教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學齡前兒童氣質對依附關係與父母情緒智力之影響(2024) 吳惠珍; Wu, Hy-Jane本研究旨在探討學齡前兒童氣質對依附關係與父母情緒智力之影響相關研究，進而探討兒童氣質、依附關係與父母情緒智力之關聯性。本研究採用「兒童氣質量表」、「依附關係量表」及「情緒智力量表」為研究工具，透過問卷調查法針對幼兒園的家長作為研究對象，經由便利抽樣輔以滾雪球抽樣方式，獲得431位幼兒園家長為有效樣本。將所收集問卷的資料以 SPSS 23.0 統計軟體為分析工具，採用描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元回歸分析等統計方法進行資料分析，結果研究發現： 一、兒童氣質構面「外放性」與依附關係構面「安全依附」「安全-逃避型」有顯著相關。 二、兒童氣質構面「努力控制」、「負面情緒」與依附關係構面「安全依附」、「不安全-矛盾型」、「不安全-逃避型」有顯著相關。 三、兒童氣質構面「外放性」、「努力控制」與父母情緒智力構面「自我情緒評估與表達」、「對他人的情緒覺察」、「自我情緒理」、「情緒運用能力」有顯著相關。 四、兒童氣質對依附關係具有預測力。 五、兒童氣質對父母情緒智力具有預測力。 最後依據本研究之結論，分別就照顧者（父母）、家庭教育推廣人員及未來研究者提出建議供之參考。Item 國中生執行功能與生活滿意度之關聯研究──以認知彈性、情緒智力為中介變項(2023) 許庭玉; Hsu, Ting-Yu本研究欲探討國中生執行功能與生活滿意度之關聯，並探討認知彈性與情緒智力對其之中介效果。本研究以便利抽樣自2所國中共7個班級回收169份有效樣本，其中男生96人，女生73人。研究工具為「認知彈性量表」、「情緒智力量表」、「生活滿意度量表」與「操作式執行功能測驗：Cold Hot Simon Task」，並透過描述統計、皮爾森積差相關、階層迴歸分析、process中介效果分析（model4）、process序列中介效果分析（model6）進行資料分析，研究結果如下：第一，情緒智力對國中生認知彈性與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果。其中情緒智力對國中生認知彈性─選擇性與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果；而情緒智力對國中生認知彈性─控制與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果。第二，認知彈性與情緒智力在熱抑制與生活滿意度有序列中介的效果，即熱抑制分數較低（表現較佳）的國中生，會透過提升認知彈性與情緒智力，正向影響生活滿意度。第三，認知彈性與情緒智力在冷抑制與生活滿意度間不具有序列中介的效果。依據以上研究結果，研究者進行相關討論，並對學校教育現場、輔導工作現場以及未來研究方向提出具體建議。Item 國小一般智能資優生的情緒智力、幽默風格與創造力之關聯研究(2024) 張凱茵; Chang, Kai-Yin考量全球資優教育趨勢中的適才適性理念，以及臺灣十二年國民基本教育特殊需求領域中情意教育和創造力的重要性，本研究旨在探討臺灣國小一般智能資優生的情緒智力、幽默風格和創造力之間的相關性，深入了解資優生的身心特質，以提供適性化教育方案。以臺灣北、中、南、東四區的國小一般智能資優生和普通班學生共863名為研究參與者，運用「國小兒童情緒能力量表」、「幽默風格量表（HSQ-TC）」以及「新編創造思考測驗」為研究工具，採用了描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、調節效果分析和典型相關分析等統計方法，來評估參與者的情緒智力、幽默風格和創造力表現以及三者之間的關聯性。