教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 新北市國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整認知之調查研究(2011) 楊心茹; Hsin-Ju Yang本研究旨在探討新北市國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整的認知現況，並討論不同背景變項家長認知的差異情形。 研究工具為研究者自編之「國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整認知之調查問卷」，共寄出170份問卷，回收有效問卷156份，回收率91.76％。所得資料以次數分配、百分比及卡方考驗進行分析。所得結果如下： 一、整體而言，大部分的家長對評量調整的認知情形是了解的。其中以 「評量調整的意涵」最佳，其次依序是「評量調整的內容」、「評量調 整的實施原則」、「家長參與評量調整的權益」及「家長參與評量調 整的角色」。 二、家長對學校實施評量調整的認知，大專以上教育程度、家庭收入 7萬以上、子女障礙類別為感官障礙之學生家長對評量調整有比較清楚的 認知，其他則無顯著差異。 本研究亦針對教育行政單位、學校、教師、學生家長以及未來的研究提出建議，期能做為推動家長參與評量調整之參考。Item 臺北地區公立國民中學全面品質管理實施現況之研究(2015) 黃詣琁; Huang, Yi-Hsuan本研究旨在探討臺北地區公立國民中學全面品質管理之實施情形，並進一步瞭解不同背景教師對學校實施全面品質管理知覺之差異情形，最後根據研究結果，針對教育行政機關、學校、及未來相關之研究者分別提出相關建議。 本研究以臺北地區公立國民中學之教師為研究對象，以「臺北地區公立國民中學全面品質管理實施現況之研究調查問卷」為研究工具進行問卷調查，再進一步以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法，進行資料分析並獲以下主要結論： 一、臺北地區公立國民中學全面品質管理之實施情形良好 二、臺北地區公立國民中學全面品質管理實施以顧客滿意方面最受教師所肯定 三、不同學歷、現任職務、服務年資、學校位置、學校規模的教師對全面品質管理實施之知覺情形有所不同 四、不同性別、年齡教師對全面品質管理實施之知覺情形大致相同Item 國民中學健康與體育學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 江書良; Shu-Liang Chiang自從台灣的九年一貫課程於2002 年全面地正式實施以來，匆匆 又過了二年。本文試圖以國民中學為範圍，探討健康與體育學習領域 課程綱要實施現況，並且據以提出革新的策略。本文先了解接受調查 教師對於「課程規劃與推動」以及「健康與體育學習領域課程綱要實 施」成效之評估，再以路徑模型探討自變項(行政配合、教學輔導、 課程設計)與依變項(教學理念、教材編選、教學實施、教學評量、領 域配套)等八個變項之間的結構關係，隨後並根據上述發現，提出結 論與建議。本文作者誠懇地提出三項呼籲：應設法從微觀角度及學校 本位著手，多方提供「教學輔導」措施，以便建立有利健康與體育學 習領域課程的實施環境；加強建立教師對「教學理念」的共識，且提 昇教師課程設計能力，俾便增進健體學習領域課程實施的效果；課程 領導者或學校行政人員應優先透過「教學輔導」策略以及提昇「教學 理念」所中介的間接效果，充實健康與體育學習領域的課程實施條件。Item 台北縣國民中學導師班級經營策略與班級經營效能的關係之研究(2007) 陳美環摘 要 透過文獻探討、問卷調查、統計、分析與訪談半結構性訪談，本研究旨在暸解國民中學導師班級經營策略與班級經營效能的現況與差異情形。 本研究以臺北縣公立國民中學八年級導師及該班學生為施測樣本，以「國民中學導師班級經營策略問卷」及「國民中學導師班級經營效能問卷」為研究工具。