教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 發展遲緩兒童早期療育中家長參與及家庭生活品質之研究(2023) 陳婉柔; Chen, Wan-Rou本研究旨在探討發展遲緩兒童早期療育中家長參與及家庭生活品質之現況，進而探討家長參與及家庭生活品質之關聯性。本研究採用「家長參與量表」及「家庭生活品質量表FQoL-21」為研究工具，透過問卷調查法針對臺北市及新北市發展遲緩兒童早期療育中的家長作為研究對象，經由立意抽樣輔以滾雪球抽樣方式，獲得414位早期療育中家長為有效樣本。將問卷所收集的資料以 SPSS 23.0 統計軟體為分析工具，採用敘述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料分析，研究結果發現：一、發展遲緩兒童早期療育中家長參與為中高等程度，以「家庭指導與學習」參與程度最高。二、發展遲緩兒童早期療育中家庭生活品質屬中高等程度，以知覺「生活需求」滿意程度最高。三、發展遲緩兒童早期療育中家長的參與，因家長性別、家長教育程度、家庭型態、家中子女數、子女接受早療服務時間及早療子女障礙程度而有所差異，但不因家長年齡、家庭收入、早療子女性別而出現差異。四、發展遲緩兒童早期療育中家庭生活品質，因家長年齡、家庭收入及子女接受早療服務時間而有所差異，但不因家長性別、家長教育程度、家庭型態、家中子女數、早療子女性別及子女障礙程度而出現差異。五、發展遲緩兒童早期療育中家長參與和家庭生活品質具部分顯著相關。六、發展遲緩兒童早期療育中家長參與「家庭指導與學習」構面對家庭生活品質各構面及整體具有預測力。最後依據本研究之結論，分別就政府單位、早期療育相關單位、發展遲緩兒童家長及未來研究者提出建議供之參考。Item 一所都會型公立實驗學校家長教養觀、家長參與及資本運用研究(2022) 林佳瑩; Lin, Chia-Yin實驗學校近年在臺灣備受家長和學生青睞，然而實驗教育相關研究以探討教育理念、法令制度、課程與教學實踐為主，較少關注家長如何參與子女的教育及可能面臨的問題。因此本研究採取個案研究取徑，以一所都會型的公立實驗國中作為研究場域，針對家長、學生及教師進行訪談，並蒐集相關文件，藉此瞭解個案實驗學校家長的教養觀、家長參與方式，以及如何運用資本以確保孩子的學習歷程順遂，最後提出結論與建議。研究結果發現：一、實驗學校家長認同實驗學校探索式教育的理念，但受限於升學考試制度，在追求適性發展和文憑價值之間反覆拉扯。二、實驗學校的家長參與係藉由家長跟教師、同儕家長及孩子的互動關係，促使孩子兼顧多元學習和升學表現。三、積極動用各項資本的家長，有助於為孩子創造學習機會，增進其教育優勢。根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、對教育政策及實驗學校的建議 (一) 實驗學校宜與不同背景的家長分享參與實驗教育的方法。 (二) 教育主管機關和實驗學校持續宣揚實驗教育的理念及特色。 二、對家長的建議 (一) 實驗學校家長可積極建立人際網絡，善用社會資本增進家長參與之成效。 (二) 實驗學校家長宜配合學校教育理念，鼓勵孩子多元探索。 三、對未來研究的建議 (一) 資料蒐集方法宜納入參與觀察，以深入瞭解家長參與的實際情形。 (二) 可針對不同型態的實驗教育進行跨場域的比較。 (三) 可進一步分析國中三年期間家長參與和資本運用的轉變。 (四) 可針對實驗學校學生各階段的升學選擇進行深入探討。Item 國小學生家長參與學校教育與教師教學效能關係之研究：以新北市林口區國小為例(2021) 楊詒茹; Yang, Yi-Ju本研究旨在探討新北市林口區國小學生家長參與學校教育及教師教學效能的現況與關係，以及不同的學生背景在家長參與學校教育之差異情形。 