教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 理財素養對家庭信用卡負債影響之研究—以中國大陸為例(2023) 徐麗佳; Hsu, Li-Chia本研究旨在探討中國戶主之理財素養對家庭信用卡負債的影響程度，並說明戶主之背景因素和財務因素對家庭信用卡負債的影響。為達上述之目的，本研究使用2015年中國家庭金融調查（China Household Finance Survey, CHFS）的數據資料，選取較適切及符合本研究之問項，並透過敘述統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、雙因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元線性迴歸分析和二元分對數模型進行分析。本研究結果歸納如下：一、中國家庭的信用卡負債情形較佳，只有9.8%的家庭擁有信用卡負債，平均家庭信用卡欠款餘額為2,409元人民幣。二、中國戶主的理財素養有待提升，大約只有10%的戶主接受過理財課程；多數戶主的理財知識，在滿分4分中只得到1至2分；多數戶主對理財資訊傾向不關注、很少關注和一般的態度；多數戶主不願意承擔風險商品。三、中國戶主之性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、健康狀況、城鄉、收入、資產、理財課程、理財知識、理財態度和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著差異。四、中國戶主之理財課程與理財知識、理財課程與風險偏好、理財態度與風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著差異。五、中國戶主之年齡、教育程度、健康狀況、收入、資產、理財知識、理財態度和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著相關。六、中國戶主之性別、年齡、婚姻狀況、中國共產黨黨員身份、收入、資產、理財課程和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有解釋能力。 七、中國戶主之年齡、教育程度、城鄉、資產、理財課程、理財知識、理財態度和風險偏好，在有無信用卡負債上具有解釋能力。Item 老年人幸福感影響因素分析：以中國大陸為例(2022) 蔡鈞穎; Tsai, Chun-Ying隨著高齡化浪潮席捲全球，老年人相關議題不容忽視，本研究聚焦討論影響老年人之幸福感因素，將幸福感分為五個等級來討論，並以三大塊討論之，分別為財務因素、理財因素以及人口背景因素，透過中國家庭金融調查（CHFS）2015年之數據資料進行分析，並利用Ordered Logit Model以及預測機率與邊際效應深入探討對於不同幸福感層級之老年人來說，哪些自變項之影響是達統計上的顯著水準的，以及對哪個幸福感層級之老年人來說這些自變項之影響大過於其他幸福感層級。本研究結果發現「資產、健康狀態、共產黨員、居住於農村」此四個自變項達統計上之顯著水準，且對應不同層級之幸福感所得之邊際效應來看，在偏向不幸福的三個層級中（非常不幸福、不幸福與一般）得到負向邊際效應值；而偏向幸福的兩個層級中（幸福與非常幸福）得到正向邊際效應值，綜上得知，此四個自變項皆正向顯著影響老年人幸福感，且對於幸福感層級屬於「一般」及「幸福」者影響最深遠。Item 以模擬社會情境的班級經營實施金融教育對培養國小六年級學童金融素養之研究(2021) 陳岱延; Chen, Tai-Yen本研究依據PISA的金融素養評量架構分別設計了一系列主題課程以及模擬社會情境式的班級經營模式，用以探討此一研究設計對培養國小六年級學童金融素養之成效。採用準實驗設計中的不等組前、後測設計，自變項為「模擬社會情境的班級經營模式」，依變項則為學生的金融素養表現，分為認知以及態度兩個層面，以新北市中山國小六年級兩個班的學生為研究對象：實驗組學生學習為期7週，每週2節課的金融教育課程搭配模擬社會情境的班級經營；控制組學生則僅學習與實驗組相同的金融教育課程，不實施情境。根據研究結果與討論得出研究結論如下：一、實驗組及控制組學生在「金融素養認知測驗」後測之答對率皆優於前測，可見金融教育課程有助於提升學生金融素養知識方面的認識。