教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 普教與特教教師對學習障礙學生接受雙語教育的觀點之初探(2024) 黃彩婷; Wong, Choi-Teng本研究旨在探討普教與特教教師對學習障礙學生接受雙語教育的觀點。通過採用質性研究方法，分別向雙語教師、特教教師、學障生共十五名的研究參與者進行半結構化的深度訪談，探討學障生在接受雙語教育的情況下之學習情形與教師之教學及輔導經驗，並了解雙語與特教老師對其有何感受和建議。祈更了解融合班雙語教育實施現況，為雙語教育與特殊教育之持續發展提供改善方向。研究根據訪談資料進行編碼及分析後歸納出以下結論：一、學障生於各雙語課之學習表現存差異，整體學障生大致習慣雙語課的學習模式，但雙語融入確實有引起學障生部分學習挑戰；二、雙語及特教教師指出了有助學障生於雙語課中學習的教學策略，並表示可通過普特教師合作以更照顧其需求，且雙語教師亦提出針對學障生的個別支持與跟進，並就其教學任務及評量作調整；三、學障生對雙語課之感受呈正向，但對英語字詞學習動機不大，對不同雙語課堂活動與學習模式的喜愛程度存顯著差異，並對雙語課堂設計、教師及同儕於雙語課上提出了期許；四、雙語、特教教師整體皆對雙語教育抱積極態度，唯部分特教教師同時亦提出擔憂，並指出普特合作在雙語教育上仍有待加強緊密度，且融合班實施雙語教育仍存在困境，期能通過加強各方對雙語教育之共識、雙語課之教學設計、師培及在職培訓、師資甄選上的審視以改善雙語教育現場。依據本研究的結果，研究者對教師、學校、教育行政機關及師資培育單位四方面提出實務上的建議。並根據研究限制，在研究方法及研究參與者兩方面提出未來研究建議。Item 學習障礙大學生自我決策能力與學習投入之關係研究－以科技大學為例(2024) 李天惠; Lee, Tian-Huei國內逐漸興起對於自我決策能力的重視，而在注重學業成就的觀念下，學習投入的情形亦持續受到關注。目前學習障礙大學生在自主選修課程及專業科目的學習投入上仍持續遭受挫折與困難，但其自我決策能力與學習投入的研究卻不多。本研究意圖探討學習障礙大學生在自我決策能力與學習投入之間的關係。研究設計採用調查研究法，以臺北市、新北市與桃園市，共11所科技大學進行調查，並以學習障礙學生為研究對象，總共收回151份有效量表與作為學業成就的111學年度上學習成績單。研究工具為大專校院身心障礙學生自我決策量表與大學生學習投入量表，收回的資料則運用描述性統計、差異分析、相關分析與迴歸分析依序進行探究。研究結果摘要如下：一、學習障礙大學生本身自我決策能力與學習投入的評價偏高。二、自我決策能力與學習投入具有性別差異，女學生得分普遍高於男學生，僅在學習投入的評量具統計上顯著差異。三、自我決策能力隨著年級提升而增加，學習投入則具顯著年級差異。四、自我決策能力與學習投入呈現統計上顯著正相關。五、自我決策能力高之學習障礙大學生，可預測其學習投入程度越高。經由研究結果，本研究可作為未來評估學習障礙學生能力及資源介入方式參考。Item 協助學習障礙學生學習情緒調節技巧之編序式線上互動軟體製作(2023) 謝幸曄; Hsieh, Hsin-Yeh本專業實務報告旨在研發一套適用於高中階段學習障礙學生學習情緒調節技巧之軟體。本軟體採用編序教學法進行教學，利用故事引導學生學習辯證行為治療中的情緒調節技巧。本軟體由三名高中學習障礙學生、一位諮商心理師及一位特教老師進行試用，並依據回饋進行滾動式調整，最後完成本軟體。研發成果：一套適用於高中階段學習障礙學生學習情緒調節技巧之教學軟體。本軟體有別於現今市面上之相關軟體，專為學習障礙學生設計，操作簡單，主題明確。期待本軟體能協助高中學習障礙學生學習情緒調節的技巧，讓他們能獲得更多支持，一起陪伴他們面對高中時期的情緒變化。Item 類比教學融入國中身心障礙資源班資訊安全教育成效之研究(2021) 呂欣益; Lu, Hsin-Yi本研究旨在探討資訊安全教育在教學進行中，比較傳統講述教學與類比模式教學，對於國中身心障礙資源班資訊安全概念的學習成效的差異情形。 