教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 母親與輕度自閉症青少男談「性」的經驗初探(2023) 張瓊文; Chang, Chiung-Wen2006年，聯合國頒布了身心障礙者權利公約（CRPD），台灣也於2014年立法通過《身心障礙者權利公約施行法》，保障多項身心障礙者的權利。身心障礙者的人權議題逐漸被社會所重視，其中性權及性健康權也多被提及討論。在青少年的階段，性是一個重要的議題，在性發展的目標上，又有許多與人互動的議題、情感發展等，並強調與他人建立一段健康親密的關係。而自閉症的核心障礙便有社會互動的困難，這樣的特徵對於自閉症青少年來說，在性的議題會遇到什麼與一般發展青少年不一樣之處。本研究透過質性訪談，探討母親與輕度自閉症青少男談「性」的經驗，希望能更深入瞭解輕度自閉症青少男的性議題，並透過母親角色，瞭解其對自閉症青少男性的觀點、談「性」的經驗及所需要的支持等。本研究以立意取樣，邀請5位母親其育有至少一位輕度自閉症青少男，並透過質性研究法中的半結構深度訪談法進行探究，利用現象學的方法，針對母親與輕度自閉症青少男談「性」的經驗分析結果如下：一、母親皆認為性是健康的，需要從小教起，不應該將性視為特殊的議題。在談「性」的過程中，多數母親認為與不同性別的孩子溝通時會尷尬，於是會希望是同性別角色與輕度自閉症青少年進行性相關的溝通，如：爸爸、哥哥或是男性心理師。二、從母親的觀察發現到，自閉症青少男在性生理的發展與一般人無異，在人際互動、理解能力及情緒發展上可能比一般同齡孩子慢一些。青春期時，五位母親皆表示孩子有欣賞的女生，甚至有些去告白失敗了，但是這些孩子皆未與他人交往過。三、輕度自閉症青少男的母親認為孩子性知識的來源不會只有一種，最多的來源就是家長，再來則是網路及學校。與輕度自閉症孩子談「性」的經驗中，母親常使用的素材來源有網路及新聞時事、書籍、學校素材及自身過去經驗。四、對孩子未來的期待，有三位母親提到希望能有一個能接納自閉症特質的伴侶，有兩位則是認為未來能獨立生活就夠了。有一位母親談到生孩子時，會擔心自閉症的遺傳問題。五、 在家人支持的部分可以發現，母親將哥哥視為溝通中的好幫手及橋樑； 然而爸爸雖然也是同性別，但因其溝通容易與孩子起衝突，在談「性」的幫助較低。有些母親則傾向尋求專業人員的服務，像是心理師與醫療團隊。大部分母親也都參與了自閉症家長團體、網路社群，透過同樣身為自閉症者家長的討論，可以預先對孩子的性發展做好準備，也可以感受到自己並不孤單。六、統整母親感到困擾的性議題，為人際互動、網路交友、性別認同與多元性別三大議題。另外，孩子的自閉症特質增加了他們在溝通上的困難，包含被動、固著性、表達能力差、自我中心及情緒敏感。七、母親認為與自閉症孩子及一般發展的孩子在談「性」或性教育的選擇是一樣的，但在教法上可能會不太一樣。對於輕度自閉症孩子需要先尊重孩子的想法及選擇，母親是陪伴的角色；將性溝通融在生活中，創造輕鬆幽默的情境，但要搭配直白、明確的規則講解。另外輕度自閉症孩子需要透過預告、多次提醒、不同的情境及不同人的觀點提供，協助他們理解生活中的情境脈絡，並學習同理他人。Item 幼兒與母親及父親共讀圖畫書：互動策略和談話內容之分析(2020) 陳盈馨; Chen, Ying-Shin本研究目的為探討母親及父親與四歲幼兒在共讀圖畫書時的互動策略和談話內容。幼兒平均年齡為4歲5個月，男孩11人，女孩9人。