教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑相關策略之研究(2011) 王允姿; WANG,YUN-TZU本研究旨在探討臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑之相關策略，並依據研究結果提出建議，以供相關教育單位、國民中學行政人員與未來研究之參考。 本研究根據相關文獻發展出「臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑相關策略量表」問卷，以為資料蒐集之工具。本研究採分層隨機抽樣進行調查研究，受試者包括臺北市國民中學校長、主任、組長、導師與專任教師，共736人，其中有效樣本596人，可用率98.03%。資料之處理與分析包括描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、重複量數t考驗等統計方法。綜合文獻探討與調查研究結果，本研究的主要發現如下： 一、臺北市國民中學學校人員對學校因應策略的期望情形屬於中上程度。 二、臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑相關策略的實施現況屬於中等程度。 三、臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑之「個人期望」與「組織現況」之間有差異存在。 根據研究結論，本研究分別對教育行政機關、國民中學行政人員與未來研究提出參考建議。Item 蘇格拉底對話法在臺北市高職特教教師專業學習社群發展之應用(2016) 徐孟君; Hsu, Meng-Chun本研究旨在探討現今臺北市高職特殊教育教師如何以社群活動實施蘇格拉底對話，解決所面臨之專業認同困境與教師專業評鑑政策之意見，期盼透過對話，增進對政策的理解並接納現有困境，並透過對話形塑新觀點，並培養教師之理性運用及群性發展，提供教師未來實施蘇格拉底對話之參考。在研究方法上，本研究採用個案研究法進行研究，以臺北市士林區紅瓦學校（匿名）之6名教師為研究對象，進行為期4周、2次共6小時的社群活動，完成針對「何謂特教教師專業？」以及「何謂有效的教師專業發展評鑑？」之探討，結果如下： 壹、蘇格拉底對話法運用於高職特教教師專業學習社群可促使教師運用理性思維對談，避免流於空談、閒聊或懸而未決的討論 貳、蘇格拉底對話法運用於高職特教教師專業學習社群可促進教師群性、培養傾聽美德，形成校園對話文化 參、促進者和參與教師進行蘇格拉底對話時，教師表達的自主性極高，呈現的對話模式具多元特色。 肆、促進者應具備良好的歸納統整能力，並且能精要重述對方語意，在意見上維持中立。 伍、蘇格拉底對話之社群組成份子，若要進行問題探究，必須要有一定程度的相關背景經驗，在共識的形成上會更容易，此為其限制之一。 陸、透過蘇格拉底對話法於高中職特教教師專業學習社群之討論，高職特教教師的專業角色為：「能重視每個生命個體，並能依其學習需求給予合適的教育與服務。」 柒、透過蘇格拉底對話法於高中職特教教師專業學習社群之討論，高職特教教師認為，有效的教師專業發展評鑑為：「能夠在充分尊重專業的前提下，給予長期、定期的評量，透過可測得的方式，例如：觀察、會談、資料等，進行全方位的評鑑作為。」Item 教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究(2009) 沈靜濤; Ching-Tao Shen本研究係以一所推動「試辦教師專業發展評鑑」的國中為個案，以各領域所形成的專業學習社群為焦點，瞭解該校推動「試辦教師專業發展評鑑」的方式，並透過Huffman引用Fullan的學校革新階段理論為基礎，分析該校各領域教師因教師專業發展評鑑而形成的專業學習社群之演進歷程與特性，以探討教師專業發展評鑑推動歷程中專業學習社群之發展。 