根據上述之研究目的，本研究以新北市林口區415位國小四到六年級學生為研究對象，並於109年七月中旬完成「國小學生學習情形與家長參與學校教育調查問卷」施測，共回收有效問卷415份，問卷回收率100%。所得資料使用IBM SPSS Statistics 23.0 統計軟體進行相關資料分析。本研究結果歸納後說明如下： 一、 國小學生家長，在班級面向及家庭面向的學校參與情形良好，其中又以在家庭「教養子女」的學校教育參與最佳，但在參與學校「志願服務」最有進步空間。顯示家長基於關心子女教育與學習表現之角度，藉由學校教育的參與，藉此進一步關注子女之學習歷程。 二、 國小六年級學生家長、本國籍家長、小家庭與隔代教養家庭的家長、職業為非事務人員的家長、小規模學校的家長，參與學校教育之情形較佳。 三、 國小教師教學效能整體現況表現良好，且以在教材內容呈現的教學效能表現最佳。顯示在學校學習過程中，學生能感受到教師透過有結構化、系統化呈現教材，以及不同教學法與情境，讓學生融會貫通學習內容。教師也能適時關注班上的學習氛圍，並評估班上整體的學習狀況後，能給予補救，幫助學生有效學習。 四、 國小學生家長參與學校教育與教師教學效能呈顯著正相關，顯示國小學生知覺家長參與學校教育越積極踴躍，教師教學效能也會越佳。Item 國小家長參與班級活動與學生學習態度之相關研究(2019) 林慧雯; Lin, Hui-Wen本研究旨在探究國小高年級學童知覺家長參與班級活動與學生學習態度的相關情形。研究中以新北市國小高年級學童為研究對象，並採用問卷調查法進行研究，有效問卷317份，回收後的資料經描述性統計、t考驗、ANOVA分析、皮爾森積差相關分析，主要發現如下： 一、在家長參與班級活動表現方面，學童對指導子女在家學習、參與學校活動、班級志工、親師溝通之知覺均傾向「同意」。 二、學童知覺學習態度以「學習興趣」較多，且認為讀書是件重要的事。 三、由t考驗和ANOVA分析發現，學童在不同性別、年級對於家長參與班級活動與學習態度皆有顯著差異。 四、由皮爾森績差相關分析發現，高年級學童知覺家長參與班級活動與學習態度關係呈現顯著正相關。 本研究最後根據研究結果提出建議，以供學校、教師、家長和教育單位參考、並供未來研究可進行方向之建議。Item 家長參與、科學學習動機與偏鄉地區國中生科學學習成就(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-09-??) 謝曼盈; 張景媛; Manying Hsieh, Ching-Yuan Chang本研究旨在探討偏鄉地區國中生家長參與、科學學習動機與一年後科學學習成就三者間的關係。研究對象為425 位八年級國中生，包括221 位男生和204 位女生，平均年齡為14.36 歲，標準差0.48 歲。研究工具為阿拉巴馬教養量表兒童版的正向親職、家長參與分量表，以及國中生科學學習動機量表，以套裝軟體IBM SPSS 18 和Amos 20 進行資料分析，使用結構方程模式進行考驗，並採取兩階段的分析策略：第一階段考驗研究的測量模式；第二階段考驗研究的結構模式，再以多群組分析以考驗假設模式的跨性別不變性，以拔靴法（bootstrapping）考驗科學學習動機的中介效果。研究結果支持家長參與、科學學習動機、科學學習成就之間的理論關係，顯示假設模式具有跨性別的不變性，且科學學習動機在家長參與和科學學習成就間扮演部份中介變項的角色。綜上，研究結果顯示偏鄉地區家長參與越高，子女一年後的科學學習成就越高，當家長的陪伴能適當引發和鼓勵子女的科學學習動機時，更能有助提昇學生的科學學習成就。研究結果與Coleman的社會資本理論一致，並支持Grolnick 與Slowiaczek 的所提出的動機模式。最後依據研究結果提出促進偏鄉地區學生科學動機之相關建議。Item 三位新移民母親參與身心障礙子女教育之研究(2007) 張媛婷本研究採用質性研究法，深入探究三位新移民母親參與身心障礙子女教育的狀況。