教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高中資優生同儕關係與幸福感之相關探究－兼探人格特質的調節效果(2022) 高瑋; Kao, Wei高中資優學生若能保有良好的同儕關係，對個人有樂觀、正向的自我評價，且能瞭解及適切的應用其自身人格特質，便能提升自己的幸福快樂感受來因應社會外在的壓力，且能妥善地克服困難，以其順利的發展。因此，本研究目的在於—探究高中教育階段不同變項的資優生在同儕關係、幸福感及人格特質的現況與差異；其同儕關係對幸福感的預測力；及人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果。研究樣本取自全臺灣北、中、南各地區，共900位高中資優生為研究對象，研究工具包含：「同儕關係量表」、「極短版中國人幸福感量表」及「五大人格特質量表」。研究結果顯示： 一、在同儕關係的部分，女性資優生的整體情形顯著高於男性；在整體幸福感的部分，男性資優生顯著高於女性；整體人格特質：神經質、友善性、謹慎性上女性皆顯著高於男性；不同年級在各量表上皆無顯著差異；語文資優類別之資優生在人格特質上，僅神經質高於數理資優班之學生；而北中南不同地區的差異情形，南區的整體同儕關係最佳，中區的整體幸福感情形最佳，不同區域分析為北區最為神經質、南區最為友善性與謹慎性。 二、同儕關係與幸福感呈顯著，存在著正的中度相關。人格特質與幸福感呈顯著，存在著正的低度相關。而人格特質與同儕關係呈顯著，存在著中度相關。 三、整體同儕關係及其友誼與社交焦慮兩構面皆能有效預測整體幸福感，其兩者皆對整體幸福感的預測擁有最佳的解釋力。 四、整體人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果確實存在，其包含了外向性、神經質、開放性、謹慎性共四個人格特質皆具有顯著的解釋力，但唯獨友善性無顯著解釋力。 本研究並根據研究結果，提出在未來研究與教育實務方面上的具體建議。 關鍵詞：同儕關係、幸福感、人格特質、資優生Item 企業員工訓練幽默感成效歷程分析之研究(2023) 李怡禛; Lee, I-Chen本研究旨在探討幽默感訓練，對提升企業員工之幽默感、幸福感、心理資本、與員工敬業是否有顯著成效。並探討影響員工敬業結果之歷程。研究對象為台灣某傳統產業集團公司接受教育訓練課程之主管120位，透過為期十一週之課程，實施四階段受訓前後問卷調查，總計回收四階段有效問卷96份。研究結果發現：一、幽默感、員工敬業、幸福感、與心理資本可透過教育訓練而提升；二、「幽默因應」與「幽默態度」兩向度對員工敬業有正向影響；「幽默因應」與「幽默社交」兩向度對幸福感有正向影響；「幽默創造」、「幽默因應」、與「笑的傾向」三向度則對心理資本有正向影響；三、幽默感可提升員工敬業與幸福感，但無法提升心理資本；四、幽默感會藉由提升幸福感，進而提高員工敬業。Item 以工作壓力為中介變項探討國小特殊教育教師人格特質對幸福感的影響(2021) 呂佩璇; LU, Pei-Xuan本研究以工作壓力為中介變項，旨在探討人格特質對幸福感的影響。 研究對象為國小特殊教育教師， 採用問卷調查法， 以 網路通訊軟體發放問卷，內容包含工作壓力量表、中國人幸福感量表、極簡五大人格量表中文版，以及教師個人背景資料。回收問卷後，採用 SPSS23進行分析，並整理出以下研究結論：壹、國小特教教師的工作壓力現況為中等程度。貳、背景變項中的「年資」、「擔任職務」對國小特教教師的工作壓力有顯著影響。參、國小特教教師的親和性人格特質最高肆、背景變項中的「年資」對情緒穩定性人格特質有顯著的影響。伍、國小特教教師的幸福感為中等程度。陸、國小特教教師的工作壓力、人格特質、幸福感都有顯著相關性。柒、國小特教教師的工作壓力對「嚴謹性」、「情緒穩定性」、「開放性」人格特質和幸福感具有部分中介效果。捌、國小特教教師的工作壓力對「親和性」人格特質和幸福感具有完全中介效果。玖、國小特教教師的工作壓力對「外向性」人格特質和幸福感不具中介效果。最後根據研究結果，對學校、教師以及未來研究者的研究方向給出具體的建議。