正式施測有效樣本導師80位，學生2700位。所蒐集資料分別以描述統計、t 考驗、單因子變異數分析、薛費事後比較、皮爾遜積差相關及等方法進行統計分析。 研究結果如下： 一、 國民中學導師班級經營策略普遍良好。 二、 國民中學導師班級經營效能達中上程度。 三、 國民中學導師班級經營效能，會因導師性別、年齡、婚姻狀況、任教年資、學歷不同而有所差異。 四、 國中導師班級經營策略對班級經營效能具有顯著預測力。 根據研究所得之結論，分別對學校、教師及後續研究提出建 議，作為提高班級經營策略與班級經營效能研究方向之參考。 關鍵詞：國民中學、班級經營策略、班級經營效能Item 國民中學公民教育經濟類教學專業知識之個案研究(2003) 孫淑芬本研究採取詮釋性的個案研究法，研究者以本身為主要的研究工具，進入一位國民中學公民教育經濟類學科教師－林老師－的教學情境，探討她在教學過程中所運用的教學專業知識。進入研究情境之後，研究者利用參與觀察、訪談、文件蒐集等方式蒐集資料。在檢核、分析、歸納資料之後，研究者有了以下的結論與省思。 在教學專業知識的內涵方面，研究者依據文獻探討的心得，以學科教學知識、一般教學知識、學習者知識、課程知識等四個項目，詳細分析林老師所具備的教學專業知識。研究者發現，教學專業知識一方面有著高度的獨特性，可以自行運作而發揮功效；另一方面，教學專業知識之間有著豐富而高度相關的連結性，協助林老師在整體的教學過程中，順利而圓滿的達成教學任務。 林老師的教學專業知識，既可以各自獨立、從四個方向發揮其教學的功 能；又能夠相輔相成，運用互助合作達成相乘的效果。最後，研究者呈現林老師對教學的看法與對學生的回應這兩方面的省思與建議；以及研究者本身對學科及課程的看法與建議。Item 戶外教育效益機轉模式之應用研究－以臺北縣某國民中學隔宿露營為例(2009) 王正宇; Wang Cheng Yu摘 要 本研究目的旨在探討戶外教育效益機轉模式是否適合應用在國民中學隔宿露營活動。先以文獻分析法討論戶外教育效益機轉相關理論，其次在實證研究上，以吳崇旗（2006）發展之「建構戶外冒險教育效益機轉模式量表」為研究工具，經原作者同意後修改量表以符合本研究之研究目的。在量表預試，以項目分析、探索性因素分析、信度考驗，建構具良好信、效度之學前準備、活動歷程、體驗特性與活動效益等4個量表。完成量表修訂後，進行正式量表施測。研究者以問卷調查法瞭解臺北縣某國民中學學生在隔宿露營在活動歷程、體驗特性與活動效益的影響。選定於97學年度第二學期臺北縣立某國中二年級學生參與隔宿露營者為研究對象。問卷共發出851份，回收828份，有效問卷762份。所得資料以SPSS 12.0中文版進行統計分析，使用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析法、相關性分析法與多元同時迴歸法等統計方法進行分析。本研究主要發現如下： 一、不同性別之國中生其學前準備、活動歷程、體驗特性與活動效益有差異。 二、不同學前準備之國中生其活動歷程、體驗特性與活動效益有差異。 三、學前準備、活動歷程、體驗特性與各活動效益間呈顯著中、低度正相關。 四、學前準備、活動歷程、體驗特性中之「立即結果」對整體活動效益有最大解釋力。其他呈現顯著因素依序為：「相互支持」、「改變意願」、「能力精熟」、「鼓勵冒險」、「反思內省」、「引導歷程」。 本研究依據研究結論，提出對戶外教育效益機轉模式理論應用、實務應用與後續研究之建議，以作為提升隔宿露營活動效益之參考。 關鍵詞：戶外教育、效益機轉、國中生、隔宿露營Item 國民中學導師的學生權利態度對班級經營策略之相關研究-以新北市為例(2011) 沈廉雅; Shen-Lien-Ya本研究主要在探討新北市國中導師的學生權利態度與其班級經營策略之關係。為達研究目的，本研究採問卷調查法，以自編之「國民中學導師學生權利態度與班級經營策略問卷」作為資料蒐集的工具，其研究對象為新北市62所公立國民中學導師，共獲得有效問卷485份。根據受試者填答的結果，以「描述統計」、「t考驗」、「單因子變異數分析」、「Pearson積差相關」、多元迴歸等統計方法，進行資料分析。 