教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學生文化智商、幽默感、幽默風格與學校適應之關係研究(2024) 黎廣鎰; Lai, Kuong-Iat本研究旨在探討臺灣大學生的文化智商、幽默感、幽默風格與學校適應的關聯性，探討不同性別（男、女）與學生身份（港澳生、原民生、一般生）的表現差異，及探索幽默感於文化智商與學校適應的中介效果與幽默風格於文化智商與學校適應的調節效果。本研究共抽樣204位大學生，以問卷調查法進行資料蒐集。結果發現：男、女文化智商總分沒有差異，僅有動機性文化智商有所差異；不同學生身分文化智商總分沒有差異，僅有後設認知性文化智商中原民生的表現顯著大於港澳生、認知性文化智商中原民生的表現顯著大於一般生；男、女學校適應總分沒有差異，僅有學業適應有所差異；不同學生身分學校適應沒有差異；男、女幽默感總分沒有差異；不同學生身分幽默感總分沒有差異，僅幽默理解能力有所差異，原民生顯著大於一般生和港澳生；男、女於攻擊型幽默、自我貶抑型幽默具有差異，親和型幽默與自我提升型幽默沒有差異；不同學生身分幽默風格沒有差異。相關部份，整體文化智商與親和型幽默風格、自我提升型幽默風格、整體幽默感和整體學校適應間具有正相關，同時與攻擊型幽默風格具有負相關。中介部份，幽默因應能力中介文化智商與學校適應的關係。調節部份，親和型幽默增強大學生文化智商與學校適應的關係；進一步發現一般生自我貶抑型幽默緩衝後設認知性文化智商與學校適應的關係；一般生自我貶抑型幽默緩衝認知文化智商與學校適應的關係。研究最後建議透過不同之研究方法、工具與樣本數之擴大能有效驗證本研究之發現，進一步釐清文化智商與學校適應之關係，為後續回應大學生學校適應議題的基礎。Item 迷因圖融入高中國文教學對學生學習、師生關係、幽默感和創造力的影響(2024) 孫韡旂; Sun, Wei-Chi本研究旨在運用迷因圖融入高中國文教學，設計一套國文創新教學課程，以提升高中學生學習表現、學習動機、教材動機、師生關係、幽默感及創造力，並減緩學生的學習焦慮。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新竹市某高中一年級學生為研究對象，其中實驗組43人，對照組41人，共84人，實驗對象皆為女性。實驗組接受「迷因圖融入課程」的幽默教學；對照組接受「一般講述教學」，每週四節，共進行三週的教學活動。成效評估以「段考成績」、「高中學習動機量表」、「教材動機問卷」、「國文焦慮量表」、「師生互動關係量表」、「多向度幽默感量表」、「威廉斯創造力傾向量表」、及「中文詞彙遠距聯想測驗」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。研究結果發現： 1. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升整體「學習動機」，降低「學習焦慮」，而對於學習表現及教材動機沒有正向影響。 2. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升師生關係。 3. 迷因圖融入高中國文教學對「幽默感」之影響：可提升「幽默理解能力」；對於整體「幽默感」、「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」沒有正向影響。 4. 迷因圖融入高中國文教學對「創造力」之影響：於創造傾向部分，可提升其「創造力」，以及其中的「冒險」特質；對於「好奇」、「想像」、「挑戰」三種特質未有正向影響；於創造思考部分亦未有顯著的正向影響。 最後依據研究結果，對未來教學及研究提出具體建議，以供後續教學實務與相關研究參考。Item 國小教師幽默感與主觀幸福感之相關研究：以創意教學自我效能為中介變項(2024) 黃穎慈; Huang, Ying-Tzu創意教學已成為近年來教育的重要議題，教育也是促進社會進步的重要方式，而擔任教育工作的教師，其主觀幸福感、幽默感對教育的進行也頗具有影響力。本研究旨在探討國小教師幽默感與主觀幸福感之間的關係，以及創意教學自我效能在兩者的中介效果，研究者使用問卷調查法，調查對象為北、中、南區、東部及外島之383位國小教師，研究工具包含：「多向度幽默感量表」、「創意教學自我效能感量表」、「簡式中小學教師主觀幸福感量表」。