研究者請母親及父親與幼兒共讀圖畫書《胡蘿蔔種子》，之後以錄音方式蒐集共讀談話語料，並採用「國際兒童語料交換系統」CHILDES CHAT工具來轉譯親子共讀語料，並進行互動策略和談話內容編碼分析。互動策略區分為要求、給予、回饋、句尾問句、沒有回應、照本宣科、機會教育、活動相關；談話內容則區分為即時即地話語和非即時即地話語兩大類。研究結果發現，親子共讀時，母親及父親扮演主要引導的角色，大部分母親及父親會要求和給予幼兒故事內容，並且母親及父親與幼兒的談話內容多為討論當場或書本立即可見的訊息。本研究也發現，在共讀時，母親較父親給予幼兒較多回饋及要求，而父親則較母親自發性給予幼兒較多命名訊息。此外，幼兒與母親共讀較幼兒與父親共讀有較多回應式給予訊息。對於研究結果，本研究有相關的討論，並對未來研究和親職教育提供建議。Item 學前身心障礙子女母親親職壓力與社會支持相關因素之探討(2003) 汪俐君; Li-Chun Wang本研究的主要目的在了解學前身心障礙子女母親獲得社會支持和對親職壓力的感受情形，及其僱用外籍監護工之後母親社會支持增加的情形；並就僱用外籍監護工與否、子女性別、母親年齡、母親就業狀況和家庭社經地位五個變項對母親社會支持和親職壓力的差異性進行研究，進而探究五個背景變項和社會支持對母親親職壓力的預測情形。本研究採用調查研究法，以186位有學前身心障礙子女的母親研究對象，依據受試者在「短式親職壓力量表」和「社會支持量表」的得分進行統計分析，研究發現如下： 母親所感受到的親職壓力以在親職愁苦方面的壓力較高，其次為困難兒童方面的壓力，再其次為親子互動失調方面的壓力。母親所獲得的社會支持以情緒性支持較多，資訊性支持其次，工具性支持再其次。 在僱用外籍監護之後，母親增加的社會支持以工具性支持為較多，資訊性支持其次，情緒性支持較少。 就親職壓力而言，有僱用外籍監護工的家庭，母親所感受到關於親職愁苦方面及困難兒童方面的壓力明顯比沒有僱用外籍監護工的母親低；男孩的母親比女孩的母親感受到較多來自親子互動失調方面的壓力；未就業的母親比全職工作的母親感受到較多來自親職愁苦方面的壓力；低社經地位的母親比中社經地位的母親感受到較多來自困難兒童方面的壓力。 就社會支持而言，男孩的母親獲得較多工具性和情緒性支持，而母親的年齡、母親的就業狀況和家庭社經地位不同，其社會支持並沒有顯著的差異。 另外，母親未就業、未僱用外籍監護工、感受到情緒性支持較少的母親，其親職壓力愈大。 最後，研究者根據上述研究發現提出針對身心障礙福利機構、社會工作者、特殊教育工作者和親職教育工作者的建議，並作為未來研究之參考。Item 我不笨，我是他媽媽～一位智能障礙女性的育兒經驗敘說(2010) 黃明雄本研究以一位領有智能障礙手冊並育有子女的女性為研究對象，並邀請另外兩位重要關係人一同參與研究。採取敘事研究方法，主要透過訪談，佐以觀察，探究智能障礙女性的育兒經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先以縱向的連續性敘說，依序呈現研究對象十八年來的歷程，再以橫向的主要境遇描寫，描繪發生在她身上，那些跨階段，且影響著她育兒經驗的關鍵要素。 