教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學生運動員知覺教練領導行為、教練-選手關係及其與心理資本關係之研究(2022) 張文怡; Chang, Wen-Yi隨著心理資本之概念興起，運動心理學界也開始探討其對選手之重要性。過去研 究發現運動員擁有較高的心理資本有助於減少運動倦怠，並且對運動表現也會有正向 的影響，然而，教練作為選手生涯中的重要他人，其想法與行為會直接影響到選手的 認知、情緒甚至是行為與心理狀態，因此，本研究旨在探討學生運動員知覺教練領導 行為、教練-選手關係與心理資本之相關情形，並進一部探討教練選手關係於教練領導 行為與心理資本間的中介效果。研究採用問卷調查法，以叢級取樣選取北部大專院校校級代表隊之 191 位學生運 動員為研究象，在徵得同意後，使用「教練領導行為量表」、「教練-選手關係量 表」及「運動心理資本量表」為研究工具。所得資料將以 SPSS 23.0 進行描述性統 計、獨立樣本 t 檢定、皮爾遜積差相關及階層迴歸分析來探討其中的中介效果。研究結果發現教練選手關係與心理資本達顯著正相關，教練領導行為之「民主行為」、「訓練與指導行為」、「關懷行為」、「獎勵行為」與心理資本及教練選手關係達顯著正相關，「專制行為」與教練選手關係達顯著負相關，但和心理資本之相關結果未達顯著。研究同時也發現教練選手關係於教練領導行為與運動心理資本間存在部分中介效果，亦即教練領導行為會透過教練選手關係的中介效果，而對心理資本產生正向影響。透過上述研究結果，給予教練在教學模式上的反思與調整策略之應用。Item 關懷據點餐飲服務執行者心理資本之探究(2023) 簡靜嵐; CHIEN, Jing-Lan醫療照護的進步，使得人類的壽命得以延長，台灣的社會福利政策走向長期照顧體系是有其必要性的需求。本研究旨在長期照顧體系下的社區關懷據點餐飲服務的執行者，在都會區為高齡者的餐飲服務需求上，由亞健康的高齡者邁向輕中度失智、失能的高關懷服務中，是憑藉何種的心理資本讓據點內的高齡者在生命的老年期階段依然能夠享有尊嚴與幸福的生活。本研究以都會區三位社區關懷照顧據點餐飲服務執行者為訪談對象，研究發現她們對據點的餐飲服務涵蓋高齡者的健康餐飲服務外，更積極的投入軟食技巧學習，對於照顧高齡者的吞嚥困難、生活習性轉化、據點的制度、人力運用上都必須投入精力學習與改變，她們能夠持續投入高齡者的餐飲服務，秉持的就是「積極的助人行為」與「感恩的價值信念」的心理資本。三位受訪者從服務中的經驗中感受到生命的意義涵括：1.學習增加自我能力，改變自己對老化觀念的迷思。2.拓展自己助人的格局，提升生命的廣度。3.積極尋找一群志同道合的好夥伴，繼續照顧高齡者。4.從照顧服務他人的境界中滋養出的生命意義；來增長累積自我的心理資本。三位受訪者的屬性不同，卻能在發心助人的特質上激發出不同的服務理念，她們皆認為正向的心理資本是支持他們提供餐飲服務的最佳力量，尤其在「自我效能」的歸因上，她們為高齡者的付出就像是為自己的父母盡孝，展現出無比的耐心與毅力，雖然老化帶來了無力感，但是多年來累積的心理資本使得他們在「樂觀」的歸因上仍能積極往前邁進。同時，在心理資本中呈現「積極」與「感恩」的共同特質，對她們在餐飲服務的服務過程中，處理困境及排除挫折感產生莫大的效用。本研究依據結論對政府部門及經營社區關懷據點餐飲服務的執行者提出建言，對於高齡者的飲食照顧除了中國傳統的孝道外，更需要心靈上的社會支持與關懷，儘管各種心理資本的累績、運用，確實是據點餐飲服務執行者的強力後盾；但是，關懷據點的工作繁細而緊湊，若能制定服務內涵流程，並按部就班的實踐，不僅能減輕工作量，更能漸次累積個人的心理資本。Item 臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為關係之研究(2023) 孫菁蔓; Sun, Ching-Man迎接斜槓世代來臨，企業的競爭力除了有賴於具備高抗壓性的員工外，在營運上也需要有因應時代變動不斷創新的能力，高等教育既作為人才培育的重要基地，如何培育出能展現創新行為的人才以符應市場，以及如何將創新培育作為一項重要的教育政策，是所有發達國家需要關注的關鍵問題。而能夠實踐創新點子的人通常需要承擔較高的風險性，並且具備較高心理資本以適應環境變遷，就算遇到挫折時，也能保有希望及樂觀的心態，積極面對挑戰。然則，除了強健心理素質外，個體也必須願意追求個人成長與自我實現方才能真正促成創新行為的產生。