教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中資優生情緒形態與人際關係之研究(2024) 曾凱婕; Tseng, Kai-Jie為探究國中資優生的情緒形態與人際關係之現況、差異與關係，本研究對110學年度就讀於新北市語文資優班與數理資優班的335學生做問卷調查。研究工具為有兩項：「國中學生情緒形態量表」與「中學生人際關係量表」；資料處理以統計軟體IBM SPSS Statistics 23.0進行分析，使用：描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、K-means集群分析與皮爾森積差相關分析。研究結果如下：一、不同性別的國中資優生的「社會直覺」、「情境敏感度」及「注意力」達顯著差異。二、不同年級的國中資優生的「情境敏感度」與「自我覺識」達顯著差異。三、不同資優類別的國中資優生在「情境敏感度」上達顯著差異。四、不同性別的國中資優生在「人際關係總分」、「人際支持」、「人際困擾」、「人際需求」與「人際互動」上達顯著差異。五、國中資優生情緒形態可分為三集群。六、國中資優生情緒形態之「社會直覺」與國中人際關係之「人際困擾」達顯著之負相關。Item 情意教育融入國中九年級英語課程之行動方案-以學生班級人際互動為例(2023) 蔡志強; TSAI, Jr-Chiang研究者鑑於班級學生常常因為無法包容同儕之間的差異，也因無法同理他人的想法，導致班級氣氛混亂，人際關係失和，期盼運用情意教育融入九年級英語課程，增強學生彈性接納及同理他人的能力。本研究採取行動研究法，探討情意教育融入九年英語課程的可能性。研究者採用九年級英文科延伸閱讀《星星女孩》以及南一版第六冊英語課本為教材，設計六個情意教育單元，透過轉化教材內的背景及情境來引導學生的情感層面。為達研究目的，研究者針對所有課程蒐集學生課堂表現、學習單、生活札記、學生課後調查表、訪談紀錄與教師研究札記，來檢視學生的人際互動變化情形，進而給予研究者教學上的省思與成長。經過十個月的課程教學後顯示：一、情意教育透過教學轉化可以融入九年級英語課程。二、學生在彈性接納方面呈現積極的改變。三、學生在同理他人方面的進步不顯著。根據上述研究結果，研究者亦在最後提出相關的建議，提供未來欲設計情意教育融入英語課程的教學實務工作者及研究人員作為參考。Item 單側聽損者學校適應歷程之探究(2023) 許恆旗; Hsu, Heng-Chi本研究採質性研究中的詮釋學，主要是探討單側聽損者學校適應歷程。本研究招募兩位單側聽損者作為研究對象，以半結構性深度訪談方式了解單側聽損者在學校適應歷程中的經驗與感受，並在遇到困境時，採那些策略去因應，以及對於未來單側聽損者在求學過程中，有什麼樣的期待與建議。研究結果指出，單側聽損者在學業表現及人際關係較易遭遇到困境，但在學業表現的部分，她們並不會因此感到憂心，因為她們大多能建立自己的學習策略來因應，而其人際關係在國中階段時，常會因聆聽問題，而與同儕互動產生困境，她們後續積極地運用了承認策略、提升溝通技巧及同理與尊重等相關社會技巧，因此在高中時期人際關係漸入佳境；在自我概念部分，她們雖曾有自我概念低落的想法，但並未因此而消極，反而藉由不服輸的個性及從參與的活動中肯定自己，來發展出正向積極的自我概念，使自己在未來的求學階段順利適應校園生活。她們一致認為，倘若學校能適時提供特殊教育服務與支持，那麼勢必能協助單側聽損者順利適應校園生活，而從本研究也能看到特殊教育鑑定對單側聽損者在學校適應上的影響，因此研究者就本研究的結果與發現，給予相關之具體建議，作為未來教育實務及政策措施調整之參考。Item 幽默融入小團體輔導對人際困擾國中生的幽默感、人際因應與人際關係的影響(2022) 林鈺珊; Lin, Yu-Shan本研究主軸為探究幽默融入小團體輔導對人際困擾國中生於幽默感、人際因應與人際關係的影響。實驗採「實驗組及控制組不等組前後測準實驗設計」，本研究共有31位參與者（實驗組15人、控制組16人）。實驗組每週參加連續兩節課，連續六週，總計540分鐘之小團體輔導，控制組則未施予任何小團體輔導。無論實驗組與控制組均於團體前一週施予「中學生人際關係量表」、「多向度幽默感量表」與「人際困境幽默回應產出作業」等三項前測。