Item 國小學童創意自我效能與創造力之相關研究—以學習心流經驗及幸福感為中介變項(2021) 楊立萱; Yang, Li-Hsuan本研究旨在瞭解國小學童創意自我效能與創造力的相關研究，以學習心流經驗及幸福感為中介變項，並探討創意自我效能、學習心流經驗與幸福感三者間，對創造力是否具有預測力。 本研究以北中南區縣市及離島之公立國民小學普通班共620位學童為研究對象，研究方法採測驗及問卷調查法，以描述性統計、獨立樣本t檢定、Pearson積差相關、典型相關及迴歸進行統計分析與研究假設的驗證。研究結果如下： 一、目前國小學童於創意自我效能、學習心流經驗、幸福感及創造力的表現，皆呈現中等偏高的程度。 二、創意自我效能與學習心流經驗及幸福感皆具有中度相關，創意自我效能對創造力也具有中度相關。 三、學習心流經驗及幸福感對創意自我效能與創造力不具中介效果。 四、國小學童其創意自我效能對創造力具有預測力。 最後，依據結論對教師、未來研究的設計及工具等方面提出建議，作為後續研究之參考。Item 基本心理需求滿足在領導者反應性、團體投入度和幸福感間的中介角色(2022) 羅梅娜; López Mayorga, Paula Ximena自我決定理論是一種良好的研究動機的方法，尤其應用在教育、運動、鍛鍊、健康和工作上。不過，當今的研究尚未進一步探討那些動機有助於解釋團體氣氛與團體領導者反應在幸福感上的關係。本研究使用結構方程模型（Structural Equation Modeling，簡稱SEM模型）檢驗自主、能力與連結三種基本心理需求，在團體領導者反應與團體投入度對團體參與者的幸福感之中介效應。最後結果呈現，自主、能力、連結具有完全中介效果。另一方面也發現，在團體中，夥伴間的關係相較團體領導者，對於心理需求的滿足更具有預測力。本研究提供討論和建議。Item 國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之探究(2012) 江韋逸中文摘要 本研究旨在探討桃園縣國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之關係。主要研究目的為：1.探討國小高年級學童個人背景變項（性別、年級）在情緒智力、幸福感與同理心發展上之差異情形。2.探討國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之相關情形。3.探討國小高年級學童情緒智力、幸福感對同理心發展之預測情形。 本研究採問卷調查法，以立意抽樣方式，抽取桃園縣共12所公立國民小學五、六年級普通班學童，有效樣本人數合計521人。主要研究工具包括國小學童「同理心發展量表」、「情緒智力量表」及「幸福感量表」。資料處理採用描述性統計、獨立樣本 t 檢定、Pearson積差相關及多元逐步迴歸等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 1.在性別方面，國小女童在「整體情緒智力」、「同理心發展」的情況優於男童，而在「整體幸福感」上，男、女學童則無顯著差異。 2.在年級方面，國小五年級學童在「整體情緒智力」、「整體幸福感」與「同理心發 展」的情況皆優於六年級學童。 3. 國小高年級學童之「整體情緒智力」與「同理心發展」達顯著正相關。 4. 國小高年級學童之「整體幸福感」與「同理心發展」達顯著正相關。 5. 國小高年級學童其情緒智力中之「自我激勵」、「人際關係的管理」與幸福感中之「社會支持」、「條件滿足」能聯合預測「同理心發展」，然「社會支持」呈現負向預測，其餘三者皆為正向預測。 最後，研究者依據本研究結果進行討論、歸納，並提出建議，以作為教育、輔導及未來研究的參考。 關鍵詞：同理心發展、情緒智力、幸福感Item 高中生的幸福感、生涯自我效能和父母教養態度的相關研究(2013) 郭明惠; Ming-Hui Kuo本研究目的在探討不同背景變項之高中生在幸福感、生涯自我效能與父母教養態度間的差異與關係。研究過程採用普查的方法，針對新北市國立華僑實驗高級中學高中部二年級全體學生（不含體育班），有效樣本共474人。