業知能。Item 國民小學「圖書館閱讀推動教師」之角色理論與實務落差之探討(2014) 卓珊瑜; Shan-Yu Cho由於現代知識更新迅速，為了能夠適應變遷快速的社會環境，透過閱讀來培養主動學習的能力越來越重要。如何有效定義問題、搜尋資料以解決問題，是二十一世紀的學習者應具備的能力；而這樣的能力更應從小培養，因此，在國民小學，指導學生閱讀、培養學生資訊素養的師資，如「圖書教師」的角色及任務應運而生。 然而目前國內文獻對於圖書教師之角色、任務甚少著墨，多以教育部計畫之出版品或國外資料為主，因此期盼能夠藉由此一研究，透過探討文獻、觀察圖書教師於教學現場，比較理論所定義與實際情況之角色定位間之差異，給予後進研究者及圖書教師們一個參考的方向。 本研究透過文獻探討、深度訪談及圖書教師之工作日誌，以三角檢定的方式進行，最後歸納出以下兩點結果： 一、於《圖書教師手冊》中所定義之教師、教學夥伴、資訊專家及行政管理者四種角色而言，圖書教師的實務執行情況以「行政管理者」的角色比重最高，教師次之，再來則是教學夥伴、資訊專家。 二、圖書教師目前面臨到的困境以制度層面為主，環境與資源層面相對較少。制度方面的困境即為定位不明，甚至會影響其他兩個層面。 基於上述研究結果，研究者針對政府教育機關、圖書教師與後續研究分別提出建議，期能幫助圖書教師於角色及任務釐清及相關研究領域有所助益。Item 「圖書教師」對國小圖書館經營推動及閱讀態度影響之研究(2015) 曾禮珍; ZENG, LI-JHEN面對瞬息萬變的新世代，唯有透過閱讀可以在最短的時間吸取別人研究的成果，進而轉化成為對個人有用的知識，所以政府機關與民間單位紛紛投入閱讀推動，以培養國人閱讀力。閱讀應從小開始，而校園環境則是推廣閱讀的最佳場所，期能透過學校的力量，讓閱讀紮根在學童的日常生活中。 本研究試圖從全國性的層面去探討圖書教師(Teacher Librarian)制度對於學校圖書館經營與閱讀推動是否有正向的幫助，以及學校是否設置圖書教師，對圖書館經營與閱讀推動是否有所差異。以期未來落實全國各國民小學圖書館皆有專職「圖書教師」一職，並對於閱讀紮根有所助益，以提升全國閱讀競爭力。 根據研究分析結果，得到結論發現：（一）學校是否設置圖書教師對圖書館基本經營(如館藏發展、編目、借還書、志工培訓)、圖書館利用教育、發展課程館藏以支援教學與推廣閱讀活動、與各科教師協同教學並參與學校課程規劃與設計以及整合學校、家長、社區資源，籌畫多元閱讀計畫五項構面，皆達顯著差異；（二）圖書教師學校與非圖書教師學校對閱讀態度達顯著差異（三）除了學校圖書館負責人之年資對圖書館經營與閱讀推動沒有顯著差異之外，學校縣市、學校圖書館負責人職位、學校規模、學校圖書教師申請通過年度、學校圖書館年度經費與圖書館每週開放時數，對於學校圖書館經營與閱讀推動皆達顯著差異。 根據研究結果，提出建議如下：（一）研究結果顯示有設置圖書教師學校與未設置圖書教師學校之整體皆達顯著差異，建議全國小學每校皆設置圖書教師；（二）專職之圖書教師可以發揮圖書館經營與閱讀推動之更大效益，建議學校須有專職圖書教師；（三）優良的館藏與閱讀推廣活動才能引發並維持學生閱讀習慣，建議每年應編列固定購書經費與執行閱讀推廣活動經費；（四）學校規模大小影響圖書教師推動閱讀方式，建議針對中大型學校需培訓校內種子教師；（五）在圖書館良好的基本經營基礎上，更專注支援各科教師教學館藏、提供各科教師協同教學與引導學生利用圖書館；（六）閱讀應該要全校教職員、家長與學生一同投入參與，其影響方能擴散與長久。