本研究選取國中身心障礙資源班一年級班級為研究對象，其中，一班為實驗組，另外一班與實驗組程度相近之班級，作為對照組，並以不同教學方法進行資訊安全教育實驗，實驗組採用Glynn(1989) TWA類比教學模式，對照組則採用傳統講述法，並以資訊安全相關概念的內容做為教材。 實驗教學前先針對兩組班級進行前測，實驗教學後，再對兩班進行資訊安全概念後測，資料蒐集後以單因子共變數分析方法進行分析。研究發現，實驗組後測優於對照組成績，且達到統計上的顯著差異。研究者再將兩組進步分數進行獨立樣本t考驗與曼惠特尼u考驗(Mann-Whitney U test)，結果顯示達到顯著，亦即實驗組的學習成效優於對照組的學習成效。實驗組與對照組再細分為高中低分群，各群分別以魏克生符號檢定法(Wilcoxon sign rank)進行分析，發現除了對照組的低分群未達顯著標準外，其他學生皆達到顯著的水準，證明類比教學是可以幫助大多數的國中身心障礙資源班學生在資訊安全概念上的學習。研究者認為，類比教學的融入符合特殊教育課程調整原則中的歷程調整，透過不同於傳統講述法的教學，讓學生可以更容易理解學科中的知識。Item 個別化設計3D列印電腦鍵盤對國中學習障礙學生打字功能介入之成效(2021) 張嘉恩; Chang, Chia-En3D列印技術在近年來蔚為風潮，常被使用在各個不同的領域。學習障礙學生可能受到識字、書寫困難及知覺動作不佳影響書寫表現，因而提供電腦打字服務。特殊需求學生使用電腦鍵盤打字容易出現同時按兩個鍵、重複按鍵、鍵盤不合適等情況，本研究透過個別化3D列印設計鍵盤改善其電腦打字之成效。研究目的在於使用3D列印技術印製個別化電腦鍵盤，並探討使用後是否能增進打字功能。研究採用單一受試法之交替處理設計，以一名國中學習障礙學生為對象。研究方法使用「交替處理實驗設計」中B、C兩階段觀察鍵盤介入後打字功能改善情形。研究對象一週接受3次評量，共12週。以電腦打字速度及正確度為評量標準，將數據進行視覺分析及Ｃ統計進行結果解釋，並輔以「受試者訪談問卷」進行訪談了解其感受和滿意度。研究結論如下： 一、使用3D列印技術對國中學習障礙學生個別化設計電腦鍵盤具有可行性。 二、學習障礙學生使用3D列印鍵盤能部分提升電腦打字速率。 三、學習障礙學生使用3D列印鍵盤能部分提升電腦打字正確率。 四、學習障礙學生使用3D列印鍵盤電腦打字態度保持正向且積極嘗試。 本研究針對研究結果進行說明及結果分析，並針對未來可研究之方向提供相關建議，期望將3D列印技術運用到更多教學現場。Item 數位化圖示策略對國中學習障礙學生整數加減的學習成效(2021) 李玟慧; Lee, Wen-Hui本研究的目的是探討數位化圖示策略對國中學習障礙學生整數加減的學習成效。採取單一受試法的跨受試多探試實驗設計，研究對象為臺北市三名國中八年級學習障礙學生，自變項是數位化圖示策略教學，應變項是學生學習整數加減運算時的成效。本研究數據依據視覺分析與C統計進行資料處理，其研究結果如下： 一、使用數位化圖示策略進行整數加減教學，其中兩名學生有立即成效。 二、使用數位化圖示策略進行整數加減教學，其中兩名學生有保留成效。 本研究依據研究結果和限制，提出有關整數加減教學以及未來建議，提供給教師及研究者參考。Item 應用圖示策略於國中學習障礙生數學輔助教材之編製(2021) 羅娸嘉; Luo, Qi-Jia本研究旨在研發一套適用於七年級國中學習障礙學生之圖示策略教學指南，實證策略有效之數學教材編製。研發內容參照教育部在民國一百零三年公布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中的數學領域課程綱要，以國中七年級課程：「數與量」及「代數」兩大主題為主，使用數線圖協助學生解數學文字題，為了提升學習障礙學生學習數學文字題之動機及表現。