研究工具包括「幸福感量表」、「生涯自我效能量表」與「父母教養態度量表」。所得資料以描述統計、獨立樣本T 檢定、單因子多變項變異數分析、典型相關分析與多元逐步迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、高中生所知覺之父母教養態度以「母親-要求」為最佳，「父親-反應」為最差。高中生所知覺之生涯自我效能以「自我評估」、「解決問題」最佳，「目標選擇」最差。高中生所知覺之幸福感趨向正向態度。 二、高中生所知覺的父母親教養態度，因性別、國籍、父親社經地位等背景變項不同而有顯著差異存在。 三、高中生所知覺的生涯自我效能，因性別、就讀組別、國籍、父親社經地位等背景變項不同而有顯著差異存在，但不因母親社經地位或教育程度變項不同而有顯著差異存在。 四、高中生所知覺得幸福感，因性別、國籍等背景變項不同而有顯著差異存在，但不因就讀組別、父母親社經地位或教育程度變項不同而有顯著差異存在。 五、高中生的幸福感在不同父母教養態度類型上有顯著差異存在，其中以「父母皆是開明權威」類型的高中生幸福感最高。 六、父母教養態度與生涯自我效能間有兩組典型相關因素存在，且達顯著意義。 七、生涯自我效能與高中生幸福感間有一組典型相關因素存在，且達顯著意義。 八、父母教養態度與高中生幸福感間有一組典型相關因素存在，且達顯著意義。 九、高中生的生涯自我效能與父母教養態度對幸福感有顯著影響力，其中以母親教養態度中的「反應程度」和生涯自我效能中的「解決問題」，皆對於其「整體幸福感」、「心理幸福感」、「社會幸福感」與「情緒幸福感」具有影響力。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為高中生生涯輔導工作及未來研究之參考。 關鍵字：幸福感、生涯自我效能、父母教養態度Item 國小教師參與專業學習社群的態度及行為對創意教學自我效能及幸福感之影響(2018) 湯凱筑; Tang, Kai-Chu本研究旨在探討國小教師之教師專業學習社群態度及參加行為對創意教學自我效能及幸福感之影響。研究對象為各縣市國小教師，採用線上問卷進行便利取樣，以「教師參與專業學習社群行為問卷」、「國小教師專業學習社群態度知覺量表」、「創意教學自我效能感」及「教師幸福感量表」作為研究工具，共回收423份有效問卷，針對問卷資料進行描述性統計分析、皮爾森積差相關分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、迴歸分析等統計方法。主要研究結果如下： 一、男性教師的專業學習社群態度、創意教學自我效能及幸福感顯著高於女性教師。 二、不同教育程度的教師在專業學習社群態度、創意教學自我效能及幸福感上未達顯著差異。 三、兼任行政的教師其專業學習社群態度、創意教學自我效能及幸福感顯著高於未兼任行政之教師。 四、自願參加、參加頻率1-2次及3-4次、參加總次數1-5次、6-10次及10次以上的教師其專業學習社群態度顯著高於從未參加的教師。 五、自願參加、參加頻率3-4次、參加總次數6-10次的教師其創意教學自我效能顯著高於從未參加的教師；而在社群類型上則沒有差異。 六、自願參加、參加頻率1-2次、參加總次數6-10次的教師其幸福感顯著高於從未參加的教師；而在社群類型上則沒有差異。 七、國小教師參與學習社群的態度對於參加社群行為與創意教學自我效能及幸福感之間沒有調節效果。 最後，研究者將根據研究結果提出具體建議，做為教師參與教師專業學習社群及未來相關研究之參考。Item 高雄縣某國中學生休閒滿意度、情緒調整與幸福感之相關研究(2007) 張菁文; Chang, Ching-Wen摘要 本研究旨在探討高雄縣某國中學生休閒滿意度、情緒調整與幸福感之間的相關情形。研究目的有五：1、瞭解研究對象的社會人口學變項、休閒滿意度、情緒調整與幸福感的情形。2、探討在不同社會人口學變項中，研究對象在休閒滿意度、情緒調整和幸福感的差異情形。3、探討研究對象的休閒滿意度與幸福感的相關情形。4、探討研究對象的情緒調整與幸福感的相關情形。