實驗處理後一週兩組皆施予「中學生人際關係量表」、「多向度幽默感量表」與「人際困境幽默回應產出作業之後測」，除此之外，實驗組會額外進行書面與口頭回饋。研究結果發現，在六週的小團體輔導後，於「中學生人際關係量表」中的人際互動、人際認知、人際支持、人際需求與人際困擾上獲得全面性的提升，實驗組顯著高於控制組。實驗組在「多向度幽默感量表」中的幽默理解、幽默因應、社交情境中的幽默能力、幽默態度與笑的傾向皆顯著高於控制組，幽默創造則為臨界顯著。於「人際困境幽默回應產出作業」中實驗組的「好笑程度」、「親和型幽默」與「自我貶抑型幽默」顯著高於控制組，於「自我提升型幽默」、「攻擊型幽默」無顯著差異。本研究結果指出將幽默融入小團體輔導中能提升國中生於幽默感及人際關係的表現，並作為後續研究之參考。Item 國小ADHD學生人際關係與恆毅力相關研究──以執行功能為中介變項(2022) 廖翊涵; Liao, Yi-Han本研究主要在探究國小ADHD學生和一般生的的執行功能、人際關係與恆毅力間的關係，以及執行功能作為中介變項的效果。以便利取樣，抽取雙北地區國小四到六年級16名ADHD學生，及33名一般學生。採測驗法及問卷調查法，研究工具為「中文版執行功能作業」、「國小學童同儕適應量表」及「中文版國小學童恆毅力量表」。再將所得資料進行描述性統計、差異檢定、相關分析與中介效果檢驗。主要結果如下：ADHD學生在執行功能中的「抑制能力」表現顯著低於一般生、在「計畫及問題解決能力」臨界顯著低於一般生；在人際關係中的「正向關係」顯著低於一般生；在恆毅力中的「興趣穩定性」臨界顯著低於一般生。抑制和計畫及問題解決能力在學生類別與人際關係和恆毅力之間皆無顯著中介效果。最後，依據研究結果做進一步討論，並提出在教學實務及未來相關研究之建議。Item 體驗教育方案對國小高年級學童人際關係與自我效能影響之研究-以新北市某國小為例(2023) 許巧臻; Syu, Ciao-Jhen本研究目的為探討體驗教育方案對國小高年級學童人際關係與自我效能之影響，並探討學童人際關係與自我效能是否相關及其因素。本研究採行動研究法，研究對象為新北市某國小五年級19位學童，以平面式探索活動為主軸，設計每週兩節課共八週之體驗教育方案。透過「國小學童同儕適應量表」及「自我效能量表」的前測、後測問卷，進行無母數統計，包含威克遜符號等級檢定及斯皮爾曼相關分析，輔以學生訪談、協同教師討論紀錄與研究者教學省思…等質性資料，研究結論歸納如下：一、體驗教育方案對國小高年級學童人際關係所產生的效益包含：善意的流動、形成一個團隊和與過往衝突和解。對學童人際關係產生影響的關鍵因素包含：不一樣的互動（活動設計）、溝通討論的形成（團體的力量）和嘗試配合（個人行為與思考的轉變），另外導師的班級經營模式與班級事件也是影響因素之一。二、體驗教育方案對國小高年級學童對自我效能所產生的效益包含：不輕易放棄、克服不自信的自己和交朋友不再困難。影響學童自我效能的關鍵因素包含：團隊與自身的成功（行為表現結果）、向同儕學習（替代性經驗）和他人與自己的精神喊話（口頭說服）。三、國小高年級學童參與體驗教育方案後，人際關係與自我效能有部分達顯著相關，其中一般性自我效能與人際關係中互動交流層面相關性最高，顯示出學童人際關係的狀態與自我效能感高低有相關性。根據本研究結論，提供體驗教育方案對國小學童人際關係與自我效能運用之參考。Item 體驗教育課程對國中籃球隊學生人際關係影響之研究－以新北市某國中為例(2021) 詹其穎; Chan, Chi-Ying本研究目的在探討體驗教育課程是否對國中籃球隊學生人際關係有影響，並探究其影響之因素為何。對象設定為新北市某國中體育班12名八年級籃球隊學生，主要運用平面式以及戶外體驗教育課程方案實施，並透過量化研究以「中學生人際關係量表」進行前測、後測，輔以質性研究取向並透過半結構的深度訪談，了解國中籃球隊學生在參與體驗教育課程之後，對於自身人際關係的影響。 依照中學生人際關係量表、協同研究及觀察紀錄等方法進行分析，將人際關係分成五種指標，分別為「人際支持」、「人際困擾」、「人際認知」、「人際需求」、「人際互動」。本研究發現結果如下： 一、國中籃球隊八年級學生在實施體驗教育課程方案之後，人際關係五項指標平均分數皆有提升，並且呈現正向成長的趨勢。 