資料蒐集為期六個月，透過訪談、觀察和收集相關文件等方式，與二十六位研究參與者互動而獲得。 經過資料的蒐集、分析與詮釋，先呈現三個身心障礙學童和他們新移民媽媽的故事，再進一步提出核心的議題。研究的主要發現如下： 一、新移民媽媽教養子女的能力備受教師和她們自己質疑。 二、新移民媽媽們真的很用心在教養子女，但是大家好像看不見她們在教養上的努力。 三、也由於新移民媽媽對自己教養子女能力的質疑，因此對專業她們也絕對的信任與服從。 四、新移民媽媽積極參與子女學校活動，但限於語言、文字、親師關係或有限話題等因素，難以真正融入。 五、家人或教師的支持，讓新移民媽媽在教養子女的路上，獲得成長的力量。 整體而言，新移民媽媽重視孩子的教育，積極參與子女教育，配合老師的要求，並從參與子女教育的歷程中獲得教養子女的知能，但她們教養子女的努力卻不被看見，也難真正融入參與的活動中。在這樣充滿挫折的教養旅程中，惟有家人或教師的支持，才能讓她們獲得成長的力量。Item 國中特教班家長參與及滿意度之研究-以新北市為例(2012) 許凱文; Hsu, Kai-Wen本研究旨在探討新北市國中特教班家長參與程度及家長對特殊教育服務之滿意程度，並分析不同背景變項對家長參與程度及滿意程度之差異，進一步瞭解家長參與程度及滿意度之關聯。採用問卷調查法，以新北市一百學年度安置於國中特教班學生家長為研究對象，自編「新北市國中特教班家長參與及滿意度之調查問卷」為研究工具，以分層隨機抽樣方式發出280份問卷，正式有效問卷241份，所得資料以百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析及Pearson積差相關進行處理，所得結果說明如下： 一、新北市國中特教班家長參與為中等稍高程度，家長在親子互動與學習層面參與度最高，參與學校活動層面最低。家長參與度最高的活動是在家教導孩子學習生活必備技能，最低的活動是到校擔任志工。 二、不同家庭每月總收入、社經地位等級對家長參與程度有差異。 三、新北市國中特教班家長高度滿意學校提供之特殊教育服務，在教師專業能力、資訊及其他支持層面滿意度最高，相關專業及無障礙支持層面滿意度最低。 四、不同家長性別、社經地位等級對特殊教育服務滿意程度有差異。 五、家長參與程度與滿意度呈現低度相關，相關程度介於-.116至.162之間。 最後，根據研究結果提出具體建議，提供教育行政單位、學校教師、家長及未來研究之參考。Item 臺北市國中特教班學生家長參與現況與親職效能感之相關研究(2012) 李幸蓮; Lee, Hsing-Lien本研究旨在了解臺北市國中特教班學生家長參與及親職效能感的現況，並探討親職效能感與家長參與之關係。研究採用問卷調查法，以自編之「國民中學特教班學生家長參與及教養感受現況調查表」為研究工具，以臺北市國中特教班學生家長為研究對象，採立意取樣選取樣本，共計發放289份問卷，回收254份問卷，回收率88%，有效問卷為230份。所得研究資料以SPSS統計軟體進行描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關、典型相關及多元逐步迴歸等方法進行分析。茲將研究結果歸納如下： 壹、臺北市國中特教班學生家長參與為中等程度，各參與層面不一致，以「親師溝通與合作」及「家庭指導與教養」的參與較頻繁；以「學校活動參與及支援」及「社區連結及參與」等層面較為低落。 貳、臺北市國中特教班學生家長之親職效能感為中上程度，各效能層面中以「生活照顧效能」最高；以「資源尋求效能」最低。 參、臺北市國中特教班學生家長的參與情形，因家長性別、身分別、學歷、（曾）任家長代表/委員、家庭結構、感受家人足夠支持、獲得家長團體支持、有無其他障礙子女而有差異；但不因家中子女數或子女障礙程度而有差異。 肆、臺北市國中特教班學生家長之親職效能感程度，因家長的性別、學歷、（曾）任家長代表/委員、家庭結構、感受家人足夠支持、獲得家長團體支持、子女障礙程度、家中子女數而有差異；但不因家長的身分別、有無其他障礙子女而有差異。 