本研究採用文件分析、現場觀察與訪談，並將所蒐集的資料進行相互檢證，以形成研究的發現與結果，依據研究目的與問題獲致研究之結論如下： 一、 依循政策指引與掌握學校既有的條件與參與經驗，是太陽國中試辦教師專業發展評鑑的背景與推動方式。 二、 領域本位的規劃與實施，是太陽國中形成教師專業發展評鑑目標、修訂評鑑規準與運用評鑑結果的方式。 三、 太陽國中的專業學習社群歷經了初始階段的「對話」與「分享」，以及執行階段的「行動」與「實踐」。 四、 「領導作為」、「社群願景」以及「團隊合作方式」為太陽國中專業學習社群演進歷程所呈現的共同特性。 （一） 支持與分享的領導作為，是學校中專業學習社群各演進階段的特性。 （二） 社群願景的形塑，是專業學習社群執行階段的特性，而團隊合作方式則是貫串各演進階段的特性。 基於上述結論，本研究對學校行政單位、國民小學教師及後續研究提出下列建議： 一、對學校行政單位的建議 （一）展現學校領導者專業領導的能力，以深厚學校的專業學習社群。 （二）擴大教師參與學校事務的機會，以增進教師對評鑑活動的認同。 二、對學校教師參與試辦的建議 （一）接納教師專業發展評鑑，促進教師專業學習社群的發展。 （二）善用專業學習社群的影響力，有助於學校推動教師專業發展評鑑。 三、對後續研究的建議 （一）針對學校中的專業學習社群進行實徵性的研究。 （二）進一步研究教師專業發展評鑑擴大推動對學校專業學習社群之影響。Item 臺北市國民中學教師專業發展評鑑實施成效之研究(2011) 林億清本研究旨在探討臺北市國民中學教師在參與教師專業發展評鑑後的實施成效。主要研究目的如下： 一、探討臺北市國民中學教師專業發展評鑑的實施成效。 二、分析臺北市國民中學不同背景變項的教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異情形。 三、根據研究調查結果提出具體建議，以作為教育行政機關與學校實施教師專業發展評鑑之參考。 為達上述研究目的，本研究以自編之「臺北市國民中學教師專業發展評鑑實施成效」調查問卷為研究工具，研究對象為98學年度臺北市參與教師專業發展評鑑的公立國民中學教師，共發放540份問卷，回收465份，有效問卷為451份，回收率約為86％。問卷所得資料以統計軟體SPSS 17.0 for Windows進行處理，採描述統計、t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析，並根據研究結果提出結論與建議，作為教育行政機關、國民中學、教師及未來研究之參考。玆將研究結論歸納如下： 一、教師專業發展評鑑「辦理方式」的實施成效良好。 二、實施成效較高的面向是自評與校內評鑑；較低的是編訂規準。 三、教師專業發展評鑑「評鑑層面」的實施成效良好。 四、實施成效較高的是教師自我省思；較低的是家長的回饋與合作。 五、不同背景教師對部分評鑑辦理方式實施成效的看法有所差異。 六、不同背景教師對部分評鑑層面實施成效的看法有所差異。Item 新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願研究(2014) 黃秀珠; Huang,Hsiu-Chu本研究旨在探討新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願之現況，瞭解不同個人背景變項教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願的差異情形，並探討兩者之間的關係，最後提出建議以供教育行政機關、學校及未來研究之參考。 本研究以新北市10所市立國民中學參與教師專業發展評鑑之教師為研究對象，採問卷調查法，以「新北市國民中學教師專業發展評鑑認知與參與意願調查問卷」為研究工具，並針對10所參與教師專業發展評鑑之教師進行全面調查，共發放267份問卷，有效問卷為250份，有效回收率為93.6%。