5、分析研究對象的休閒滿意度、情緒調整對幸福感的預測力。 本研究採用文獻分析及問卷調查法。研究對象為九十四學年度就讀於高雄縣某國中學生，共計施測540位國中學生，其中有效問卷522份。資料以t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸等統計方法進行分析。所得主要結論如下： 一、高雄縣某國中學生的幸福感偏向正向。 二、高雄縣某國中學生的休閒滿意度在整體及各層面皆擁有中上的滿意度。 三、高雄縣某國中學生的情緒調整在整體及各層面，除了情緒表達外，皆具中上程度。 四、研究對象的整體休閒滿意度與不同社經地位、同儕關係存在顯著差異。即研究對象的社經地位第二級或同儕關係良好，其休閒滿意度愈佳。 五、在休閒滿意度分量表中可發現，男生心理及生理層面優於女生；女生在美感層面則優於男生；三年級學生的教育層面優於二年級學生；在放鬆、心理及美感等層面與家庭社經地位、成績排名存在顯著差異；在休閒滿意度的六個層面與同儕關係有顯著差異。 六、研究對象的整體情緒調整，與不同社經地位、學業成績、同儕關係存在顯著差異。即研究對象的社經地位第二級、第三級、成績排名前三分之一或同儕關係良好，其情緒調整愈佳。 七、在情緒調整分量表中發現，女生在情緒覺察方面優於男生；在情緒覺察、情緒策略、情緒反省、情緒效能與家庭社經地位、學業成績及同儕關係均存在顯著差異。 八、研究對象的幸福感與學業成績、同儕關係存在顯著差異。即研究對象成績排名前三分之一、同儕關係良好，其幸福感愈佳。 九、高雄縣某國中學生休閒滿意度、情緒調整和幸福感有顯著正相關。 十、「休閒滿意度」、「情緒調整」可以顯著預測幸福感，並有效解釋幸福感32.9％的變異量。 最後，根據本研究發現與結論，可從學校單位、教師及未來研究方面分別提出建議，以供提昇學生幸福感之參考。Item 親子衝突、家庭支持與青少年幸福感關係(2009) 梁琬晴本研究旨在探討臺北縣市之青少年其親子衝突、家庭支持與幸福感之間的關係。在取樣上，本研究採分層非隨機叢集方式，抽取臺北縣市公私立國高中學生進行問卷調查，共計發出860份問卷，回收824份問卷，經剔除無效問卷後，得有效問卷共計640份。研究工具包括「親子衝突量表」、「家庭支持量表」、「幸福感量表」與「個人背景資料」，並以SPSS12.0進行資料分析，再以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析來進行統計考驗。分析結果如下： 一、青少年的親子衝突、家庭支持、幸福感的狀況 （一）青少年因上網時間之親子衝突比例最高。 （二）當衝突發生時，青少年的感受介於偶爾有點生氣與有時生氣間。 （三）青少年的親子衝突程度並不嚴重。 （四）青少年在親子衝突後所獲得的家庭支持略低。 （五）整體而言，青少年的幸福感尚有進步空間 二、青少年親子衝突之分析 （一）青少年的母子衝突程度會因為性別的不同而有顯著差異。 （二）女生與父親、母親的親子衝突程度會有顯著差異。 （三）青少年的親子衝突程度會因學校類別不同而有顯著差異。 三、青少年幸福感之分析 （一）青少年幸福感會因學校類別的不同而有顯著差異。 （二）青少年幸福管會因會父母教育程度的不同而有顯著差異。 （三）學校類別、整體親子衝突程度對青少年幸福感有顯著解釋力。 四、衝突後的訊息性、實質性與情感性支持在整體親子衝突程度與幸福感間具 有調節作用 透過迴歸分析發現，整體親子衝突程度對幸福感的影響會受到訊息性、實質性與情感性支持的調節，而減緩其負面的影響。將訊息性支持劃分為高低組後，不論為高支持組或低支持組，其整體親子衝突程度與訊息性支持皆可顯著解釋幸福感；若同處於高衝突的狀況下，高支持組的幸福感會比低支持組佳。 將實質性支持分為高低組後，對高支持組而言，整體親子衝突程度並無法解釋幸福感，而低支持組的親子衝突程度與實質性支持皆可解釋幸福感；並且於同處於高衝突的情況下，高支持組的幸福感會比較低支持組佳。 而在情感性支持部分，不論是對高情感性支持組或是低情感性支持組來說，整體親子衝突程度與情感性支持皆能顯著解釋幸福感，若同處於高衝突的狀況下，高支持組的幸福感會比低支持組佳。