Item 大陸學校圖書館經營現況探討—以合肥地區小學圖書館為例(2017) 沈沛萱; Shen, Pei-Syuan學校圖書館與圖書教師，在協助推動學校教育及學生學習上具有非常重要的地位，大陸也有許多地方開始執行圖書教師的制度，但各地情況不一，但只有部分地區有提供專門的培訓與職缺。 本研究旨在觀察大陸學校圖書館經營現況，以合肥地區小學圖書館為研究對象，探討合肥學校圖書館營運情況、圖書教師培訓對圖書教師自我效能評估的影響，並根據圖書教師的五項服務層級，劃分圖書教師的實際日常工作內容，瞭解合肥小學圖書教師的工作內涵。 本研究以日誌法、問卷法為研究方法，發放給合肥小學圖書教師填答，共20所合肥地區小學參與，問卷於2015年9月以線上問卷形式填答；日誌於2015年9月選一週，填寫5天的工作日誌，並以電子檔形式線上回傳。 根據回收之工作日誌與其問卷，歸納出以下結論：一、合肥學校圖書館經營現況：1.學校圖書館推動備受重視。2.學校圖書館人力與專業訓練普及。3.圖書教師每日主要工作為進行圖書館基礎工作。4.圖書教師自評於學習環境、社區責任、閱讀業務等表現良好；二、學校資源投入與圖書教師工作分佈時間之比例關係：1.學校購書經費與圖書教師工作內涵於進階層級呈正向微弱相關。2.學校閱讀活動經費與圖書教師工作內涵整體呈低相關。3.學校圖書館每週開放時數與圖書教師於進階級工作呈正向微弱相關。4.學校長期支援圖書館人數與圖書教師工作於進階級呈正向微弱相關。5.圖書教師參與18個月培訓人數與其工作內涵於基礎層級呈低相關；三、圖書教師自我效能評估與工作內涵的關係：圖書教師半數以上認為在整體效能表現為「高效能」，有6成的學校會進行「進階層級」工作，但實際進階層級工作執行量偏低。 建議永續經營學校圖書館，持續與學校溝通，爭取支持。圖書教師培訓課程中特別加強資訊能力，並要求圖書教師重視自我提升。Item 國小圖書教師與學科教師協作關係之研究：從圖書教師的觀點探討(2015) 張薷方; Chang, Ju-Fang我國推行國小圖書教師已有五年，圖書館教師在學校環境中推動圖書館利用教育並將資源整合於各科的課程與教師協作是其重要的使命。本研究旨在探究圖書教師與學科教師協作的關係，了解我國圖書教師發展協作的現況，以及探究影響協作的因素。本研究以問卷調查法為主，焦點座談法為輔，以103學年度申請「圖書教師」並審核通過之308所國小之圖書教師為研究對象。研究結果顯示：(一)圖書教師與學科教師建立協作關係的方式以圖書教師主動出擊為主，協作的學科以國語課為主；(二)協作模式以低層次合作居多；(三)行政主管兼任之圖書教師在協作模式「統整教學」面向優於科任教師兼任之圖書教師；(四)學校申請圖書教師一至二年在協作模式「圖書教師的傳統角色」面向優於申請未滿一年之圖書教師；(五)同儕間具有相同的理念與目標、相互尊重與信任、圖書教師抱持正面積極的態度以及有上級主管的支持會促進與學科教師發展協作關係；(六)學校規模大、對圖書教師角色的認知較低會阻礙國小圖書教師與學科教師發展協作關係；(七)減課、經費、圖書教師的定位是現今圖書教師與學科教師協作遭遇到最大困境與問題。根據上述結果，本研究提出以下建議，在圖書教師發展協作方面，建議圖書教師與學科教師建立教師專業社群，在具共同的目標與願景下，提升與學科教師建立協作的機會，增長協作的文化氛圍；在圖書教師的角色方面，建議加深各老師對圖書教師角色的理解與認知，增進協作的機會以提升學生學習成效及促進教師專業成長；在教育部方面，建議依據學校規模大小調整經費及人力資源比例以及將圖書教師設為專任職務。未來研究建議：(一)利用深入訪談法探討具高層次協作經驗學校之圖書教師從協作關係開展至執行協作教學的過程；(二)從學科教師的觀點進行探討，並與圖書教師的觀點進行相互比較。