再進一步以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜(Pearsons)積差相關等統計方法，進行資料分析並獲以下主要結論： 一、新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑實施內涵之認知情形良好。 二、新北市國民中學教師在參與「教師專業發展評鑑」方案意願受影響程度為中等。 三、新北市國民中學不同「性別」、「服務年資」、「擔任職務」、「參與教師專業發展評鑑年資」教師對新北市國民中學教師專業發展評鑑之認知看法有明顯差異。 四、新北市國民中學不同「年齡」、「教育程度」教師對教師專業發展評鑑實施內涵之認知看法一致 。 五、新北市國民中學不同「性別」、「年齡」、「教育程度」、「服務年資」教師在參與「教師專業發展評鑑」方案意願之看法一致。 六、新北市國民中學對教師專業發展評鑑實施之認知與參與意願具有低等程度的相關。 依據結論分別對教育行政機關、國民中學學校及未來進一步研究等三方面，提出建議。Item 教師專業發展評鑑促進學校革新之個案研究(2009) 江惠真; Hui-chenChiang保羅中學因應學校求發展，啟動學校革新計畫，在革新計畫執行一段時間之後，學校深感教師在學校革新的關鍵性角色，於是配合學校革新重點工作推動教師專業發展評鑑。 保羅中學推動教師專業發展評鑑時乃採階段性分年實施，評鑑規準包括四大層面：課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度，並依規準，採不同評鑑方式如教師自評、教學觀察、學生課程滿意度調查及教學檔案建置等。而其所得結果不與考核結合，主要運用在專業成長，學校專業成長機制計有專業成長工作坊、教師個人成長計畫、教學輔導教師之安排等。從88學年度開始之先期作法，至95學年度後所進行之試辦教師專業發展評鑑，其在學校發展計畫之框架下漸次推展，帶動了學校組織學習與組織文化之革新。 根據保羅中學之個案，本研究得到以下結論： 一、 推動教師專業發展評鑑的學校革新脈絡歷經課程本位化、學校社區化及優質化。 二、 推動教師專業發展評鑑的歷程由萌芽期、適應期的先期導入，隨組織文化的改變進入制度化的發展期。 三、 法源依據及主管教育行政機關的資源提供是主要影響教師專業發展評鑑推動的學校外部因素。 四、 組織文化的氛圍及評鑑結果的運用是主要影響教師專業發展評鑑推動的學校內部因素。 五、 推動教師專業發展評鑑使組織學習層次從個人提升至社群，並涉及學校既有價值及規範重設之歷程。 六、 推動教師專業發展評鑑促使組織文化從重視和諧走向評鑑探究的專業發展導向文化。 根據以上結論，本研究亦引申其對推動教師專業發展評鑑促進學校革新的啟示。 關鍵字：教師專業發展評鑑、學校革新、組織文化、組織學習Item 桃園縣國民中學教育人員對教師專業發展評鑑實施意見之研究(2008) 劉秀滿本研究旨在瞭解桃園縣國民中學教育人員，對於教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫的意見包括試辦教師專業展評鑑的目的、基本精神、實施原則、評鑑組織、評鑑內容、評鑑規準、評鑑方式、評鑑途徑、評鑑結果的處理以及評鑑的配套措施十個層面的支持度，以及對整體試辦教師專業展評鑑內涵的認同度，並且比較不同背景變項教育人員包括性別、年齡、現任職務、服務年資、最高學歷、學校規模，對於試辦教師專業發展評鑑內涵支持度或認同度的差異情形，同時探討教育人員對於試辦教師專業展評鑑所關注相關課題的意見。 為回答研究問題並進而達成研究目的，本研究採取量化問卷調查法為主、輔以質性教育人員訪談法為輔的研究方法，進行實徵研究。