教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 反校園霸凌之生活技能教學介入成效探討(2009) 彭彥淩霸凌行為在校園中屢見不鮮，儘管教育部的「校園安全暨災害防救通報處理中心」致力推動校園治安，但件數並沒有明顯的下降，顯示學校的輔導管教成效有限。故本研究主要是針對國中生設計「反校園霸凌之生活技能教學介入」，並探討其成效。本研究採準實驗設計，立意取樣台北縣某國中七年級學生為研究對象，實驗組一班共35人，校內控制組一班共34人，且為避免實驗污染，另取桃園縣某國中之七級學生為校外控制組共33人，合計共102名學生。實驗組每週接受兩節教學介入，介入時間共計十五週；兩組控制組不予任何介入。 本研究發現教學介入後，與校內控制組比較，實驗組被霸凌的經驗皆有統計上的顯著下降；與校外控制組經詹森─內曼法比較後發現，教學介入對於被霸凌經驗較為嚴重的實驗組學生，效果較顯著。在霸凌他人之行為方面，實驗組學生較校內控制組顯著減少霸凌他人的行為，與校外控制組比較後因樣本數較少，以致P值不顯著，但比例已經有明顯降低，加大樣本即可顯著，故本研究仍值得推廣。 本研究發現，配合各種生活技巧設計之課程，較僅教導同理心或情緒調適的課程，更能讓學生有效處理校園霸凌的問題。因此未來可推廣以生活技能為主的相關研習，讓教師能針對學生需求，設計適合學生的生活技能課程，提升學生解決問題的能力。而未來研究者可在本研究之基礎下加大樣本數進行介入，以增加研究結果的外推性，探討反校園霸凌之生活技能教學介入之成效。Item 實施生活技能訓練在七年級學生的可行性及省思(2016) 董巧玲; Tung, Chiao-Lin本研究目的是探討實施生活技能訓練在七年級學生的可行性與立即效果。研究採實驗設計，收取新北市一所國中七年級學生10個班級，隨機分派五個班級為實驗組，另五個班為對照組。實驗組接受為期十週，每週一節45分鐘的生活技能課程介入；對照組上原有健康教育課程。可行性評量以「課程學習單」及「教師教學省思」之文字資料進行整理，並輔以課程前後測，收集「衝動性量表」、「自尊量表」及「自我效能量表」為立即效果指標，以重複量數變異數分析進行統計處理，以了解實驗教學之成效。主要研究結果如下： 一、生活技能課程的教學活動，能提供良好互動教學環境，有助於社會關係的培養。 二、實施生活技能課程之後，弱勢學生的學習態度明顯轉為積極、主動，在上課的發言或上台演示情形明顯增加。 三、學生對於生活技能課程採用生活化的主題與多元的教學方法給予正向的肯定。 四、生活技能課程研究有助於教師不斷進行反思以改進教學，致其教學專業技能更為成長。 五、相較於對照組，實驗組學生在衝動性、自尊與自我效能，沒有顯著立即介入效果。Item 高中生兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入研究(臺灣性教育協會, 2010-10-01) 廖瓊梅; 晏涵文; 高松景; 李思賢; 郭靜靜本研究主要目的為探討在實施兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入後，對自我覺察度、態度、自我效能及行為意向之效果及教學介入活動之過程評量。經統計分析後獲得下述研究結論：\r一、 教學介入後「自我覺察度」、「態度」、「自我效能」及「行為意向」有立即正向顯著之\r效果。二、 排除前測成績對後測成績的影響後，「自我覺察度」、「態度」、「自我效能」及「行為意向」都顯著高於對照組。三、 教學介入的過程評價，74%喜歡課程活動的設計；79%表示此教學媒體是「有助於了解兩性交往相關的生活技能」、「建立積極、正向的態度」、「更有把握做到健康兩性交往行為的自我效能」且「未來會依照互動式影片內教導的正向行為（對的行為）去做」。總結來說，互動式多媒體教學的設計能提升兩性交往生活技能之自我覺察度、態度、自我效能與行為意向，同時對本研究所設計的課程給予正向肯定。Item 臺灣國小、國中、高中職學校性教育成果調查研究(臺灣性教育協會, 2009-10-01) 晏涵文; 劉潔心; 李思賢; 馮嘉玉; Yen, Han-Wen; Liu, Chieh-Hsing; Lee, Tony Szu-Hsien; & Ferng, Jia-YuhItem 兩種教學模式之國中學生消費者教育介入成效研究(臺北市健康生活與成功老化學會, 2010-03-01) 莊勝雄; 張鈞惠; 夏語婷; 張倫瑋; 陳修梅; 張繻方; 蕭雅娟; 郭鐘隆本研究以消費者EKB模式為主要概念，搭合生活技能理論引導學生培養健康消費行為，並分別採取兩種教學方式進行介入並評估成效，其一為一般課室教學介入方法，其二為以WebQuest網路學習為主的教學方式進行介入。採用所羅門四組準實驗設計，以台北縣兩所、台中縣與苗栗縣各一所學校學生為研究對象，並且在前述各縣市選取對照組，總研究樣本為850人，實驗組共440人，控制組共410人。利用每週健康教學或班會、自習課的時間，共進行12週，每週一節課之教學介入。資料分析採用配對t檢定、共變數分析、詹森－內曼法以及獨立樣本ｔ檢定，檢驗教學的介入效果和有無前測效應。研究結果顯示兩種教育介入課程皆對學生具有顯著的成效，建議未來在學校欲進行相關消費者教育時，可參考本研究之教學模式。Item 應用生活技能於國中生家長親職壓力及家庭功能之成效初探(臺北市健康生活與成功老化學會, 2009-04-01) 林姿君; 郭鐘隆; 黃久美; 龍芝寧; 李子奇本研究旨在探討學習生活技能降低國中生家長親職壓力及提升家庭功能之成效初探。本研究採二組前、後測之類實驗研究設計，立意取樣113位國中在學學生之家長，以結構性問卷進行資料收集。實驗組參與每週一次的生活技能活動，每次100分鐘，為期4-6週。研究結果以t檢定、卡方檢定、共變數分析進行統計分析，並在活動結束後訪談實驗組，了解對整體活動的評價。研究結果顯示在二組共變數分析比較上，親職壓力總分、各次量表以及家庭功能各次量表得分上無顯著差異，但實驗組在介入前後，親職壓力於「總分」、「親職愁苦」、「親子互動失調」次量表以及家庭功能於「衝突性」及「溝通」次量表在前後測均有顯著改善。另外，多數研究對象認為生活技能對自己有所幫助且應用於子女互動後，自覺親子關係因此得到改善。透過此研究提供學校護理人員處理國中生家長親職壓力及家庭功能的介入計畫參考建議。Item 評估生活技能為基礎之性教育課程對七年級學生之成效(臺灣性教育協會, 2008-03-01) 黃久美; 張鈞惠; 郭鐘隆; 張繻方; 蕭雅娟; 洪敏玲Item 臺北縣兩所國中學生性教育相關生活技能現況調查及影響因素初探(臺灣性教育協會, 2007-09-01) 黃久美; 彭湘庭; 晏涵文; 郭鐘隆