伍、臺北市國中特教班學生家長整體及各層面之親職效能感與整體及各層面之家長參與的關係為正相關；親職效能感與家長參與間具有顯著正向的典型相關，家長的親職效能感愈高，其參與程度愈高。 陸、親職效能感中以「教養效能」、「資源尋求效能」及「生活照顧效能」對不同層面之家長參與具有預測作用，整體而言，以「教養效能」最具預測力。 根據本研究之研究結果提出建議，以提供教育相關單位、學校及未來研究之參考。Item 個別化家庭服務對低社經家長參與身心障礙子女教育之行動研究(2009) 胡淑雅本研究是關於個別化家庭服務的行動研究。研究者擔任國中特教教師，以校內三個身心障礙學生之低社經家庭為對象，探討落實個別化家庭服務，改變低社經家長參與身心障礙子女教育行為之歷程與結果，希望以此經驗，做為相關人員提供家庭服務工作的參考。 本研究主要目的有二點： 一、探討特教老師服務低社經家庭的困境與有效策略； 二、探討個別化家庭服務對低社經家長參與身心障礙子女教育行為之影響。 本研究的發現與結論如下： 一、服務者可透過結伴到家服務，與家長建立信任關係，顧及低社經家長自尊，化解低社經家庭潛在危機的服務顧慮。 二、設計工具調查家庭需求，據此規劃長短期服務目標，以家庭為中心落實個別化家庭服務，有效解決親師意見分歧問題。 三、以家長擴權原則在家庭服務中賦予家長合作責任，增加家長參與機會，肯定家長貢獻，解決低社經家長參與被動問題。 四、落實個別化家庭服務，能明顯提升三位低社經家長參與身心障礙子女教育的行為，改變層面在於「到校開會」及「在家評量」，「聯絡簿參與」次之；而「電話參與」改變結果最不一致。 最後，根據本研究結果，針對如何落實個別化家庭服務鼓勵低社經家長參與主題，對特教老師、教育相關單位、師資培育單位及未來研究給予建議。Item 特殊教育學校家長參與網路個別化教育計畫之現況與需求研究(2007) 王淑姿特殊教育學校家長參與網路個別化教育計畫之現況與需求研究 指導教授：王華沛 博士 研究生：王淑姿 摘要 本研究係以文獻分析、問卷調查等方法探討特殊教育學校家長參與網路個別化教育計畫之現況與需求。根據四百九十五位特殊教育學 校家長所填的調查問卷結果，研究者歸納結論如下： 一、家長希望學校於召開個別化教育計畫會議之前，能事先提供子女 的相關資料；相對家長也願意配合提供子女的基本資料給學校。 二、特殊教育學校家長大多數有意願以網路化方式，查閱子女相關學 習與評量資料；並認為網路化是未來的趨勢便捷有效，應該逐步推動。 三、特殊教育學校家長認為本系統能符合需求，多數家長表示會繼續 使用；同時也願意提出對本系統改善建議。 四、特殊教育學校家長參與網路個別化教育計畫現況、意願與需求不會因不同性別、年齡、職業、子女就讀教育階段別而有所影響。 五、特殊教育學校家長參與網路個別化教育計畫現況，以教育背景具大專 (學)家長高於高中(職)家長；高中(職)家長又高於國(初)中小家長。 六、特殊教育學校家長教育背景具大專(學)比高中(職)家長在參與網路個別化教育計畫之意願高；高中(職)家長又比國(初)中小家長在參與網路個別化教育計畫之意願高。 七、不同家中資訊設備在家長參與網路個別化教育計畫之現況：以家中有電腦且可以上網高於家中有電腦但無法上網；而家中有電腦但無法上網又高於家中沒有電腦設備。 八、不同家中資訊設備在家長參與網路個別化教育計畫之意願：以家中有電腦且可以上網比家中沒有電腦設備在參與網路個別化教育計畫之意願高；而家中沒有電腦設備又比家中有電腦但無法上網參與網路個別化教育計畫之意願高。 九、家長是否曾經使用過網路個別化教育計畫系統，並未影響特殊教育學校家長對於網路個別化教育計畫之功能需求。 關鍵字：特殊教育學校 家長參與 網路個別化教育計畫
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