研究結果顯示：（1） 資優生在覺察他人情緒方面顯著優於普通生，但在其他情緒智力因素上則未具有顯著差異；（2） 資優生的親和型和自我提升型幽默風格傾向顯著高於普通生，而攻擊型幽默風格則顯著低於普通生，兩組間的自我貶抑型幽默風格傾向則無顯著差異；（3） 資優生的變通力表現顯著高於普通生，但在流暢力、獨創力和精進力方面兩組則無顯著差異；（4） 資優生的情緒智力與親和型、自我提升型幽默風格呈顯著正相關，與攻擊型幽默風格呈顯著負相關，而與自我貶抑型幽默風格則無關；（5） 資優生的情緒智力與流暢力呈正相關，但與變通力、獨創力和精進力則無顯著相關；（6） 資優生的流暢力、變通力與自我提升型幽默風格呈顯著正相關，攻擊型幽默風格與自我貶抑型幽默風格則與精進力呈顯著負相關。最後，本研究根據上述結果提出具體的建議，以供現場教師與家長在相關課程設計和教育輔導方面參考使用。Item 教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果(2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi教師的壓力來源及可能的影響，在近年來國內外已有相當實證研究，我國在2019年將「教師支持」的工作，正式納入教師法及相關法令中，本研究以中小學以下教師為對象，研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係，以及實施團體方案，幫助教師覺察自我、紓解工作壓力，增進心理健康。本研究有兩項子研究：研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具，以問卷調查方式，二次取樣數分別為601份及143份，驗證量表的建構效度與效標關聯效度，與實證資料的適配性。研究二，以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性，以SEM驗證可能的影響模式。研究結果，顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關，情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係，而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式，透過正向心理團體方案，觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組，分別進行不同的團體方案，為期二個月，實驗組為9位教師，對照組A、B各16位教師。研究結果，實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係，並作為規劃教師支持團體方案時參考，以期能促進教師之心理健康。Item 國中情緒教育課程對學生執行功能、認知彈性、情緒智力、生活滿意之效果研究(2023) 王亭凱; Wang, Ting-Kai本研究旨在探討國中情緒教育課程對執行功能、情緒智力、生活滿意之效果。本研究以準實驗法對國中二年級學生進行為期6週的國中情緒教育課程，研究參與者，實驗組為某國中兩個班級的8年級學生，共55人（31男24女）；對照組為同一所國中8年級另外兩個班級學生共59人（32男27女）。實驗組班級於每週一節課的綜合活動領域輔導課程時間，進行6週情緒教育課程；對照組則於同樣時間進行其他主題之綜合活動領域輔導課程。研究工具使用「Cold-Hot Simon Task」執行功能平板電子化測驗、「認知彈性量表」、「情緒智力量表」和「生活滿意度量表」。本研究以單因子共變數分析檢驗研究假設，研究結果顯示實驗組在Cold-Hot Simon Task平板電子化測驗中的「冷抑制」、「熱抑制」及「彈性」指標無顯著提升效果，但在認知彈性量表表現、情緒智力量表表現、生活滿意度量表表現上皆呈現顯著提升的效果。最後，研究者依據研究結果針對未來進行執行功能訓練研究與教學實務提出建議。Item 情緒教育課程對國中生情緒智能影響之研究(2021) 魏詩蕙; Wei, Shih-Hui本研究旨在探討情緒教育課程對國中生情緒智能的影響，研究方法採不等組前後測準實驗設計，以新北市某國中51名九年級學生為研究對象，實驗組共25位學生，對照組共26位學生，實驗組接受為期八週，每週ㄧ節課（45分鐘），共八節課的實驗課程處理，對照組則接受原綜合活動（輔導）課程。