教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 兩位高中教師參與教師專業發展評鑑歷程中專業認同轉變之研究(2011) 林欣姿有鑑於世界各國重視教師素質與教師專業發展的教育改革趨勢，我國於95年度開始試辦教師專業發展評鑑。在教師參與評鑑活動的歷程中，專業認同亦隨之逐漸發展，並左右教師專業成長活動的重點面向，因此專業認同與教師專業發展評鑑間存有重要的聯結。此外，教師處遇的學校脈絡亦對專業認同的轉變存在著有形及無形的巨大影響力，關係著教師專業信念與價值的形構。另外在相關研究中，亦缺乏以高中層級為焦點的研究成果。基於此，本研究採取質性的個案研究取徑，邀請曾連續參與教師專業發展評鑑多年，已獲得較學輔導教師認證的資深公私立高中教師各一位，透過文件資料蒐集、深度訪談及受訪者省思札記，分別探究其擔任教師的背景脈絡、參與教師專業發展評鑑的契機與歷程，及前後的專業認同轉變，最後分析歷程中影響其專業認同改變的相關因素。 根據研究結果，提出本研究的結論如下： 壹、教師生命史中重要事件影響其日後教師專業認同之形塑 貳、教師自省為形構教師專業認同的重要關鍵 參、實施教師專業發展評鑑的學校脈絡在教師專業認同形塑中佔有一席之地 肆、教師專業發展評鑑歷程中的學習經驗、教學經歷、學校氣氛或社會環境皆是影響教師專業認同轉變的因素 基於本研究的發現與結論，文末針對教師、學校以及未來研究提出建議。Item 臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑相關策略之研究(2011) 王允姿; WANG,YUN-TZU本研究旨在探討臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑之相關策略，並依據研究結果提出建議，以供相關教育單位、國民中學行政人員與未來研究之參考。 本研究根據相關文獻發展出「臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑相關策略量表」問卷，以為資料蒐集之工具。本研究採分層隨機抽樣進行調查研究，受試者包括臺北市國民中學校長、主任、組長、導師與專任教師，共736人，其中有效樣本596人，可用率98.03%。資料之處理與分析包括描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、重複量數t考驗等統計方法。綜合文獻探討與調查研究結果，本研究的主要發現如下： 一、臺北市國民中學學校人員對學校因應策略的期望情形屬於中上程度。 二、臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑相關策略的實施現況屬於中等程度。 三、臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑之「個人期望」與「組織現況」之間有差異存在。 根據研究結論，本研究分別對教育行政機關、國民中學行政人員與未來研究提出參考建議。Item 蘇格拉底對話法在臺北市高職特教教師專業學習社群發展之應用(2016) 徐孟君; Hsu, Meng-Chun本研究旨在探討現今臺北市高職特殊教育教師如何以社群活動實施蘇格拉底對話，解決所面臨之專業認同困境與教師專業評鑑政策之意見，期盼透過對話，增進對政策的理解並接納現有困境，並透過對話形塑新觀點，並培養教師之理性運用及群性發展，提供教師未來實施蘇格拉底對話之參考。在研究方法上，本研究採用個案研究法進行研究，以臺北市士林區紅瓦學校（匿名）之6名教師為研究對象，進行為期4周、2次共6小時的社群活動，完成針對「何謂特教教師專業？」以及「何謂有效的教師專業發展評鑑？」之探討，結果如下： 壹、蘇格拉底對話法運用於高職特教教師專業學習社群可促使教師運用理性思維對談，避免流於空談、閒聊或懸而未決的討論 貳、蘇格拉底對話法運用於高職特教教師專業學習社群可促進教師群性、培養傾聽美德，形成校園對話文化 參、促進者和參與教師進行蘇格拉底對話時，教師表達的自主性極高，呈現的對話模式具多元特色。 肆、促進者應具備良好的歸納統整能力，並且能精要重述對方語意，在意見上維持中立。 伍、蘇格拉底對話之社群組成份子，若要進行問題探究，必須要有一定程度的相關背景經驗，在共識的形成上會更容易，此為其限制之一。 