研究者以自編「桃園縣國民中學教師專業發展評鑑實施意見調查問卷」，對桃園縣國民中學校長、主任、組長、導師及專任教師實施調查研究，共計發出問卷967份，回收問卷645份（66.7%），有效問卷563份（87.3%）。研究調查所得之資料以SPSS 12.0 for Windows 電腦套裝軟體進行平均數、標準差、t 考驗、獨立樣本單因子變異數分析、並以雪費法（Scheffe’smethod）進行事後比較等統計方法分析討論，並輔以訪談資料，獲致結論有：教育人員的意見，多數贊同試辦教師專業發展評鑑各層面與整體內涵；部分不同背景變項教育人員，對部分試辦評鑑內涵的意見達顯著差異；面對相同的法令，教育人員各自表述的弔詭現象，教育當局應正視試辦評鑑法源依據爭議性的挑戰；暢通試辦教師專業發展評鑑的溝通管道，以提升教師評鑑資訊掌握度；不同職務教育人員對試辦評鑑政策的理解與因應，存在個別差異；教育人員主觀預期推動評鑑必須面對與解決諸多課題；推動試辦教師專業發展評鑑需要整備相關配套措施。Item 臺北縣國民中學試辦教師專業發展評鑑之個案研究(2009) 楊憲勇本研究旨在探討臺北縣國民中學參與試辦教師專業發展評鑑之歷程、實施情形、實施成效、遭遇的問題與因應策略等，並根據研究結果提出具體建議，以提供其他學校推動教師專業發展評鑑，及建立學校本位教師評鑑機制之參考。 本研究採個案研究法進行資料之蒐集，以臺北縣陽光國民中學（化名）為研究個案，採立意取樣方式，選擇國語文、英語、數學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等八個學習領域各1至2位，共14位教師作為訪談對象。透過文件分析、半結構式訪談等方式進行研究，獲致以下結論： 壹、個案學校推動教師專業發展評鑑在「政策理念宣導」、「推動小組組成」、「鼓勵教師參與」、「配套支援措施」、「評鑑人員選擇」等行政作為積極且富彈性，引領教師順利完成評鑑。 貳、個案學校教師參與試辦的動機雖有自願與非自願因素影響，但教師願意繼續參與評鑑的主要考量是基於個人對專業成長的需求。 參、個案學校教師在既有評鑑基礎上，對於「評鑑目的」、「評鑑內容」、「評鑑規準」、「評鑑方式」、「評鑑結果的處理與運用」的看法大致相同，並已逐漸形成共識。 肆、個案學校以漸進方式長期推動教師評鑑工作，凝聚教師共識形成校園評鑑文化，逐步發展學校本位教師評鑑機制已初具成果。 伍、個案學校參與教師專業發展評鑑對於教師達成教學改進目的、增進專業對話分享、引發專業成長動力等具有成效。 陸、個案學校參與教師專業發展評鑑有效提昇教師評鑑知能，尤以教師具備教室觀察知能與經驗，更能促使教師改進教學缺失，增進教學專業能力。 柒、個案學校實施教師專業發展評鑑欠缺法源依據、學校評鑑人力缺乏、教學輔導機制未臻完善等問題亟待克服解決，以為將來全面實施預作準備。 最後根據以上研究結論，分別對教育主管機關、個案學校行政單位與人員、教師及未來研究，分別提出相關建議以供參考。Item 臺北縣國民中學教師專業發展評鑑之個案研究(2008) 羅珮瑜; Lo,Pei-Yu教育品質的提升，有賴教師持續專業成長。教師評鑑可說是提升教師素質、促進教師專業發展的重要機制，也是目前中央及地方教育主管機關積極推動的工作，現場教育工作者應了解教師專業發展評鑑於學校現場的實施狀況及可行模式。援此，本研究以贊英國中為研究個案，採用質性研究，以訪談、觀察及文件分析等資料收集方式，首先，探討贊英國中推動教師專業發展評鑑的歷程；其次，了解學校校長、教師兼任行政人員、教師及家長在實施歷程中扮演的角色及影響；並且分析遭遇問題與因應策略，以呈現臺北縣贊英國中教師專業發展評鑑的推動狀況。最後提出建議，俾供學校及教育單位推動教師專業發展評鑑之參考。 