圖示策略之教學指南結合教學與評量的方式來編製學習內容，由學習障礙學生試用後滾動調整教材。研發成果為：一套適用於七年級國中學習障礙學生之圖示策略之教學指南，包含教師手冊與學習單，並期望學習障礙學生使用此份教材後，能提升其數學文字題之學習動機及表現。Item 交互教學法對國中學習障礙學生因式分解學習之成效(2020) 謝華馨; Hsieh, Hua-Hsin本研究透過交互教學法的介入，搭配數學課本的使用，使國中學習障礙學生學習四項閱讀理解策略：預測、提問、澄清、摘要，並探討其對於學習障礙學生的因式分解學習成效。 研究者採用單一受試實驗法之A-B-M設計，並以三位國中八年級學習障礙學生作為研究對象，於基線期、介入期、維持期三個階段透過研究者自編之數學學習成效測驗評量其因式分解學習表現，並以目視分析及C統計的方式將測驗結果進行資料處理，以探究交互教學法介入之立即成效與維持成效。 本研究的研究結果如下： 一、透過交互教學法的介入，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有立即成效。 二、撤除交互教學法的介入後，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有維持成效。 三、在研究結束後，國中學習障礙學生在數學學習上具有正向積極的學習態度。 本研究依據上述研究結果，對於欲進行交互教學法介入數學課程者，提出教學應用及未來研究方面建議。Item 國高中階段不同亞型學障生的自我概念與生活適應(2022) 唐郁婷; Tang, Yu-Ting本研究旨在檢視讀寫、書寫學障亞型與一般生在自我概念與生活適應上的差異，並比較國、高中跨教育階段的變化。本研究採量化研究，徵求 162 位國高中生參與，以田納西自我概念量表及中學生生活適應量表，檢測其自我概念與生活適應的狀況。研究有以下主要的發現：一 、 不分國高中階段及亞型 ，在學業自我概念上學障生均比一般生差；二 、 在非學業自我概念 方面，高中 書寫 障礙在生理自我以及心理自我概念都比 讀寫 障礙以及一般生差，後兩者間則無差異，國中階段兩類 亞型學障生 則與一般生相同 ；三 、 國中學障的個人適應比高中學障差，其中又以 國中 讀寫障礙 比 國中 書寫障礙 差 四 、 在社會適應上學障生在國高中階段 皆與一般生無異。Item 互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較(2020) 彭慧雯; Peng, Huei-Wun本研究旨在比較「互動式電子白板融入教學」與「直接教學法進行教學」對國小學習障礙學生的數學學習、保留成效與感受差異。採用單一受試設計中的交替處理實驗設計，研究對象為三名國小五年級的學習障礙學生，自變項為互動式電子白板融入教學與直接教學法進行教學，依變項為數學之學習成效與保留成效。研究者利用自編之小數乘法測驗與分數乘法測驗得分情形作為比較二種不同教學法之數學學習成效的重要依據，透過視覺分析、C統計與效果值分析，以探討數學學習與保留成效，並藉由訪談以瞭解社會效度。 本研究結果： 壹、互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，二者對國小 學習障礙學生數學學習之立即成效無顯著差異。 貳、互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，對國小學習 障礙學生數學學習保留成效有個別差異情形。甲生與乙生使用使用直接教學法進行教學的保留效果較佳；丙生則無無明顯差異。 參、互動式電子白板融入教學與使用直接教學法進行教學後，國小學習 障礙學生對二者不同教學介入方式的感受有個別差異情形。三位實 驗參與者均喜歡使用電子白板教學，但認為直接教學法對自身的學 習助益較大。 本研究最後提出增加研究參與者人數、留意篩選對象條件及增加數學障礙計算方面研究等建議，供未來研究者參考。