因此，本研究旨在探討臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為三者之間的關係，採用問卷調查法，並以五所頂尖大學的學生為研究對象，共回收465份有效問卷，以敘述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式分析等統計方法進行資料處理與分析。獲致之主要研究結果如下：一、臺灣頂尖大學學生心理資本之整體現況屬中高程度，其中以「希望」層面表現程度最高，以「樂觀」層面表現程度最低。 二、臺灣頂尖大學學生自我實現之整體現況屬中高程度，其中以「開放經驗」層面的表現程度最高，以「自主」層面表現程度最低。 三、臺灣頂尖大學學生創新行為之整體現況屬中高程度，其中以「創新構想執行」層面的表現程度最高，以「創新構想推廣」層面表現程度最低。 四、頂尖大學女性學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於男性學生。 五、頂尖大學第一類組學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於第二、三類組學生。 六、頂尖大學大一學生之自我實現明顯低於大四學生。 七、頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為彼此之間呈正向顯著關係，而心理資本會透過自我實現影響其創新行為，自我實現在心理資本與創新行為之關係中扮演部分中介角色。Item 企業員工訓練幽默感成效歷程分析之研究(2023) 李怡禛; Lee, I-Chen本研究旨在探討幽默感訓練，對提升企業員工之幽默感、幸福感、心理資本、與員工敬業是否有顯著成效。並探討影響員工敬業結果之歷程。研究對象為台灣某傳統產業集團公司接受教育訓練課程之主管120位，透過為期十一週之課程，實施四階段受訓前後問卷調查，總計回收四階段有效問卷96份。研究結果發現：一、幽默感、員工敬業、幸福感、與心理資本可透過教育訓練而提升；二、「幽默因應」與「幽默態度」兩向度對員工敬業有正向影響；「幽默因應」與「幽默社交」兩向度對幸福感有正向影響；「幽默創造」、「幽默因應」、與「笑的傾向」三向度則對心理資本有正向影響；三、幽默感可提升員工敬業與幸福感，但無法提升心理資本；四、幽默感會藉由提升幸福感，進而提高員工敬業。Item 國中生學習挫折復原歷程模式之建構：心理資本、社會資本、挫折容忍力、正向情緒、適應性動機涉入之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 張映芬; Ying-Fen Chang復原力理論主張不管外境多險惡，個人能從中復原，為其一大優勢。然過去文獻甚少具體化復原歷程，使人不易了解個人如何從逆境復原。故本研究建構「學習挫折復原歷程模式」分析國中生學習挫折復原歷程，同時亦建構「社會資本二階驗證性因素分析模式」來探討國中生學習挫折復原歷程中的社會資本變項。本研究抽取二批國中生為樣本，分別為307 人、1560 人，共1867 人，以結構方程模式進行分析。本研究結果顯示：（1）「社會資本二階驗證性因素分析模式」、「學習挫折復原歷程模式」與觀察資料適配；（2）心理資本正向預測社會資本、挫折容忍力；（3）社會資本正向預測挫折容忍力、正向情緒；（4）挫折容忍力正向預測正向情緒、適應性動機涉入；（5）正向情緒正向預測適應性動機涉入。本研究結果不僅能具體化復原歷程，回應當代心理學重視正向心理學主題，且有助於整合復原力與其他議題的理論、研究。Item 臺北市樂齡學習中心學員學習成效與心理資本之研究(2017) 蘇琦雅; Su, Chi-Ya本研究以臺北市樂齡學習中心學員為研究對象，旨在瞭解樂齡者學習成效與心理資本之關係，並探討不同背景變項之學習成效與心理資本之差異、學習成效對心理資本之影響。 本研究採問卷調查法，以臺北市樂齡學習中心55歲以上之樂齡學員為研究對象，並以自編調查問卷「樂齡者學習成效與心理資本問卷」為調查工具，共發放正式問卷356份，回收有效問卷322份，有效回收率90.4%。 本研究統計資料分析結果結論如下： 一、臺北市樂齡學習中心學員在整體學習成效表現上，呈現中高程度的表現水準。 二、臺北市樂齡學習中心學員在整體心理資本表現上，呈現中程度的表現水準。 三、參與學習時間在學習成效上有顯著差異。 四、健康狀況在心理資本上有顯著差異。 五、臺北市樂齡學習中心學員的學習成效與心理資本有正相關。六、臺北市樂齡學習中心學員的學習成效對心理資本有預測力，學習成效越高，心理資本程度越強。 根據上述的研究結論，本研究分別對行政相關單位、樂齡學習者及未來研究者提出建議以供參考。