陸、透過蘇格拉底對話法於高中職特教教師專業學習社群之討論，高職特教教師的專業角色為：「能重視每個生命個體，並能依其學習需求給予合適的教育與服務。」 柒、透過蘇格拉底對話法於高中職特教教師專業學習社群之討論，高職特教教師認為，有效的教師專業發展評鑑為：「能夠在充分尊重專業的前提下，給予長期、定期的評量，透過可測得的方式，例如：觀察、會談、資料等，進行全方位的評鑑作為。」Item 教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究(2009) 沈靜濤; Ching-Tao Shen本研究係以一所推動「試辦教師專業發展評鑑」的國中為個案，以各領域所形成的專業學習社群為焦點，瞭解該校推動「試辦教師專業發展評鑑」的方式，並透過Huffman引用Fullan的學校革新階段理論為基礎，分析該校各領域教師因教師專業發展評鑑而形成的專業學習社群之演進歷程與特性，以探討教師專業發展評鑑推動歷程中專業學習社群之發展。 本研究採用文件分析、現場觀察與訪談，並將所蒐集的資料進行相互檢證，以形成研究的發現與結果，依據研究目的與問題獲致研究之結論如下： 一、 依循政策指引與掌握學校既有的條件與參與經驗，是太陽國中試辦教師專業發展評鑑的背景與推動方式。 二、 領域本位的規劃與實施，是太陽國中形成教師專業發展評鑑目標、修訂評鑑規準與運用評鑑結果的方式。 三、 太陽國中的專業學習社群歷經了初始階段的「對話」與「分享」，以及執行階段的「行動」與「實踐」。 四、 「領導作為」、「社群願景」以及「團隊合作方式」為太陽國中專業學習社群演進歷程所呈現的共同特性。 （一） 支持與分享的領導作為，是學校中專業學習社群各演進階段的特性。 （二） 社群願景的形塑，是專業學習社群執行階段的特性，而團隊合作方式則是貫串各演進階段的特性。 基於上述結論，本研究對學校行政單位、國民小學教師及後續研究提出下列建議： 一、對學校行政單位的建議 （一）展現學校領導者專業領導的能力，以深厚學校的專業學習社群。 （二）擴大教師參與學校事務的機會，以增進教師對評鑑活動的認同。 二、對學校教師參與試辦的建議 （一）接納教師專業發展評鑑，促進教師專業學習社群的發展。 （二）善用專業學習社群的影響力，有助於學校推動教師專業發展評鑑。 三、對後續研究的建議 （一）針對學校中的專業學習社群進行實徵性的研究。 （二）進一步研究教師專業發展評鑑擴大推動對學校專業學習社群之影響。Item 國中教育實務工作者對教師專業發展評鑑的觀點(2010) 陳佳伶; CHEN CHIA LING教師專業發展評鑑到底對教育第一線的教育實務工作者意義為何？希望藉由本研究從教師專業及教師文化的多重面向分析教育實務工作者對教師專業發展評鑑的認知，並以深度訪談的方式，了解基層教師們內心深處的心聲或多樣性的看法。 本研究目的有以下兩點： 一、探究教師對「教師專業發展評鑑計劃」之看法與建議。 二、瞭解「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」對教師教學成效提昇與教師專業成長的影響。 本研究就教師對評鑑計劃的看法與對此計劃的期待，提出以下三點結論： ㄧ、全面溝通的重要，正確評估敎與學的實際需要，讓教師專業發展評鑑計劃的實施有良好的溝通平台。 二、政策透明與公開，政策的制定應廣納教育實務工作者的聲音或想法，縮小計畫訂定與實質參與者間看法的落差。 三、教師的信念影響評鑑計畫的實施，面對教師的聲音，應採漸進的方式，深入了解教師的疑慮與困難，達成評鑑計劃推行的共識，評鑑計畫才能走得又穩又遠又具成效。 本研究根據相關理論探討、研究發現與結論，提出若干建議，作為教育當局或教師專業發展評鑑推動單位、教師本身及未來相關研究之參考。Item 臺北市國民中學教師專業發展評鑑實施成效之研究(2011) 林億清本研究旨在探討臺北市國民中學教師在參與教師專業發展評鑑後的實施成效。主要研究目的如下： 一、探討臺北市國民中學教師專業發展評鑑的實施成效。 二、分析臺北市國民中學不同背景變項的教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異情形。 三、根據研究調查結果提出具體建議，以作為教育行政機關與學校實施教師專業發展評鑑之參考。 為達上述研究目的，本研究以自編之「臺北市國民中學教師專業發展評鑑實施成效」調查問卷為研究工具，研究對象為98學年度臺北市參與教師專業發展評鑑的公立國民中學教師，共發放540份問卷，回收465份，有效問卷為451份，回收率約為86％。