本研究以「中學生情緒智能量表」為量化資料的評量工具，並於實施情緒教育課程前進行前測，以瞭解學生的起始狀況；在課程結束後再次進行後測，所得的前後測資料以多變量共變數分析進行統計處理，質性資料分析則是以「課程活動回饋表」、「課程總回饋表」、「學生訪談大綱」及「教師教學反思紀錄」為主，以深入瞭解教學實驗之效果。本實驗研究結果如下：一、 情緒教育課程在國中階段具可行性。二、 情緒教育課程有助於提升國中九年級學生情緒智能，包括「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情緒調節」和「情緒反省」層面。三、 實驗組學生對情緒教育課程的看法持正向且肯定的態度，喜歡多元的教學方式，覺得教學內容有趣且實用，給予每個單元很高的評價及滿意度，並表示課程對瞭解情緒、控制情緒、同理心很有幫助。最後研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為未來學校情緒教育教學及相關研究之參考。Item 高中職學生的父母親情感支持、情緒智力與主觀幸福感之關係：中介效果的分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2022-03-??) 陳紅蓮; 吳和堂; Hong-Lien Chen, Ho-Tang Wu父母的情感支持、情緒智力與主觀幸福感三者是影響個體身心發展的重要因素，對高中職學生亦然。而從文獻分析結果，本研究提出「情緒智力在情感支持與主觀幸福感之間具有中介效果」的假設。為驗證假設，本研究修改之前所發表的相關問卷，採驗證性因素分析，結果顯示父母的情感支持、情緒智力與主觀幸福感等三份問卷的具有符合標準的組合信度、平均變異萃取量與區別效度。因此，對918位高中職學生施測。問卷回收後，採結構方程模式，分析情緒智力在父親與母親的情感支持與主觀幸福感之間的中介效果。本研究先以Amos軟體分析，然其整體適切指標的數據顯示模式不適切，而常態性評估的多變量達顯著，表示所蒐集的資料非常態分配，因此以不受常態分配限制且用於發展論的Smart PLS 3.0統計軟體處理之。結果顯示，所提的中介模式的測量與結構模式都適切。且結果顯示：父親或母親的情感支持與高中職學生主觀幸福感、情緒智力之徑路係數達顯著正向相關。再者，高中職學生情緒智力與主觀幸福感之徑路係數也有顯著正相關。最後，高中職學生的情緒智力，在父或母親的情感支持與主觀幸福感間都具有中介效果之假設也獲得支持。就此發現，提出父母親應多採用情感支持，以增進孩子的情緒智力與主觀幸福感；高中職生也應培養自己的情緒智力等建議，同時未來研究與研究限制也一併討論。Item 高中學術性向資優學生幽默風格與情緒智力及生涯自我效能之相關研究(2019) 汪菀菲; Wang, Wan-Fei本研究旨在探究高中資優學生之幽默風格與情緒智力之相關及其對生涯自我效能之預測效果，並藉由身份類別、性別資優生、資優類別等背景變項，檢視其差異情形。 研究對象來自台北市、新竹市、台中市，包含數理資優生111人，人社資優班52人，語文資優班51人，普通班124人，共338人。所得資料以單因子變異數分析、典型相關分析、迴歸分析等方法分析資料，所得結果如下： 一、 不同身份類別資優生在幽默風格部份，在親和型幽默具有顯著差異，普通班學生的親和型幽默高於資優班學生。 二、 不同資優類別學生在情緒智力中的情緒認知與情緒表達分量表達顯著差異。情緒認知以及情緒表達部份人社資優班皆顯著高於數理資優班。 三、 不同性別資優生在自我貶抑型幽默達顯著差異，女性資優學生之得分顯著高於男性資優學生；男性資優學生與女性資優學生在情緒反省部分達顯著差異，男性學生之得分顯著高於女性學生。 四、 高中資優生之幽默風格以及情緒智力具有兩組典型相關結構，第一組典型相關顯示，情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節、情緒反省愈佳，則其自我提升型幽默愈佳；第二組典型相關顯示，當高中資優生的情緒認知、情緒反省愈佳，則其攻擊型幽默、自我貶抑型幽默展現程度愈低。 