教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 中高齡暨高齡學習者情緒調適策略量表之建構－以臺灣芯福里情緒志工為例(2023) 張嘉玲; Chang, Chia-Ling本研究旨在並編製一份針對我國中高齡暨高齡學習者使用，具有信效度的中高齡暨高齡學習者情緒調適策略量表（Middle-aged and Senior learners Emotional Regulation Strategies Scale，MS-ERSS），以瞭解我國中高齡暨高齡學習者情緒調適策略運用的狀況。本研究透過問卷調查法，以自編的「中高齡暨高齡學習者情緒調適策略量表」為工具，以立意取樣選取年滿45歲以上臺灣芯福里情緒推廣協會的志工，進行網路調查，回收問卷538份，有效樣本538份，回收率100%。施測資料經驗證性因素分析驗證後，完成一份完整的「中高齡暨高齡學習者情緒調適策略量表」。本量表包括：我和自我、我和他人、我和環境等三個子量表，每個子量表分三個層面：「覺察」、「處理」、「表達」，每個層面4題，總共36題。研究結論如下：量表經過專家三次德懷術問卷。信度方面，三個子量表的信度為Cronbach’s α 均在 0.8以上，表內部有一致性，但是在未刪題的狀況下保留所有題項，三個子量表在組成信度上偏低，再用萃取變異量三個子量表均超過0.5的水準，表示本量表構面之指標內部一致性為尚可接受，具有一定的信度。量表效度：本研究在進行驗證性因素分析同時，即可透過所得到因素間相關係數，三個子量表各有其層面低於對角線數字；再進一步用構面比較模式法，各層面之卡方值變動量均有顯著差異，代表有一定的區別效度。以臺灣芯福里中高齡暨高齡情緒志工為對象的調查結果發現：1.自覺健康狀況佳的人與有從事宗教信仰活動的人，情緒調適策略的運用較佳。中高齡與高齡者的自我覺察是影響情緒調適運用的關鍵因素。2.透過情緒教育培訓過的受試者，其個體情緒調適策略的運用不因年齡或教育程度而有所不同；3.投入推廣情緒教育的年資越久者，情緒調適策略的運用越佳。由此得知，中高齡者情緒調適策略的學習與運用是可以學習的，而且值得大力推廣。最後本研究也針對量表應用在實務和未來研究上提出一些建議，可做為中高齡暨高齡學習者自身學習，還有相關中高齡暨高齡教育、推廣單位等參考。Item 協助學習障礙學生學習情緒調節技巧之編序式線上互動軟體製作(2023) 謝幸曄; Hsieh, Hsin-Yeh本專業實務報告旨在研發一套適用於高中階段學習障礙學生學習情緒調節技巧之軟體。本軟體採用編序教學法進行教學，利用故事引導學生學習辯證行為治療中的情緒調節技巧。本軟體由三名高中學習障礙學生、一位諮商心理師及一位特教老師進行試用，並依據回饋進行滾動式調整，最後完成本軟體。研發成果：一套適用於高中階段學習障礙學生學習情緒調節技巧之教學軟體。本軟體有別於現今市面上之相關軟體，專為學習障礙學生設計，操作簡單，主題明確。期待本軟體能協助高中學習障礙學生學習情緒調節的技巧，讓他們能獲得更多支持，一起陪伴他們面對高中時期的情緒變化。Item 更年期婦女自我與情緒調節:四位不同境遇婦女的生命故事(2007) 黃于庭中文摘要 本研究旨在瞭解更年期婦女自我認知及關係發展對其自我情緒調節的影響，並探討不同境遇婦女的情緒調節歷程。本研究經文獻探討，發展半結構式「訪談大綱」進行研究，由研究者原有的人際關係網中，採立意取樣方式擇取四位45至55歲的更年期婦女進行訪談。本研究結論有： 1. 四位受訪者認為更年期階段外觀老化是自然老化，情緒的產生非完全因為更年期，且有明顯記憶力衰退現象； 2. 更年期婦女的自我與其關係的發展，有相當的關聯性； 3. 更年期婦女情緒的引發因素可分為自我心理、境遇或生命事件和日常生活等三因素； 4. 良好/不良關係發展，使更年期婦女對自我持一肯定正面/否定負面的態度，同時對其情緒調節有加分/減分的效果。並根據研究結果提出建議。Item 青少年之情緒調節對其人際關係之影響：以情緒彈性為中介變項(2017) 郭昀昕; Kuo, Yun-Hsin本研究旨在探討青少年的情緒調節、情緒彈性與人際關係之間的關聯，以及情緒彈性在情緒調節與人際關係之間之中介效果。