本研究的發現如下： 一、研究對象在婆家及先生身上鮮少得到支持，甚至成為其壓力來源 二、研究對象在教養能力及家庭經濟上遇到顯著的困難 三、研究對象常遭受社會大眾的排斥或異樣眼光 四、因為教養能力的欠缺，面對孩子的行為問題，研究對象只能以蠻力制止， 進而造成其身體上的傷害 五、研究對象承受了來自孩子、先生、經濟及異樣眼光的龐大壓力 六、研究對象雖遭遇諸多困境，但其母親則是一股強大而重要的支持力量 七、除了母親的支持外，研究對象也曾零星地受到他人的支援或社會資源的援助 總體而言，研究對象在育兒的經驗上是苦多於樂，她需要更多自我決定的機會、更多的陪伴與支持、更多的專業協助、更多的接納與尊重，亦即從生態的角度提供其所需的援助，讓這條育兒的路走的更加順暢。Item 母親參與自閉兒幼小轉銜歷程之個案研究(2006) 張嘉純本研究以兩位自閉兒母親為研究對象，採個案研究方法，透過訪談、觀察及相關文件蒐集，探究母親參與自閉兒幼小轉銜之歷程。研究結果發現，在幼小轉銜過程中，自閉兒、母親與導師是最核心的共同體，在核心人物及家庭、學校、醫療、社區等環境因素的影響下，母親對幼小轉銜制度及相關人員的觀感與因應，呈現出多軸線的發展，形成母親參與自閉兒幼小轉銜的歷程。 母親對自閉兒共同關注的議題，包含安置方式與地點、開學前的準備、剛入學的適應問題、適應後的課業、考試、人際問題及未來規劃。母親希望老師能接納自己的孩子，且需要實習老師協助孩子適應新的學習環境，她們也會擔任班級志工以增進自閉兒與同學的互動。醫療方面的診斷評估對母親而言是阻力也是助力，在積極尋求醫療資源後則只能調整自己的期待與作法，也希望醫療人員能給予更多的同理。面對幼小轉銜過程中的相關人員，母親憑著永不放棄、與人為善的信念，積極主動地溝通與配合，彈性調整自己的因應方式。研究者並依據研究結果，提出對現行幼小轉銜服務的省思與建議。Item 多重障礙者母親之母職經驗敘說探究(2016) 張欣穎; CHANG,HSIN-YING本個案研究主要目的在探討一位母親在得知孩子為多重障礙後，三十多年來教養的心路歷程，採取質性研究的方式，以深度訪談、文件蒐集等法來蒐集資料，並將全部訪談過程轉錄為逐字稿。資料的分析採取「敘說探究法」，由逐字稿資料及相關文件中歸納出受訪者的心路歷程。 本研究的發現如下： 一、教養過程是連續的壓力與調適，對母親而言，在教養過程中「壓力」與「調適」是一個不間斷的循環過程，因此並沒有所謂調適「成功」的時候。 二、障礙兒教養順利的關鍵，在教養過程家人全力的支持及分憂解勞，使受訪者在教養過程中勇往直前充滿自信，也使孩子的發展能較順利。 三、母親的信念深深影響其障礙兒的教養，積極、正向的態度，對母親及障礙兒都有正面的幫助。 四、適時的尋求社會資源的協助確有助於障礙兒的教養。 五、時間亦為壓力調適的良方，並非每一種壓力都能立即獲得調適，特別是人際間的壓力，通常需要時間來調適。 六、壓力與調適並不足以涵蓋障礙兒教養的全貌，在漫長的教養歷程中，母親也會因障礙兒的教養而產生喜樂與欣慰。 本文闡述一位多重障礙者母親三十多年的障礙兒教養經驗，希能能藉由經驗的分享，讓家有障礙兒的母親早日走出傷痛，更希望能藉由此文喚起社會對障礙者母親及其家庭的關注。Item 通勤家庭為人母者之敘說研究：三位女性的故事(2010) 柯潔芳; Ko Chieh-Fang本研究目的在於瞭解在通勤家庭中，為人母者的生活經驗及其適應歷程，希望藉由研究結果瞭解通勤家庭型態對為人母者所帶來的影響，並找出她們的社會支持程度及其個人需求，以提供政府部門、社會人士、教育單位及助人專業工作者參考之。 本研究採質性研究取向的敘說研究法進行資料蒐集與分析之歷程。