五、 高中資優學生的自我提升型幽默與生涯自我效能有顯著相關，亦即自我提升型幽默可正向預測高中資優學生之生涯自我效能。情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節與情緒反省與生涯自我效能也具有顯著相關，其中以情緒認知以及正向激勵對生涯自我效能具有預測效果。 最後，研究者根據以上結果，提出若干建議，供教育輔導以及未來研究之參考。Item 台北地區國中音樂才能班學生情緒智力及其相關因素之研究(2015) 紀柔安; Chi, Jou-An本研究旨在探討國中音樂才能班學生情緒智力之相關因素。研究對象為就讀臺北市和新北市國中音樂才能班學生共314人，採問卷調查法，使用鄭聖敏與王振德（2009）修訂「情緒智力量表青少年版」、為研究工具。運用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、卡方考驗、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析等方法進行統計。研究結果發現如下： 一、情緒智力不因性別、主修學習時間、國小安置經驗有差異。 二、不同家庭社會地位在壓力管理達顯著差異。 三、音樂成就的預測力以壓力管理為最大。 最後根據研究結論，對教育相關工作者與未來研究提出建議，以作為音樂教育參考之用。Item 中學生領導才能內涵建構及相關因素之研究(2006) 鄭聖敏; Sheng-Min Cheng學生領導才能的發展攸關國家未來的人力資源及競爭力。雖然民國八十六年新修訂的特殊教育法，正式將領導才能納入資優教育的範疇，但國內對中學生領導才能的探討尚在開展階段，許多問題有待研究來加以釐清。本研究以建構中學生領導才能內涵，編製中學生領導才能量表，了解中學生領導才能現況及探討相關因素為目的，分三個階段來進行。 首先，以德懷術研究法邀請25位學者專家、教師及學生組成德懷術研究小組，透過三次問卷往返，建構出中學生領導才能之內涵。其次，根據該內涵架構，編製領導才能量表，並進行信度及效度考驗。最後，以台灣地區國中及高中（職）二年級學生共1315人為研究樣本，「中學生生活經驗與表現量表」為研究工具，採用問卷調查方法蒐集資料，進行中學生領導才能現況及相關因素的分析。 研究結果如下： 一、中學生領導才能內涵的建構 中學生領導才能內涵包括領導特質與領導能力二大面向。領導特質面向有「負責」、「熱忱」、「情緒管理」、「自信」、「以身作則」、「親和力」、「堅毅」、「品格」八個特質向度。領導能力面向又分為「人際」與「概念」二種能力，其中「人際能力」包含「溝通技巧」、「促進合作」、「衝突處理」、「尊重」、「同理心」五個向度；「概念能力」則包括「組織能力」、「決策能力」、「應變力」、「分析力」及「計畫能力」五個向度。 二、中學生領導才能量表的編製 中學生領導才能量表分為二大部分。在領導特質部分，採用李克特五點量表形式，評量「負責」、「熱忱」、「情緒管理」、「自信」、「親和力」、「堅毅」、「品格」等七項特質表現，共34題。在領導能力部分，以半結構開放性問題解決形式，評量「人際能力」與「概念能力」，共12題。該量表信度及效度大致良好。 三、中學生領導才能現況分析 在領導特質方面，中學生的「負責」和「品格」顯著優於其他表現。在領導能力方面，中學生的「概念能力」顯著優於「人際能力」。 四、中學生領導才能相關因素分析 「性別」是中學生領導特質與領導能力差異的一個重要的個人背景變項。不同「教育階段」的中學生只在領導能力面向上有顯著差異。有無「社團參與」、「幹部經驗」及「領導訓練」等成長經驗的中學生，其領導才能的表現有顯著的差異。從個人背景、成長經驗、支持環境與情緒智力對中學生領導才的預測情形來看，情緒智力中的「人際」、「壓力管理」、「適應」與支持環境中的「家長支持」、「同儕互動」較能預測領導特質；個人背景中的「教育階段」、「性別」及成長經驗中的「幹部經驗」、「領導訓練」較有助於領導能力的預測。 根據研究結果，對領導才能及未來研究提出相關建議。
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