二、實驗組及控制組學生在「金融素養認知測驗」後測之答對率皆有所提升，但將兩組之後測實驗結果以統計方式進行分析，並加以比較後發現實驗組雖優於控制組，但卻未達到顯著差異，可見模擬社會情境式的金融教育課程對提升學生「認知」方面的金融素養與未實施情境並無顯著效果。三、研究者將實驗組及控制組學生在「金融素養問卷」的分數進行整理並以統計方式分析，發現在分數表現上，控制組較實驗組來得高，因此推斷模擬社會情境式的金融教育課程對提升學生「態度」方面的金融素養不具正向影響。研究者依據本研究之研究結果加以討論，並提出相關建議，做為往後研究者從事金融教育相關研究之參考。Item 應用分類與迴歸樹探討高中職生金融知識結構(2016) 李沂澂; Li, Yi- Cheng本研究的目的在透過分類與迴歸樹（CART）分析方法，探討臺灣高中職生在金融素養認知測驗的表現情形及其不同表現的知識結構差異。研究者以林正昌（2016）創新金融教育課程之設計中，針對全國各區高中職學生以相同金融素養認知測驗版本施測的結果為資料來源，有效樣本數為993人。研究過程將測驗得分透過CART建立分類預測模型，找出預測不同表現的金融概念，概念間積差相關係數大小，建構出高分群與低分群的金融知識結構圖。本研究有以下四點發現：一、高中職生的金融知識表現呈現常態分配。二、高中職生的金融素養認知測驗表現分類模型之分類正確率整體高達88.1％、高分群達89.3％、低分群達86.9％。三、預測高分表現的的試題為「風險評估mu2」、「金融政策mu8」、「金融機構F19」與「國際貿易mu1」；預測低分表現的試題為「風險評估F29」、「金融政策F20」、「金融政策mu5」與「貨幣F23」。兩群的共同預測試題為：「風險評估F14」、「金融政策F26」與「通貨膨脹mu6」，可視為基本試題。四、預測高分表現的五個金融概念間呈現正相關，分別為「風險評估」、「金融政策」、「通貨膨脹」、「國際貿易」與「金融機構」。其中，以「風險評估與金融政策」相關程度最高；「通貨膨脹與金融機構」相關程度最低。預測低分表現的四個金融概念間呈現正相關，分別為「風險評估」、「金融政策」、「通貨膨脹」與「貨幣」。其中，以「風險評估與金融政策」的相關程度最高；「通貨膨脹與貨幣」的相關程度最低。本研究可瞭解高低分群的金融知識結構差異，並作為金融課程、測驗或教材篩選重點金融概念的參考，建議未來研究可採用其他測驗版本進行分析。Item 國小教師所需具備理財教育學科知識之研究(2013) 陳國益我國近幾年來因「卡奴」問題爆發，加上金融海嘯產生的持續經濟不景氣，政府體認到理財教育的重要性，透過行政院金管會擬定「金融知識普及計畫」，在此計畫下金管會編製了理財教育系列教材，並於2011年開始草擬「金融基礎教育學習架構」，努力推動理財教育，培養學生的理財素養。但相對的，從事理財教育的教師，應注意哪些理財教育知識內容，或具備哪些學科知識能力，亦即理財教育師資的準備，則較少受到關注。 本研究採用深度訪談以及三次德懷術問卷調查，參酌專家學者所提供的建議，經過統計處理及資料分析，統整出專家學者的共識。根據研究發現，歸納本次研究結果如下： 一、確認「國小理財教育知識內容與教師所需具備的學科知識」 二、建議國小從事理財教育教師應修習相關科目 三、對金管會的「金融基礎教育學習架構」提出修正意見 本研究結果期待國小從事理財教育之教師，在面對理財教育課程時能夠了解理財教育的學習架構以及所對應的學科知識內涵，輔以本研究的專家學者建議，提升自我理財教育學科知識，並融入於理財教育教學中。Item 新北市國中教師理財素養與理財教育認知之相關研究(2011) 林意華本研究旨在探討新北市國民中學教師理財素養與理財教育認知的關係。本研究採用問卷調查法，以自編之「新北市國中教師理財素養與理財教育認知調查問卷」為研究工具，進行問卷調查研究。其研究母群體為新北市的國中教師，獲致有效問卷634份。調查所得資料以SPSS 19.0電腦統計套裝軟體進行以描述統計、t考驗、單因子變異數分析與事後多重比較、斯皮爾曼相關、多元迴歸分析、典型相關量化方法處理。根據資料分析結果，本研究之主要發現摘述如下： 一、新北市國中教師的理財素養程度屬於普通中上。 二、新北市國中教師對理財教育能力指標的了解程度具有一定程度的了解。並認為理財教育能力指標對國中學生具有相當程度的重要性。 