研究者以半結構式的訪談大綱對三位研究參與者進行訪談，以蒐集在通勤家庭中為人母者之生活經驗的自我敘說，訪談內容經整理為逐字稿之後，以敘說分析方法中的「整體-內容」型式進行資料的分析，最後撰寫三位研究參與者在通勤家庭中為人母者之經驗的生命故事。 本研究發現夫妻分隔兩地的通勤家庭型態對為人母者的影響如下： 一、多重角色使為人母者感到時間的緊縮，因而調整平日生活的作息。 二、獨自承擔教養責任感到無助與沈重壓力，親職教養引發婚姻衝突，促使為人母者調整夫妻互動與溝通模式。 三、有感於先生缺席對親子關係的影響，調整家庭角色與生活模式，營造家庭的一體感與親密感。 四、為人母者與家人關係有所轉變，家人的支持是重要後盾，但有時也會感到壓力。 五、為人母者發現自己個性上的改變，並對此改變抱持正向肯定。 本研究針對上述的研究結果作進一步的討論，並針對政府部門及相關人員提出建議。最後依據研究過程與結果發現，對未來之研究方向提出建議。Item 世上只有媽媽好?有媽的孩子不知道?母愛的內涵與其影響因素之探究(2008) 黃淑滿; Huang, Shu-Man本研究透過十一位育有青少年子女之台灣母親的生命歷程訪談資料，分析出母親們對其兒女的母愛內涵，以及母愛的影響因素與變化歷程。本研究將母愛歸類為內隱母愛及外顯母愛。內隱母愛包含母親對兒女的情感、意志和期望，情感包含擔心、思念、心庝、渴望親近和自覺愧疚，意志包括為兒女犧牲的心志和不離不棄的責任感，期望則被歸類為母親期待兒女的健康、獨立、品德和成就；外顯母愛則包含母親對兒女的日常照顧、管教、陪伴、忍耐、為兒女提供資源和與兒女親親抱抱等行為。研究發現，外顯的母愛行為除了受內隱母愛所影響，還受母親對自我、對原生家庭和對信仰的反省所影響，也受母親的知識、婚姻關係、工作和時間，以及兒女本身的特質的影響。母親的母愛行為會影響兒女的母愛感受，此外，兒女的母愛感受還受兒女解讀母愛的能力、手足的爭競和兒女的經身親歷的影響，進而影響兒女對母親的回應，從感謝母親到報復母親都有。母親們很清楚自己對兒女的內隱母愛，但比起外顯母愛，前者更不易被兒女所感受，或許正因如此，本研究的參與母親皆認為自己給予下一代的母愛多於上一代母親給予自己的。也就是說，身受母親外顯母愛的兒女們不見得能解讀母親的內隱母愛。而那些因母親離家而無法享受外顯母愛的女兒們，對母親則表現出恨和報復。Item 成年子女孝道信念與母親代間情感之關係(2006) 廖姿婷中文摘要 本研究旨在探討已婚成年子女背景因素、孝道信念與母親代間情感之關係。研究採問卷調查的方式進行調查，樣本對象為台中縣市已婚成年人，問卷包括「親子代間情感量表」、「孝道信念量表」及「個人背景資料」三部份，有效問卷共回收447份，所得資料以SPSS 11.5版進行處理分析，以描述統計、t-考驗、單因子變異數分析及事後比較、皮爾遜積差相關、多元迴歸進行統計考驗。分析結果如下： （一）代間情感關係現況 1.本研究結果發現成年子女與母親的親子代間情感關係是相當良好且正向的。 2.成年子女與母親的親子代間情感關係緊密而含蓄。 3.對成年子女而言，他們並未強烈的感受到華人文化中差序格局的存在，不論兒子與女兒的感受都是公平的。 4.不同於以往的經驗傳遞方式──文化反哺的現象的確存在於現今社會。 （二）成年子女孝道現況 1.孝道觀念仍是台灣成年子女心中重要的價值觀之ㄧ，尤其是相互性孝道信念。 2.不同性別子女的孝道信念是不太一樣的，女兒與兒子在權威性孝道信念方面，雖然沒有顯著差異，但在相互孝道信念方面，女兒則顯著高於兒子。 3.不論母親的健康狀況如何，成年子女的孝道並無不同。 （三）影響成年子女與母親代間情感的因素 1.成年子女的孝道信念是其與母親代間情感關係的顯著解釋變項，當成年子女孝道信念愈高，尤其是相互性孝道信念愈高，其與母親的代間情感關係顯著愈佳。 2.在同樣未與母親同住的情況下，成年子女的性別有顯著解釋力，且女兒與母親的親子代間情感關係是顯著高於兒子的。 3.親代良好的健康狀況，顯著有利於其與母親的親子代間情感關係。 4.成年子女的收入愈高，其與母親的親子代間情感關係顯著愈佳。Item 幼兒與母親溝通行為之探究:以玩玩具為例(2019) 李菁芸; Lee, Ching-Yun溝通行為是個體與他人互動交流的能力，包括在某一個「時間」、在特定的「情境」、對某「對象」說或做了「什麼」。不同親子互動會引發不同的溝通行為，本研究目的即在瞭解幼兒與母親在共玩玩具時的溝通行為，探究幼兒在20個月大、26個月大、36個月大與母親玩不同類型玩具時，彼此的言語參與程度（the proportion of utterance）、溝通傾向（communicative interchange）、以及語言行為（speech act），以分析親子溝通行為在幼兒不同月齡的特性與變化，以及親子溝通行為是否因玩具類型不同而不同。 本研究採立意取樣，以居住在大台北地區家中有20個月大幼兒的家庭為研究對象，總共有40對親子參與，其中有22名（55%）男孩、18名（45%）女孩。在幼兒20、26、36個月大時，研究者提供積木、布偶及拼圖三類玩具請母親與幼兒共玩，親子共玩過程全程錄音和錄影。錄音和錄影資料採用兒童語言交換系統（Child Language Data Exchange System）的轉譯格式CHAT（Codes for the Human Analysis of Transcript）進行語料轉譯、編碼和分析。其中，言語參與程度是分析親子共玩玩具時，幼兒、母親語句數佔母子共同話語數的比例。至於溝通傾向和語言行為則採用Snow和Ninio（1996）所編製的「語用溝通行為目錄-簡要版，INCA-A」（Inventory of Communicative Acts-Abridged）編碼系統，分析親子在幼兒20個月、26個月、36個月共玩積木類、布偶類、拼圖類玩具時，各會傳達什麼樣的溝通傾向，並採用哪些主要的語言行為達成其溝通傾向。編碼結果再以二因子變異數分析，檢驗幼兒、母親的言語參與程度、溝通傾向和語言行為是否因幼兒月齡和玩具類型不同出現顯著差異。 本研究主要結果為：（1）言語參與程度：幼兒、母親在玩玩具時，其言語參與程度均隨著幼兒月齡增加而有些變化，展現出愈為平等的對話模式。（2）溝通傾向：幼兒、母親在玩玩具時，討論、協商是最主要的溝通傾向類型，而且討論的比例隨著月齡而增加，協商則隨著月齡而下降。（3）語言行為：幼兒、母親在玩玩具時，陳述和回應、問題和回應均是其最主要的語言行為類型。（4）幼兒、母親的溝通傾向與語言行為會因幼兒月齡、玩具屬性而有顯著差異。 本論文以縱貫研究方式，整理出20、26、36個月大幼兒、母親玩玩具的言語參與程度，以及最主要出現的溝通傾向、語言行為類型，並且進一步比較不同月齡幼兒與母親的溝通行為變化，探討其溝通行為與幼兒月齡發展及不同類型玩具的差異。研究結果有助瞭解臺灣幼兒與母親溝通行為的特性，以及與其他國家親子溝通行為的異同。文末針對研究限制，提供未來的研究建議。
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