教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小兼任行政職務教師之復原力與創新教學行為之關聯性研究－以創意人格特質為中介變項(2024) 陳毓婕; CHEN, Yu-Jie本研究旨在探討不同變項的國小兼任行政職務教師在復原力、創意人格特質以及創新教學行為的現況與差異，同時了解復原力對創新教學行為的預測力以及創意人格特質的中介效果。本研究以全國111學年度國小兼任行政職務教師為研究對象，並採用線上問卷實施問卷調查法，問卷內容包含教師個人背景資料、復原力量表、開放性人格特質量表以及教師創新教學問卷。回收問卷後，採用SPSS23進行分析，並整理出以下研究結論：一、國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為之現況為中高程度。二、背景變項中的「年資」對國小兼任行政職務教師之復原力與創意人格特質有顯著影響。三、背景變項中的「教育程度」對國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為有顯著影響。四、國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為都有顯著相關性。五、國小兼任行政職務教師之復原力對其創新教學行為具有預測力。六、國小兼任行政職務教師之創意人格特質對復原力與創新教學行為具有部分中介效果。最後根據研究結果，分別針對國小兼任行政教師所處之現場及未來研究給予相關建議，以提供相關專業人員在教育及學術上可作為參考。Item 探討精神疾病熟悉程度對公眾污名的影響：結合統合分析與結構方程模型的研究(2023) 蔡佶妍; CAI, JIYAN研究目的：全球有近十億人患有精神疾病，其中近七成精神疾病患者未能尋求心理健康專業協助，公衆對於精神疾病的污名和歧視可能會進一步惡化這種情況。公眾對精神疾病的熟悉程度可有效減少精神疾病污名程度。公眾污名存有多面向性，各面向的關連性仍有待釐清。截至目前為止，已有許多探討熟悉程度與公衆污名相關性的研究，本研究旨在使用統合分析結合結構方程模型，檢驗熟悉程度與社會距離之間關連性，以及感知危險和恐懼在其中所扮演的角色。研究方法：本研究以PubMed、MEDLINE、ERIC、Psychology and Behavioral Sciences Collection和Airiti Library資料庫為範疇，針對2022年7月之前發表的相關論文進行了系統檢索。本研究採用六個綜合分析結果，建構熟悉程度、感知危險、恐懼和社會距離之間的雙變數相關矩陣。進而在結構方程模型中檢驗熟悉程度到社會距離的「態度-情緒-行為」模型的影響路徑，感知危險和恐懼為此影響路徑的序列中介變項。研究結果：系統性文獻回顧結果共納入115個橫斷式研究中的117個獨立樣本，將207筆相關性數據納入分析，涵蓋了114,572位研究參與者。統合分析結果顯示，對精神疾病具有較高熟悉程度者具有較低公眾污名態度，而感知危險、恐懼和社會距離此三個變項彼此間具有正相關。關於熟悉程度與社會距離的影響路徑，簡單中介模式檢驗結果並不支持感知危險或恐懼為單一中介因子，然而，序列中介模式檢驗結果則顯示感知危險和恐懼為序列中介因子 (B=-0.015, p=0.034)。結論：本研究為第一個探討熟悉程度到社會距離的態度-情緒-行為模型的統合分析結合結構方程模型研究，有助於瞭解熟悉程度、感知危險、恐懼和社會距離之間的雙變量關係，並驗證熟悉程度影響公衆污名的可能影響路徑，本研究結果可提供發展精神疾病去污名介入方案或政策的實證研究基礎。未來研究可針對本研究所驗證的序列中介模型進行長期追蹤研究，探討熟悉程度對公眾污名的動態及長期的影響歷程。Item 國中生家庭氣氛與生命態度之相關研究─以友誼品質為中介變項(2020) 李郁潔; Li, Yu-Chieh本研究旨在探討不同背景變項之國中學生在家庭氣氛與生命態度之間的關係，並探討家庭氣氛是否會透過友誼品質進而影響個體的生命態度，研究過程採用立意叢集抽樣方法，以調查研究法蒐集問卷資料，抽取台北市與新北市共四所國中七、八、九年級學生，有效樣本共 577人（男生共 315人，女生共262人）。研究工具包括「基本資料調查表」、「青少年生命態度量表」、「家庭氣氛量表」、「友誼品質量表」。研究結果如下： 一、國中生整體家庭氣氛，在年級背景變項有統計方面的顯著差異，但不因性別、學校所在之縣市區域、家庭結構等變項不同而有顯著差異。 二、國中生整體生命態度，在性別、家庭結構等背景變項有統計方面的顯著差異，但不因學校所在之縣市區域、年級等變項不同而有顯著差異。 三、國中生整體友誼品質，在性別、學校所在之縣市區域、年級等背景變項有統計方面的顯著差異，但不因家庭結構變項不同而有顯著差異。 四、國中生家庭氣氛、生命態度與友誼品質三者之間具有顯著正相關。 五、國中生的友誼品質在家庭氣氛與生命態度間具有部分中介效果。 根據本研究結果，提出相關具體實務建議，作為學校教育輔導及未來相關主題研究之借鏡方向。