本研究之結果如下：一、相關分析顯示，國小教師的幽默感、主觀幸福感與創意教學自我效能兩兩變項之間呈現高度正相關。二、國小教師的幽默感正向預測創意教學自我效能與主觀幸福感，且國小教師的創意教學自我效能感正向預測主觀幸福感。三、國小教師的創意教學自我效能在幽默感與主觀幸福感間，具有正向中介效果，意即其創意教學自我效能會透過幽默感正向影響主觀幸福感。四、創意教學自我效能在多向度幽默感的各個分量表與主觀幸福感皆有正向的中介效果，其中幽默因應能力最能正向預測主觀幸福感。五、以創意教學自我效能之分量表作為中介變項，結果呈現幽默感與主觀幸福感之間，正向肯定和負向自覺具有正向的中介效果。六、以主觀幸福感之分量表作為依變項，創意教學自我效能在幽默感和情緒幸福感之間有正向的中介效果。最後本研究亦提出後續相關研究討論與教學實務之建議，並針對本研究的未來方向進行討論，以期能做為未來國小教師於教學現場之運用以及在職進修之參考依據。Item 幽默融入小團體輔導對人際困擾國中生的幽默感、人際因應與人際關係的影響(2022) 林鈺珊; Lin, Yu-Shan本研究主軸為探究幽默融入小團體輔導對人際困擾國中生於幽默感、人際因應與人際關係的影響。實驗採「實驗組及控制組不等組前後測準實驗設計」，本研究共有31位參與者（實驗組15人、控制組16人）。實驗組每週參加連續兩節課，連續六週，總計540分鐘之小團體輔導，控制組則未施予任何小團體輔導。無論實驗組與控制組均於團體前一週施予「中學生人際關係量表」、「多向度幽默感量表」與「人際困境幽默回應產出作業」等三項前測。實驗處理後一週兩組皆施予「中學生人際關係量表」、「多向度幽默感量表」與「人際困境幽默回應產出作業之後測」，除此之外，實驗組會額外進行書面與口頭回饋。研究結果發現，在六週的小團體輔導後，於「中學生人際關係量表」中的人際互動、人際認知、人際支持、人際需求與人際困擾上獲得全面性的提升，實驗組顯著高於控制組。實驗組在「多向度幽默感量表」中的幽默理解、幽默因應、社交情境中的幽默能力、幽默態度與笑的傾向皆顯著高於控制組，幽默創造則為臨界顯著。於「人際困境幽默回應產出作業」中實驗組的「好笑程度」、「親和型幽默」與「自我貶抑型幽默」顯著高於控制組，於「自我提升型幽默」、「攻擊型幽默」無顯著差異。本研究結果指出將幽默融入小團體輔導中能提升國中生於幽默感及人際關係的表現，並作為後續研究之參考。Item 國中教師創造力教學自我效能與創造力教學行為之相關研究：以幽默感為中介變項(2022) 洪欣慧; Hung, Shin-Huei本研究旨在探討國中教師在創造力教學自我效能與創造力教學行為之間的關係，以及幽默感在兩者的中介效果。研究者使用問卷調查法與便利取樣法，調查對象為北、中、南區、東部及外島之五百零三位國中教師，研究工具包含：「創造力教學自我效能量表」、「創造力教學行為量表」、「多向度幽默感量表」。研究結果臚列如下：一、國中教師背景變項在創造力教學自我效能、創造力教學行為與幽默感部分結果呈現顯著差異。二、國中教師之創造力教學自我效能、創造力教學行為與幽默感彼此呈現高度正相關。三、國中教師之幽默感能部分中介創造力教學自我效能與創造力教學行為。冀望本研究之結果能提供國中教師與相關單位作為日後發展之參考。Item 採訪記者情緒勞動、工作壓力與創新行為相關研究：以幽默感為調節變項(2022) 阮筱琪; Juan, Hsiao-Chi職場員工情緒議題與心理健康日漸受重視，且根據過往研究指出，正向情緒可提升創新行為，因此營造正向情緒既可維持身心健康，又提升創新行為，本研究旨在探討採訪記者的情緒勞動、工作壓力、創新行為之相關性，以及正向情緒之幽默感對情緒勞動、工作壓力、創新行為之調節效果。研究採問卷調查法，以國內採訪記者為研究對象，回收232份樣本。研究結果發現：1、採訪記者之情緒勞動與工作壓力呈顯著正相關，情緒勞動對工作壓力有預測效果。2、採訪記者之工作壓力與創新行為呈顯著正相關，工作壓力對創新行為有預測效果。3、幽默因應能力對情緒勞動與工作壓力有緩衝調節效果。4、幽默創造對工作壓力與創新行為有緩衝效果。5、笑的傾向能抵抗情緒勞動的影響，即使在高壓工作環境下，也有較高的創新行為。6、年紀較輕、年資淺記者情緒勞動、工作壓力較大，但創新行為也較高。最後依據研究結果，針對業界提出管理之建議。