問卷所得資料以統計軟體SPSS 17.0 for Windows進行處理，採描述統計、t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析，並根據研究結果提出結論與建議，作為教育行政機關、國民中學、教師及未來研究之參考。玆將研究結論歸納如下： 一、教師專業發展評鑑「辦理方式」的實施成效良好。 二、實施成效較高的面向是自評與校內評鑑；較低的是編訂規準。 三、教師專業發展評鑑「評鑑層面」的實施成效良好。 四、實施成效較高的是教師自我省思；較低的是家長的回饋與合作。 五、不同背景教師對部分評鑑辦理方式實施成效的看法有所差異。 六、不同背景教師對部分評鑑層面實施成效的看法有所差異。Item 新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願研究(2014) 黃秀珠; Huang,Hsiu-Chu本研究旨在探討新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願之現況，瞭解不同個人背景變項教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願的差異情形，並探討兩者之間的關係，最後提出建議以供教育行政機關、學校及未來研究之參考。 本研究以新北市10所市立國民中學參與教師專業發展評鑑之教師為研究對象，採問卷調查法，以「新北市國民中學教師專業發展評鑑認知與參與意願調查問卷」為研究工具，並針對10所參與教師專業發展評鑑之教師進行全面調查，共發放267份問卷，有效問卷為250份，有效回收率為93.6%。再進一步以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜(Pearsons)積差相關等統計方法，進行資料分析並獲以下主要結論： 一、新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑實施內涵之認知情形良好。 二、新北市國民中學教師在參與「教師專業發展評鑑」方案意願受影響程度為中等。 三、新北市國民中學不同「性別」、「服務年資」、「擔任職務」、「參與教師專業發展評鑑年資」教師對新北市國民中學教師專業發展評鑑之認知看法有明顯差異。 四、新北市國民中學不同「年齡」、「教育程度」教師對教師專業發展評鑑實施內涵之認知看法一致 。 五、新北市國民中學不同「性別」、「年齡」、「教育程度」、「服務年資」教師在參與「教師專業發展評鑑」方案意願之看法一致。 六、新北市國民中學對教師專業發展評鑑實施之認知與參與意願具有低等程度的相關。 依據結論分別對教育行政機關、國民中學學校及未來進一步研究等三方面，提出建議。Item 宜蘭縣國民中小學教師變革關注之研究─以教師專業發展評鑑為例(2009) 沈如富本研究旨在以教師專業發展評鑑為例，探討宜蘭縣國民中小學教師對教師變革之關注問題，其主要目的有五：(一)瞭解宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革關注的現況；(二)探討影響宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革關注的個人因素；(三)分析影響宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革關注的學校情境因素；(四)探究影響宜蘭縣國民中小學參加教育部試辦之學校教師對教師專業發展評鑑變革關注的因素；(五)根據研究結果做成建議，以作為主管教育行政機關、學校行政單位，在推動教師專業發展評鑑等變革政策之參考。 為達成上述研究目的，本研究採調查法進行資料之蒐集，以立意抽樣方式，進行抽取宜蘭縣參加教育部試辦學校教師及未參與的教師為問卷調查對象，藉以了解目前學校教師對試辦教師專業發展評鑑的認知與關注程度，並以描述統計t-test與one-way ANOVA進行資料分析與處理。 研究結論如下： 一、宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革關注程度已達中上水準。 二、宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革的關注，以「個人關注」及「合作關注」兩個階段較高。 