Item 探討大學生謙虛對主觀幸福感之內在機制—以自我貶抑型幽默風格為中介變項(2018) 蔣開宇; Chiang, Kai-Yu謙虛對於自我心理健康與人際關係扮演著重要的角色，過去許多研究者探討謙虛對心理健康的好處，但也有些學者抱持著不同的論點，認為謙虛也有不良面。本研究試圖釐清謙虛對個體心理健康之影響為正向或負向，以及謙虛影響心理健康之路徑為何?因此將可能影響謙虛－主觀幸福感路徑之潛在因素納入研究中，文獻回顧中發現，謙虛為一性情構念（dispositional construct）同時包含性格與行為，而自我貶抑型幽默風格為一種具體的行為展現，因此研究者欲探討自我貶抑型幽默是否影響謙虛－主觀幸福感路徑。本研究以「中文版謙虛反應量表」、「中文版幽默風格量表自我貶抑型幽默分量表」、「生活滿意度量表」以及「正負向情緒量表」為研究工具，採取立意取樣，抽取來自五所校大專院校學生樣本，回收之後有效樣本為512位。結果顯示：謙虛與主觀幸福感為負相關，謙虛與自我貶抑型幽默為正相關。 而自我貶抑型幽默在謙虛－主觀幸福感路徑中，扮演著中介的角色，於主觀幸福感三項指標中有兩項達中介效果，分別為生活滿意度與負向情緒。本研究結果應有助釐清謙虛與自我貶抑型幽默的關係，與其對主觀幸福感之影響，最後根據研究結果進行討論，提出未來研究與教育輔導建議，以供參考。Item 台灣地區國中生背景因素及中介因素與英語學業成就之關係(2007) 陳怡如; Yi-Ju Chen本研究旨在了解國中生背景因素及中介因素與英語學業成就之關係。針對吳信鳳與張鑑如(2005)所進行「提早於幼兒階段學習英語與後續英語、國文成就與能力相關研究」進行次級資料分析，研究對象人數為6898人。本研究將資料重新分為「社會資本」、「財務資本」、「英語補習」、「情意因素」四個中介變項。研究結果發現: 一、 性別與英語學業成就之關係: 國中女生英語學業成就較佳，部分係透過社會資本、英語補習、情意因素為中介產生影響，但不會透過財務資本為中介產生影響。亦即國中女生在社會關係、英語補習、情意因素比男生有利，進而影響英語學業成績，但男生及女生在出國面向上是相似的，無顯著差異。 二、 家長教育程度與英語學業成就之關係 家長教育程度越高則子女英語成績越佳，部分係透過社會資本、財務資本、英語補習、情意因素為中介產生影響。即家長教育程度越高，則子女社會關係、出國比例、英語補習、情意因素就越具優勢，進而影響英語學業成績。 三、 家長職業與英語學業成就之關係 家長職業收入越高則子女英語學業成績越佳，部分係透過社會資本、財務資本、英語補習、情意因素為中介產生影響。無收入、收入不穩、藍領階級的子女，在社會資本、財務資本、英語補習顯著低公教與專業人士的子女；收入不穩、藍領階級的子女，情意也顯著低於公教與專業人員的子女，進而影響其英語學業成績表現。 四、 居住地區都市化程度與英語學業成就之關係 偏遠山區的國中生，控制性別、家長教育程度、家長職業因素後，其英語成績則與其他地區無顯著差異。 本研究針對上述發現加以討論，並提出未來研究建議。Item 國中生行動導向、目標導向與動機調整策略之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-06-??) 蘇嘉鈴; 程炳林; CHIA-LING SU; BIING-LIN CHERNGItem 中小學教師工作時數與憂鬱的關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-12-??) 余民寧; 許嘉家; 陳柏霖; Min-Ning Yu; Jia-Jia Syu; Po-LinChen工作時數過長，容易讓人處在憂鬱的危機中，尤其工作超過四十小時越多，則憂鬱危機愈高。本研究以全國高中職、國中、及國小教師為對象，希望瞭解是否在教師族群中，工作時數不同，其憂鬱程度也不同，以及個體的主觀幸福感是否能在工作時數與憂鬱程度之間，扮演中介變項的角色。本研究以分層隨機抽樣方式抽取樣本，共獲得984位教師的有效樣本，分別以主觀幸福感量表及台灣憂鬱症量表對該批樣本進行測量。研究結果發現：1.教師的工作時數越長，其憂鬱程度有愈高的趨勢；2.不同職別的教師間，工作時數有顯著的不同；3.主觀幸福感可在高中職教師的工作時數與憂鬱程度間扮演中介變項的角色。文末並對為實務工作及未來研究提出建議。Item 教師健康行為、評價性支持與憂鬱傾向之關係：以主觀幸福感為中介變項(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2011-06-??) 余民寧; 鐘珮純; 陳柏霖; 許嘉家; 趙珮晴本研究以全國中小學教師為對象，希望瞭解在教師族群中，健康行為與評價性支持對憂鬱的影響關係，以及個體的主觀幸福感能否在健康行為及評價性支持與憂鬱之間，扮演中介變項的角色。本研究以分層隨機抽樣方式抽取樣本，共獲得1055位有效樣本，分別以健康行為量表、評價性支持量表、主觀幸福感量表及台灣憂鬱症量表進行測量，並以結構方程式模型加以檢視依據評閱文獻結果所提出的初探性中介變項模型。研究結果發現：主觀幸福感完全中介健康行為與憂鬱，也完全中介評價性支持與憂鬱。文末並針對實務工作及未來研究，提出各項具體建議。