Item 家長幽默訓練課程對高中家長幽默感與親子溝通之影響研究(2007) 薛申綱家長幽默訓練課程對高中家長幽默感與親子溝通影響之研究 摘 要 本研究主要目的是在設計一套適合家長的幽默訓練課程，並探討家長幽默訓練課程對家長之幽默感與親子溝通的影響效果。本研究之「家長幽默訓練課程」進行的方式是以「父母效能訓練」為設計課程構念，融合探索教育活動的課程設計精神及學習模式。課程目標主要是培養家長幽默理解、幽默創造、幽默因應、社交情境中的幽默、幽默態度及笑的傾向等六項能力，以及提升父母親子溝通的效能。 本研究採前後測準實驗設計，以台北市立南湖高中的學生家長為研究對象，其中15位家長為實驗組，另有15位家長為控制組。實驗組家長接受為期八週的團體課程，每週進行一次每次三小時的訓練課程，控制組家長則不與以任何實驗處理。在實驗效果評估方面，以「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」(家長版)為測量工具，以了解幽默練課程對家長幽默感、親子溝通的影響。在資料分析方面，本研究以「組別」為自變項，以家長在前述測量工具的「前測分數」為共變項，「後測分數」為依變項，以單因子多變量共變數分析法考驗研究假設。另以「課程方案分析」、「單元回饋表」、「學員訪談問卷」及「帶領活動紀錄省思」等資料作質性資料分析，以深入了解訓練課程之實驗效果。綜合各項結果，獲得研究結論如下： 一、量化部份結論 (一)家長幽默訓練課程對於「幽默創造」、「幽默因應」、「社交幽默」及「笑的傾向」等四項幽默能力具有提升的效果。 (二)家長幽默訓練課程對於「幽默理解」與「幽默態度」兩個向度的能力表現沒有明顯的效果。 (三)家長幽默訓練課程可以有效提升家長親子溝通效能。 二、質性分析部分結論 (一)學員們對於家長幽默訓練課程都抱持正面肯定的態度。 (二)家長幽默訓練課程對實驗組家長是有幫助的，家長們在課程學習之後看見自己的收穫與改變。 (三)家長幽默訓練課程能夠培養實驗組家長的幽默感。 (四)家長幽默訓練課程對實驗組家長的親子溝通效能具有改善效果。 最後，研究者將根據研究結果，進一步說明研究限制並提出在教育與輔導工作、課程帶領者以及未來研究上的建議。 關鍵字：家長幽默訓練課程、幽默感、親子溝通Item 幽默訓練課程對國小高年級學童幽默感、社交技巧與自尊影響效果之研究(2005) 李維光; Wei-Kuang Lee摘要 本研究主要目的在設計一套適合國小高年級學生學習的幽默訓練課程教學方案，並探討該教學方案對國小高年級學生幽默感、社交技巧以及自尊的影響效果。本研究之「幽默訓練課程」是整合知情意行四層面目標的全方位課程，採「課程教學」、「情境教學」以及「互動教學」三個管道進行教學介入，其中「課程教學」共分為十五個單元，上學期十一個單元，下學期四個單元，主要在培養學生之幽默理解、幽默創造、社交情境中的幽默、幽默因應、幽默態度以及笑的傾向六大能力。 本研究採不等組前後測準實驗設計，研究對象為台北縣某國小高年級學生共71位，分為兩組，實驗組共36位學生，控制組共35位學生。實驗組學生進行本研究之「幽默訓練課程」，控制組學生則進行原班級例行性活動，不予以任何實驗處理。在實驗效果評估方面，以「多向度幽默感量表」、「新編幽默理解與幽默創造測驗」、「兒童社交技巧量表」及「兒童自尊問卷」為測量工具，以瞭解幽默訓練課程對學生幽默感、社交技巧與自尊的影響。在資料分析方面，本研究以「組別」做為自變項，學生在上述四個測驗的「前測分數」為共變項，「後測分數」為依變項，以單因子多變量共變數分析法考驗研究假設。另輔以「課程回饋問卷」、「學生訪談問卷」以及「教師省思札記」上所得之訊息作質性資料分析，以深入瞭解教學實驗之效果。綜合各項結果，獲得以下研究結論： 一、幽默訓練課程能有效提升國小高年級學生之「幽默創造能力」與「社交情境中的幽默能力」。 二、幽默訓練課程無法有效提升國小高年級學生之「幽默理解能力」、「幽默因應能力」、「幽默的態度」與「笑的傾向」。 三、幽默訓練課程無法有效提升國小高年級學生之社交技巧。 四、幽默訓練課程無法有效提升國小高年級學生之自尊。 五、從實驗組學生「課程回饋問卷」中的反應發現：1.學生普遍喜愛幽默訓練課程並覺得非常有價值。2. 學生普遍對能夠讓班級充滿笑聲與歡樂氣氛、能夠創作出幽默成品、能夠感受到自我成長或自我突破以及價值性高的課程有較高的認同與較深的印象。