三、隨著試辦時間增加，對教師專業發展評鑑關注的面向，也提高到「結果關注」及「再調整關注」階段，顯示變革政策的推動是需要時間的。 四、教師專業發展評鑑變革的關注會因性別、現任職務、參加評鑑、不同任教學校階段、學校規模及學校參加試辦與否而有顯著差異。 五、試辦時間建議不宜過短，教師關注層面才會提昇。 六、進行變革的過程建議時時關照教師的需求，注重教師個人的權益。 七、不同試辦時期，關注重點不同，建議施以不同策略，變革較易成功。 八、建議學校不要強加壓力去參與試辦，要多用鼓勵方式，讓教師自願參加。 本研究根據上述研究結論，對教育當局、學校、教師提出若干具體建議，以供參考。Item 教師專業發展評鑑促進學校革新之個案研究(2009) 江惠真; Hui-chenChiang保羅中學因應學校求發展，啟動學校革新計畫，在革新計畫執行一段時間之後，學校深感教師在學校革新的關鍵性角色，於是配合學校革新重點工作推動教師專業發展評鑑。 保羅中學推動教師專業發展評鑑時乃採階段性分年實施，評鑑規準包括四大層面：課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度，並依規準，採不同評鑑方式如教師自評、教學觀察、學生課程滿意度調查及教學檔案建置等。而其所得結果不與考核結合，主要運用在專業成長，學校專業成長機制計有專業成長工作坊、教師個人成長計畫、教學輔導教師之安排等。從88學年度開始之先期作法，至95學年度後所進行之試辦教師專業發展評鑑，其在學校發展計畫之框架下漸次推展，帶動了學校組織學習與組織文化之革新。 根據保羅中學之個案，本研究得到以下結論： 一、 推動教師專業發展評鑑的學校革新脈絡歷經課程本位化、學校社區化及優質化。 二、 推動教師專業發展評鑑的歷程由萌芽期、適應期的先期導入，隨組織文化的改變進入制度化的發展期。 三、 法源依據及主管教育行政機關的資源提供是主要影響教師專業發展評鑑推動的學校外部因素。 四、 組織文化的氛圍及評鑑結果的運用是主要影響教師專業發展評鑑推動的學校內部因素。 五、 推動教師專業發展評鑑使組織學習層次從個人提升至社群，並涉及學校既有價值及規範重設之歷程。 六、 推動教師專業發展評鑑促使組織文化從重視和諧走向評鑑探究的專業發展導向文化。 根據以上結論，本研究亦引申其對推動教師專業發展評鑑促進學校革新的啟示。 關鍵字：教師專業發展評鑑、學校革新、組織文化、組織學習Item 桃園縣國民中學教育人員對教師專業發展評鑑實施意見之研究(2008) 劉秀滿本研究旨在瞭解桃園縣國民中學教育人員，對於教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫的意見包括試辦教師專業展評鑑的目的、基本精神、實施原則、評鑑組織、評鑑內容、評鑑規準、評鑑方式、評鑑途徑、評鑑結果的處理以及評鑑的配套措施十個層面的支持度，以及對整體試辦教師專業展評鑑內涵的認同度，並且比較不同背景變項教育人員包括性別、年齡、現任職務、服務年資、最高學歷、學校規模，對於試辦教師專業發展評鑑內涵支持度或認同度的差異情形，同時探討教育人員對於試辦教師專業展評鑑所關注相關課題的意見。 為回答研究問題並進而達成研究目的，本研究採取量化問卷調查法為主、輔以質性教育人員訪談法為輔的研究方法，進行實徵研究。研究者以自編「桃園縣國民中學教師專業發展評鑑實施意見調查問卷」，對桃園縣國民中學校長、主任、組長、導師及專任教師實施調查研究，共計發出問卷967份，回收問卷645份（66.7%），有效問卷563份（87.3%）。研究調查所得之資料以SPSS 12.0 for Windows 電腦套裝軟體進行平均數、標準差、t 考驗、獨立樣本單因子變異數分析、並以雪費法（Scheffe’smethod）進行事後比較等統計方法分析討論，並輔以訪談資料，獲致結論有：教育人員的意見，多數贊同試辦教師專業發展評鑑各層面與整體內涵；部分不同背景變項教育人員，對部分試辦評鑑內涵的意見達顯著差異；面對相同的法令，教育人員各自表述的弔詭現象，教育當局應正視試辦評鑑法源依據爭議性的挑戰；暢通試辦教師專業發展評鑑的溝通管道，以提升教師評鑑資訊掌握度；不同職務教育人員對試辦評鑑政策的理解與因應，存在個別差異；教育人員主觀預期推動評鑑必須面對與解決諸多課題；推動試辦教師專業發展評鑑需要整備相關配套措施。