Item 青少年依附關係、心理資本與幸福感之相關研究(2014) 謝維純; Hsieh Wei-Chun本研究旨在探討不同背景變項之青少年在依附關係、心理資本與幸福感之間的差異與相關情形。研究者抽取基隆地區八所高中職學校男女學生，以問卷調查法進行資料收集，得有效樣本共682人，男生344人；女生338人。 本研究所使用的研究工具為︰「父母與同儕依附量表」、「心理資本量表」及「高中生幸福感量表」，並以描述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行處理。主要研究結果如下︰ 1. 私立高中職的青少年其同儕依附、希望、樂觀、自我效能，和幸福感知覺程度較公立高中職的青少年高。 2. 高一學生的希望感高於二、三年級學生。 3. 青少年的母親依附與同儕依附呈現性別差異，女生的母親依附與同儕依附關係高於男生。父親依附則無不同性別的差異。 4. 男女生在希望、樂觀兩層面並無差異，但是在自我效能與復原力上具有差異，且男生的自我效能與復原力均高於女生。 5. 獨生子女青少年其父親依附較其他排行為高。 6. 青少年依附關係、心理資本與幸福感之間呈現正相關。 7. 青少年依附關係與心理資本能有效的預測幸福感。 最後研究者依據本研究結果加以討論並提出具體建議，期能提供高中職輔導人員及未來研究之參考。Item 青少年依附關係、心理資本與因應策略之相關研究—以新北市某國中為例(2012) 陳怡君本研究旨在探討不同背景變項之青少年在依附關係、心理資本與因應策略間的差異與相關情形。研究過程共抽取新北市某國中之七、八、九年級男女學生，有效樣本共728 人。研究工具包括「國中生依附關係量表」、「國中生心理資本量表」以及「因應策略量表」，以SPSS 18.0 版進行統計分析。並以描述統計、積差相關、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、典型相關分析與多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、青少年之依附關係在性別、年級、家庭組成、父母教育程度等背景變項上有顯著差異。 二、青少年之心理資本在性別、父親教育程度變項上有顯著差異，在年級、家庭組成、母親教育程度變項上無顯著差異。 三、青少年之因應策略在性別變項上有顯著差異，在年級、家庭組成、父母教育程度變項上無顯著差異。 四、青少年的依附關係愈佳時，其在心理資本的「希望」、「樂觀」、「自我效能」、「復原力」四層面的滿意度也愈高。。 五、青少年的依附關係愈佳時，其在因應策略上也愈會採用「面對問題」、「面對情緒」二種因應策略。 六、青少年的心理資本愈豐厚時，其在因應策略上愈會採用「面對問題」、「面對情緒」二種因應策略。 七、依附關係與心理資本對因應策略具有預測力，其中以「心理資本」對因應策略之預測力較高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論並提出具體建議，以做為家長、教師及未來研究之參考。Item 臺北市政府公務人員心理資本與組織承諾之相關研究(2012) 吳宜珍; Wu, Yi-Chen本研究旨在瞭解公務人員心理資本與組織承諾之現況，並探討不同背景變項公務人員心理資本與組織承諾間差異、心理資本與組織承諾間關係等。 本研究以服務於臺北市政府所屬機關編制內公務人員為研究對象，以問卷調查法進行資料收集，得到的有效樣本共349 名。本研究所使用的研究工具包括：「心理資本量表」及「組織承諾量表」暨「基本資料表」。調查所得資料，以t 考驗、單因子變異數分析、積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行處理。主要研究結果如下： 1.臺北市政府公務人員，整體心理資本呈現中上程度。 2.臺北市政府公務人員，整體組織承諾度屬中高度的認同水準。 3.公務人員背景變項中性別、年齡、婚姻狀況、子女數、公職服務總年資及職別在整體心理資本上有顯著差異。 4.公務人員背景變項中性別、年齡、婚姻狀況、子女數、服務年資、公職服務總年資、職別、機關規模及機關類別在整體組織承諾上有顯著差異。 5.臺北市政府公務人員心理資本與組織承諾為中高度相關，且其各層面間呈現顯著正相關。 6.在控制部分背景變項下，公務人員心理資本對組織承諾具有影響力，整體說來，擁有愈高「樂觀」者，組織承諾愈高。 最後，根據實證研究及統計分析結果，本研究提出九點建議，作為服務機關及人事主管機關、公務人員個人實務上之參考。