3. 部分學生認為對幽默課程存有負向感受的原因包括：幽默作業負擔過重、部分課程的學習不知該如何進行、各組在競爭活動時機會不均等以及擔憂自己表現不好或不敢嘗試。 六、從實驗組學生在「學生訪談問卷」中的反應發現：1.學生普遍非常喜愛幽默訓練課程。2.學生較能夠分辨正負向幽默的差異並對幽默概念有更深一層瞭解。3. 幽默訓練課程對學生的幽默因應以及社交幽默的表現有所幫助。4. 幽默訓練課程對班級有正向以及負向兩方面的影響。5. 學生所觀察到的幽默事蹟包括肢體表情類的幽默以及因應的幽默。 最後，研究者將根據研究結果，提出在未來教學以及研究上的具體建議，以做為後續研究與教學之參考。Item 新編幽默理解與幽默創造測驗的發展研究暨其相關因素之探討(2004) 吳靜宜; CHING YI WU過去國內外所編製的幽默感測驗多為自陳式測驗，而在幽默感的研究對象又多以成人為主，針對中小學生使用之客觀能力幽默感測驗並不多見，因此本研究主要目的有三，第一在發展適合國中、小學生適合使用之「新編幽默理解與幽默創造測驗」，並設計一套半結構式客觀之評分標準，選取北、中、南部共2443名國中、小學生建立此份測驗及信效度、常模，藉此評量國中小學生幽默理解與幽默創造的能力；第二在探討「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」的相關及二份測驗在幽默人際評量中「同儕互評」上相關差異程度之比較；第三在探討「幽默理解、幽默創造」與年齡、性別、智力、創造力、學業成就之間的關係。 研究結果發現有六，第一、「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」間雖有相關，但相關並不高，這顯示此二份測量幽默感的測驗，雖有關聯但其中仍是有所區別的；第二、「新編幽默理解與幽默創造測驗」在幽默理解的部份與同儕互評的相關，高於自陳式之「多成份幽默感量表」與同儕互評間的相關，這顯示「新編幽默理解與幽默創造測驗」在幽默理解的部份較「多成份幽默感量表」更能測量出受試者之真實能力；第三、女性在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於男性；第四、高、中智力組在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於低智力組，這顯示幽默理解與幽默創造是需要一定程度的認知能力才能發揮作用；第五、高創造力組在幽默理解與幽默創造上得分並未顯著高於低創造力組，是否因幽默創造之創造力與一般創造力並不完全相同，此原因尚待未來作進一步研究；第六、高、中學業成就學生在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於低學業成就組。 透過「新編幽默理解與幽默創造測驗」的建立，能更進一步了解國中、小學生幽默理解與幽默創造之真實能力與其幽默感發展的情形，而此份測驗在教育上的貢獻，將幫助國中小老師，針對學生的幽默理解與幽默創造能力，在教學中融入適合他們的幽默刺激材料，以增進學生的學習動機，更可提供教師在幽默融入課程時，於設計幽默材料的內容難易上做參考。Item 趣味謎語融入國中英語科教學對學生英語成績、正負向情緒與幽默感之影響(2019) 李美芳; Lee, Mei-Fang本研究旨在探討「趣味謎語融入英語科教學」對國中生的英語成績、正向情緒及幽默感之提升效果。研究對象為基隆市某國中七年級六個班級的學生，共計304人。實驗設計採用「等組前後測準實驗設計」，共區分為實驗組:「接受趣味謎語融入教學」與對照組:「未接受趣味謎語融入教學」，每組152人。研究工具包含了「英語月考成績」、「正負向情緒量表」 （PANAS）和「多向度幽默感量表」(multidimensional sense of humor scale) 等量化工具，以單因子共變數分析(one-way ANCOVA)檢驗研究假設;並再根據訪談學生紀錄及學習單等質性資料做分析。研究結果發現，接受「趣味謎語融入教學」的實驗組學生有較佳的英語學習成效，且正向情緒提升、負向情緒下降。幽默感方面：幽默理解能力及對幽默的態度兩個向度獲得提升。在質性訪談中，多數學生認同本教學方案有趣且有助於提升學習效果。最後根據本研究結果提出討論和具體建議，以做為後續英語教育實務及未來研究的參考。