Item 圖書教師實施概念導向閱讀教學之問題研究(2017) 張羽芳; Chang, Yu-Fang本研究以兩所國小與兩所國中的圖書教師及學生為主要研究對象，期望藉由訪談教師與學生，探討圖書教師如何在現有教學模式中實施概念導向閱讀教學 (Concept-Oriented Reading Instruction, CORI)以及教學所遭遇之困難。 訪談參與研究的教師多表示，參與CORI閱讀教學的學生，對於每週的CORI閱讀課是開心且期待的。根據研究者參與觀察，以及課程結束後對學生的訪談，喜歡CORI教學的學生居多。不少教師反應實施CORI教學需要較長的教學時間。訪談學生也發現，許多學生認為授課時間不足。顯示實施CORI課程的確需要較多且彈性的時間，以供教師、學生運用。教師也表示希望能持續追蹤學生的學習成效。而升學壓力及家長反應等，也是實施教學的阻礙因素。 若要實施花費較多時間的CORI教學，必須先調整傳統教學單元式的問題。如在現階段的師資培育課程，可加入更多探索式教育思維。國中應有正式的閱讀課，並在課程中加入探索式的閱讀教學。並可由圖書教師與其他領域的專任教師合作進行。在圖書教師的培訓課程，可以增加探索式閱讀教學的研習、培訓、工作坊等方式分享教案，讓圖書教師瞭解探索式教學的作法。Item 我國中小學圖書教師對使用者隱私權認知之探討(2015) 郭玟欣本研究主要目的為探討我國中小學圖書教師對使用者隱私權認知之現況，與不同背景變項之圖書教師對於使用者隱私權認知之差異情形，並瞭解我國中小學圖書館所面臨到的隱私問題。本研究對象以全國103學年度申請書教師之國民中小學410所學校進行問卷調查。回收有效問卷共291份，以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析進行資料的分析，並彙整圖書教師於開放式問項所提供隱私問題看法的資料，所得到的結論如下： 一、 圖書教師對使用者隱私權認知屬中上程度，表示圖書教師對使用者隱私權有相當的認同與瞭解；但其中以「資訊隱私」認知較為薄弱。 二、 在個人背景變項擔任年資於「傳統隱私」以及有無參與隱私權教育研習於「隱私概念」及「整體隱私權認知」有達顯著差異。 三、 中小學圖書館隱私問題以揭露學生個人資料及未經當事者同意而進行拍攝問題居多，且大多數圖書教師仍以保守、不出事原則的方式來解決學生的隱私問題。 基於上述研究結果提出建議包括，應積極舉辦隱私權相關教育研習，將隱私相關政策列為我國圖書教師專業知能指標之一，竭誠盼望有權機構如圖書館學會、教育相關單位等共同討論並擬定隱私查核表作為教育現場圖書教師參酌之依據。最後，研究者亦針對後續研究分別提出具體的建議，期望能幫助圖書教師於使用者隱私權認知及相關研究有所助益。Item 國小圖書教師與學科教師協作教學意見調查(國立台灣師範大學圖書資訊學研究所, 2018-04-??) 林巧敏; 羅嘉雲; Chiao-Min Lin, Chia-Yun Lo本研究旨在探討臺灣國小圖書教師與學科教師協作教學情形，利用問卷法及半結構式訪談，分析圖書教師對於協作教學的認知、執行情形與實務推動遭遇的問題，同時分析教師性別與年資等背景是否有認知差異，調查發現圖書教師與學科教師在協作合作程度上呈現不同層次的合作樣貌，在協作內容上，圖書教師對於將圖書館利用教育融入學科教學及提供館藏資源予學科教師的合作，認同度最高，對於共同設計教學及準備教材的認同度低；協作教學最大問題是共同討論時間不足，教師背景對於協作教學認知的影響不大。調查建議可加強圖書教師在協作教學的增能研習，學校宜制定圖書教師與學科教師的協作教學計畫，透過行政整合與計畫執行，提升圖書教師教學夥伴的角色。