本研究主要發現有： 一、贊英國中推動教師專業發展評鑑為由上而下主導模式，但形式上仍透過「參與決定」模式，辦理的方式與實施內涵均透過會議溝通、討論後決定之，具周延之行政程序 二、贊英國中推動教師專業評鑑之計畫係以教育部計畫為藍本，配合學校推動需求進行小幅修正 三、教師專業發展評鑑對教師專業成長確有助益，亦能增進教師對教育政策的瞭解，並強化學校專業對話機制與正向發展的動能 四、在教師專業發展評鑑試辦工作的推動過程中，贊英國中校長、兼任行政人員、教師及家長扮演不同角色並發揮其不同的影響。校長是領導者，行政人員發揮溝通及規劃者的功能，教師為具關鍵影響力的執行者，家長扮演支持者 五、贊英國中推動教師專業發展評鑑過程中曾經面臨教師沒有參與意願、對話研討時間難覓、參與教師負擔壓力大、評鑑人員專業能力受質疑等問題。為解決推動教師專業發展評鑑過程中面臨之困境，贊英國中採行：溝通建立共識，由行政人員及新進教師先行試辦，進而影響其他教師參與；相關處室協助處理課務排配問題；整合相關工作、融入其他教育方案以減少負擔；建立專業評鑑人員培訓機制等相關因應策略。 六、教師專業發展評鑑目前因缺乏法理依據，說服力不夠。要順利推動教師專業發展評鑑，需強化教師對方案的理解與認同，並可由新進教師開始，逐年漸進增加參與比例 最後，根據研究結果提出建議，供學校、教育行政機關參考，並在研究對象與研究方法方面對未來研究提出建議。 一、對個案學校的建議 （一）依據學校狀況及教師需求，發展教師評鑑方案特色，規劃專業成長活動 （二）持續鼓勵教師參與試辦，提升教學及班級經營成效，達成優質學校願景 （三）獎勵優良教師成為教學輔導教師，邀請學者專家提供協助，強化校內外評鑑人員陣容 （四）增進行政人員教學領導專業知能，型塑學校成為學習型組織 二、對其他學校的建議 （一）規劃多元研習課程，釐清教師專業發展評鑑概念 （二）擴大計畫決策參與，建構對話溝通的平台 （三）提供環境及心理支持，減少推動阻力 （四）整合相關方案，計畫性推動變革 （五）推動教師專業成長，提升教育品質 三、對教育行政主管機關的建議： （一）加強教師專業發展評鑑的溝通與宣導，強化行政教學領導功能，降低教師的疑慮與阻力 （二）了解現場實況，建立完善配套措施，增進教師參與意願 （三）確定「教師專業發展評鑑」的法源與定調，逐年漸進提升教育品質 四、對未來研究的建議： （一）擴大研究對象 （二）兼顧「質」與「量」的研究Item 新北市完全中學教師專業發展評鑑實施成效之研究(2015) 黃馨嬅; Huang, Shin-Hua本研究旨在探討新北市完全中學教師在參與教師專業發展評鑑後的實施成效。主要研究目的如下：一、探討新北市完全中學教師專業發展評鑑的實施成效。二、分析新北市完全中學不同背景變項的教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異情形。三、根據研究調查結果提出具體建議，以作為教育行政機關與學校實施教師專業發展評鑑之參考。 為達上述研究目的，本研究以自編之「新北市完全中學教師專業發展評鑑實施成效」調查問卷為研究工具，研究對象102 學年度新北市參與教師專業發展評鑑的公立完全中學教師，共發放500 份問卷，回收421 份，有效問卷為413份，回收率約為84％。問卷所得資料以統計軟體SPSS 20.0 for Windows 進行處理，採描述統計、t 考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析，並根據研究結果提出結論與建議，作為教育行政機關、完全中學、教師及未來研究之參考。 玆將研究結論歸納如下： 一、新北市完全中學教師對教師專業發展評鑑「辦理方式」的實施認同程度良好。 二、新北市完全中學教師專業發展評鑑實施成效較高的面向是自評與校內評鑑；較低的是評鑑規準。 三、新北市完全中學教師對教師專業發展評鑑「評鑑層面」的實施認同程度良好。 四、新北市完全中學不同背景教師對部分評鑑辦理方式實施成效的看法有所不同。 五、新北市完全中學不同背景教師對評鑑評鑑層面實施成效的看法頗為一致。