根據資料分析，本研究獲致的結論如下： 1. 新北市國民中學導師整體的學生權利態度屬於正向、良好的程度，尤其反應在對隱私權的態度上尤佳。 2. 新北市國民中學導師整體班級經營策略運用情形屬於良好狀況，以班級人際關係經營策略表現最佳。 3. 新北市國民中學導師依其不同背景變項對學生權利態度之差異性分析，得到「性別」、「年齡」、「擔任導師年資」、「參與人權相關研習與否」、「任教學校規模」變項上有顯著差異存在。 4. 新北市國民中學導師依其不同背景變項在班級經營策略之差異性分析，得到「性別」、「學歷背景」、「參與人權相關研習與否」、「任教學校規模」變項上有顯著差異存在。 5. 新北市國民中學導師的學生權利態度總層面和各層面與班級經營策略總層面和各層面均達顯著正相關。 6. 根據迴歸分析得知新北市國民中學導師的學生權利態度對班級經營策略具有足夠的解釋力，檢定結果均達顯著水準，新北市國民中學導師的學生權利態度可解釋班級經營策略總變異量的33.8％，且以導師對「受教權」、「社會權」、「人格權」、「正當法律程序權」的態度較具解釋力。 基於上述發現，本研究提出建議供教育行政機關、國民中學導師與未來研究者參考，以利友善校園之推行。Item 國民中學綜合活動領域實施多元評量之探討(2012) 劉欣怡; Liu Hsin-Yi本研究的研究目的在於了解國民中學綜合領域教師實施多元評量的情形，探討教師對多元評量態度、多元評量實施困難與專業成長需求為何。 本研究係用自編「國民中學綜合活動學習領域實施多元評量調查問卷」進行問卷調查法，以桃竹苗地區公立國民中學綜合領域教師344人為研究對象。以統計軟體SPSS 18.0版進行敘述統計、t考驗、單因子變異數分析、薛費事後分析以及皮爾遜積差相關分析，本研究獲得了以下的結論： 一、國民中學綜合領域教師實施多元評量情形： 國民中學綜合領域教師實施多元評量情形良好，以「評量內容多元」面向實施情形最佳，而「評量人員的多元」面向實施情形尚待加強。大部份教師曾經使用六種以上評量方式於綜合活動課程。有高達九成以上教師曾經使用作業、報告以及實作為評量方式，有七成以上教師，從未使用鑑賞評量，近九成老師從未使用晤談評量。綜合領域教師對於多元評量態度，大部份抱持著正面肯定的看法。在實施多元評量方面較少感到困擾，主要的困難來源為「班級人數過多」，以及「每週授課時數過多」，大部分綜合領域老師認為多元評量專業成長是重要的。 二、個人背景分析方面： 國民中學綜合領域教師在個人背景變項（教育程度、教學年資、兼任職務、在學是否修習教學評量相關課程、三年內參與教學評量研習情形、是否兼任其他領域授課）在實施多元評量各面向的差異性與相關性分析 （一）實施多元評量方面：三年內有參與教學評量相關研習者顯著優於未參與者；合科教學，採2+1排課者，優於分科教學，每科1節課排課者。 （二）在多元評量態度方面：三年內有參與教學評量相關研習者，顯著較未參與者更正向。 其餘個人背景變項在實施多元評量、多元評量態度、多元評量實施困難，以及多元評量專業成長需求上，未達顯著差異及相關。 最後，依據研究的結果，對綜合領域教師、學校、教育相關單位，以及未來的相關研究提出具體建議，作為往後推動多元評量的參考。Item 九年一貫健康與體育學習領域之課程教學與建構主義之關係(2002-10-19) 葉國樑Item 國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究(2001-04-21) 葉國樑本研究針對現行國民中學健康教育科課本中，有關公害防治、環境保護內容進行分析，選定我們的環境、水資源、減少家庭污水，和資源回收等四個主題單元，融入環境價值、價值澄清、價值形成、情意教學等理論，擬定環境價值教學模式，選擇台北縣某國中一年級學生，進行實驗教學和環境價值學習評量，修正並確定教學模式，以及舉行教學觀摩研討會，展示和演練環境價值教學模式，並與參加老師進行學術性教學討論，進一步做為未來九年一貫健康與體育學習領域的教學參考。