三、不同教育程度、服務年資、不同任教科目、社會學習領域教學年資、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其理財素養具有顯著差異。 四、不同服務年資、不同任教科目、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其對理財教育的了解程度具有顯著差異；不同服務學校所在地、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其對理財教育的重要程度具有顯著差異。 五、新北市國中教師的理財素養與理財教育認知呈現顯著正相關。 六、根據迴歸分析得知教師理財教育認知對其理財素養具有解釋力。 七、國中教師認為理財教育對學生重要程度與教師對理財教育了解程度之間具有顯著相關。Item 台北縣國中學生理財素養與行為之相關研究(2011) 呂秋萍; Lu Chiu Ping本研究旨在探討國中學生之理財素養與理財行為的現況。首先從文獻中討論理財素養的意義、理財素養的內涵、理財素養的重要性，接著分析各國理財素養調查與研究結果，再檢視理財素養與行為之相關實證研究，做為本研究問卷設計之參考。本研究參酌國內外有關理財素養與行為的問卷，自編「國中學生理財素養與行為」調查問卷，探究不同背景變項是否影響國中學生的理財素養與理財行為，以及學生理財素養與行為之間的相關性。調查資料以SPSS 12.0電腦軟體處理，採用描述統計、t考驗、單因子變異數分析與事後多重比較、多元迴歸分析等方式進行統計分析，本研究結果敘述如下： 一、台北縣國中學生理財素養程度良好，在「消費與信用」向度表現最佳。 二、台北縣國中學生理財行為表現尚可，在「信用與借貸」向度表現最佳。 三、不同背景變項學生，在理財素養部分向度有顯著差異，女性國中學生、所居住的房屋為自有、有打工經驗、父親最高學歷越高、閱讀財經訊息頻率越頻繁，其理財素養程度越高。 四、不同背景變項學生，在理財行為部分向度有顯著差異，所居住的房屋為自有、有打工經驗、父親最高學歷越高、閱讀財經訊息頻率越頻繁，其理財行為表現越好。 五、台北縣國中學生理財素養與理財行為大部分向度間達到顯著正相關，理財素養之知識越豐富與態度越正向，其理財行為之決策與表現越正確、越有效。 六、台北縣國中學生理財素養對於理財行為有顯著的解釋力，本研究結果顯示當國中學生的所得與金錢管理、風險與保險、財務責任三項向度的知識越豐富、態度越正確，其理財行為表現越好。Item 台中市高中生父母理財教導、理財素養、 理財態度與理財行為路徑關係之研究(2015) 王芳醴; Wang, Fang-Li中文摘要 本研究探討家庭中父母在理財社會化中所扮演的角色，對子女在理財素養與理財行為等關係之影響。先彙整與理財社會化、理財素養與行為等相關理論，再由文獻分析探討父母理財教導、理財素養、理財態度與理財行為等概念之間關係。本文以台中市高中生為研究對象，問卷經專家之意見回饋與修正後，並採描述統計、差異分析、結構方程模式分析及群組分析，獲得本研究之理論模式適於解釋高中生在「父母理財教導」下對其理財素養、態度與行為之研究結果，「父母理財教導」不但對學生「理財行為」有直接效果，也透過「理財素養」與「理財態度」對其「理財行為」有間接效果；「理財素養」對「理財行為」有直接效果，並透過「理財態度」對其「理財行為」有間接效果。 根據研究結果，獲致研究結論如下： 一、在「父母親理財教導」中，「父母理財行為」與「父母直接教導」對子女都有顯著性的影響，但是「父母直接教導」卻比「父母理財行為」有較高的解釋變異，會直接影響到子女的「理財素養」與「理財行為」。 二、在理財社會化中父母扮演關鍵的角色，子女在父母直接與潛化下，正向影 響子女最大是「理財素養」，其次是「理財行為」與「理財態度」。 三、「理財素養」與「理財態度」對「理財態度」的影響皆達顯著性，但是「理 財態度」對「理財行為」之影響未達顯著性。 四、在多群組分析中，以性別、父親學歷與學校城鄉位置等三個變項，對修正 後的理論模式進行群組分析，經驗證結果顯示，在性別上，「父母理財行為」 之「理財責任與決策」項目，女生高於男生；而「理財態度」之「自律性」 則是男生高於女生；「父母理財教導」與「理財素養」之關係上，是女生大 於男生。在父親學歷上，「父母理財教導」對「理財素養」之關係，學生之父親是大學學歷優於父親是國中以下學歷。在學校城鄉位置上，則無顯著差異。