二、體驗教育課程影響國中籃球隊學生人際關係的因素分為三大類：「參與者背景和經驗」、「多樣性的課程內容」、「引導課程設計之方式」。 （一）參與者背景和狀態：過往參與的經驗以及參與的狀態會因活動的設計，提升參與者嘗試學習的動機，並增強其人際支持與認知的能力。 （二）多樣性的課程內容：提供多樣性互動環境並設計共同目標讓研究對象在跳脫舒適圈的狀況下，相互協助並增加歸屬感以滿足其人際需求。 （三）引導與課程設計之方式：引導者適時的引導介入、提供充足的反思時間，可以有效提升其人際學習的效益。Item 親密之旅人際能力訓練課程效果之研究(2021) 劉惠娟; Liu, Hui-Chuan本研究旨在探討「親密之旅人際能力訓練課程」對課程學員人際能力及情緒調節策略之影響。本研究方法採用準實驗設計，以新北市某間教會28位會友為對象，有意願報名參加課程者為實驗組，控制組則為徵選背景與實驗組相似並有意願受試的另外28人。實驗組接受為期十二週，每週二個小時，共二十四小時的親密之旅人際能力訓練課程；控制組未接受實驗處理。本研究之自變項為實驗處理；依變項為人際能力和情緒調節策略二類，測量工具為王慶福等人（1997）所編製之「人際親密能力量表」、及董秀美（2001）參考Cross情緒調節歷程概念並其他相關問卷編製而成之「情緒調節策略量表」。所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗，並以成員填寫的課程評量表、課程回饋問卷及口頭回饋資料作為研究結果的佐證與補充。實驗處理結果主要如下所示：一、「親密之旅人際能力訓練課程」對實驗組和控制組在「人際親密能力量表」後測之分數達顯著差異。 二、「親密之旅人際能力訓練課程」對實驗組和控制組在「情緒調節策略量表」之 正向情緒調節策略的後測分數達顯著差異。 三、「親密之旅人際能力訓練課程」對實驗組和控制組在「情緒調節策略量表」之 負向情緒調節策略的後測分數未達顯著差異。 最後本研究根據以上之結果，對實務工作者、政策擬定者及未來研究者，提出幾點建議作為參考。Item 封閉式團體中社會價值傾向與人際互動的關聯性研究(2020) 黃品喬; Huang, Pin-Chiao人是群居動物，時時均需與不同的對象互動，人際關係的好壞影響著個體的身心健康，因此如何擁有良好的人際關係成了我們不斷學習的課題。人際關係不僅受到個人特質所影響，亦受到個體間互動狀況所影響。個體間的互動狀況則涉及了資源分配的傾向，過去研究發現利他行為越多者的人際關係越好。社會價值傾向能夠展現個體在資源分配時的偏好模式。本研究直接測量個體的社會價值取向並探討其與人際關係的關聯性。本研究以三重優勢測量評估社會價值傾向，並以二項提名式社會測量法評估個體在封閉式群體中的社交地位。本研究有三個主要目的：第一、了解社會價值傾向與人際關係的現況；第二、觀察社會價值傾向與人際互動的關聯性；第三、了解個人背景變項對人際關係的影響。本研究發現社會價值傾向與人際關係間具有顯著差異，且親社會傾向者擁有較佳的人際關係。其中主觀人際關係指標與客觀人際關係指標之間具有顯著正相關。綜合上述發現顯示無論以主觀或客觀作為人際關係的指標，社會價值傾向均與人際關係的優劣有關。此外，性別及不同手足數對人際關係有影響，年齡對人際關係則不具影響。Item 體驗學習融入品格籃球營對弱勢青少年人際關係影響之研究(2020) 劉士誠; Liu, Shih-Cheng本研究以體驗學習核心，融入品格籃球營的活動課程中，討論對於弱勢青少年的人際關係影響，運用體驗學習中的經驗學習圈進行設計課程內容，並透過課程後的訪談，了解弱勢青少年在參與體驗學習的品格籃球營後，對於其自身的人際關係影響。 本研究立意抽樣參與品格籃球營的10位學生，經半結構式訪談蒐集資料，將訪談內容與人際關係四面向分類，並進行分析，人際關係功能四面向，分別為 「減輕孤獨感」、「提升自我價值」、「增進自我了解」、「促進群己融合」。本研究發現，參與體驗學習籃球品格營的學生，在人際關係四面向部分，皆有正向的影響。 本研究發現，體驗學習籃球品格營影響學生人際關係之因素為（一）創造學員需要人際溝通的情境：讓學員在過去家庭功能所引起的不足與缺乏，能夠在課程中得到更多發展與刺激。（二）創造學員人際互動練習的機會：讓學員能夠有充分的練習人際互動與溝通的技巧，老師透過引導，讓學員學習何謂合宜的人際互動。