本研究以問卷調查法，以「情緒調節量表」、「兒童雙元情緒調節量表」與「學生生活品質問卷」為研究工具，收取225位青少年樣本。研究結果發現： 1. 表達與忍讓是青少年較常使用的情緒調節策略，衝動與壓抑則相對較少；青少年使用認知再評估來調節情緒的傾向高於使用表達抑制策略；青少年的同儕關係適應品質較師生關係與親子關係佳。 2. 青少年的認知再評估對人際關係具預測力，表達抑制對親子關係有預測力；認知再評估對情緒彈性有預測力；適應性情緒彈性對親子關係與人我關係有預測力，非適應性情緒彈性則對師生關係有預測力。 3. 適應性情緒彈性部分中介認知再評估對親子關係之影響、認知再評估對人我關係之影響；而非適應情緒彈性則部分中介了認知再評估對師生關係之影響 研究者根據研究結果進行討論，對未來研究發展以及教育與心理輔導實務工作者提出具體參考建議。Item 國小六年級ADHD兒童之情緒管理小團體介入探索研究(2015) 林玉平; Lin, Yu-Ping本研究旨在了解國小六年級ADHD兒童參與雙元情緒管理團體之成效。研究透過兒童自評與家長及導師他評資料，探討該情緒管理團體對提升ADHD兒童在情緒管理和生活適應之介入成效及保留成效。所謂「雙元情緒管理」小團體係指以王麗斐（2010）「雙元情緒調節（Dual Emotion Regulation）」假說所發展之結構性小團體輔導方案，依生態觀點之「雙師合作」模式進行的團體輔導。 研究參與者為9名ADHD兒童及其家長與導師，由3名專任輔導老師帶領每週一次40分鐘之情緒管理團體，共10次。本研究採單一受試研究法，進行基線期、介入期和追蹤期之施測，兒童、家長及導師於參與團體前進行3次基線期之施測，團體期間進行3次介入期之施測，團體介入結束後進行3次追蹤期之施測，每次施測間隔為三週，兒童填寫「兒童雙元情緒團體目標量表」、「兒童雙元情緒管理量表」及「學生適應量表」，家長及導師填寫「兒童雙元情緒團體目標量表」及「學生適應量表」，並於團體結束後進行訪談，了解兒童參與情緒管理團體之經驗。 研究結果發現，部分ADHD兒童自評情緒管理團體對情緒管理及生活適應具介入成效，而半數家長及導師他評情緒管理團體對ADHD兒童情緒管理具介入成效，部分家長及導師則是認為情緒管理團體對生活適應具介入成效，且團體結束後，成效能夠持續維持，上述皆具有保留成效。 最後，研究者根據本研究之結果進行討論，並提出建議供輔導實務、家長、導師及未來研究參考。Item 貧困家庭青少年知覺父母管教方式、家庭系統分化與情緒調整之相關研究(2016) 張詩涵; Chang, Shih-Han本研究旨在探討貧困家庭青少年父母管教方式、家庭系統分化及情緒調整間的相關性，以及背景變項在家庭系統分化與情緒調整間的調節效果。本研究採用問卷調查法進行，以「父母管教方式量表」、「家庭系統分化量表」和「情緒調整量表」三種量表施測，對財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會南台北家扶中心扶助之青少年進行，發出 177 份問卷，有效問卷 101 份(回收率 57%)。以描述統計、單因子變異數分析、卡方考驗與迴歸分析進行統計分析並考驗研究假設，主要研究發現為： 1.不同背景變項(性別、家庭結構及扶助年數)貧困家庭青少年在知覺父母管教方式、家庭系統分化及情緒調整間無顯著差異（p＞0.05）。 2.貧困家庭青少年背景變項在家庭系統分化程度與情緒調整間有顯著調節效果。 (1)性別：男性貧困家庭青少年在家庭系統分化與情緒調整會有顯著調節效果(t=4.85，p=0.00＜0.01)；女性貧困家庭青少年在家庭系統分化與情緒調整間調節效果未達顯著（t=1.25，p=0.22＞0.05）。 (2)家庭結構：雙親之貧困家庭青少年在家庭系統分化與情緒調整有顯著調節效果(t=2.94，p=0.01＜0.01)；與母親或外祖母同住之貧困單親家庭青少年在家庭系統分化與情緒調整間亦有顯著的調節效果(t=2.97，p=0.00<0.01)；父親或外祖父同住之貧困單親家庭青少年在家庭系統分化與情緒調整無顯著調節效果(t=1.27，p=0.22＞0.01)。 (3)扶助年數：扶助年數 5 年以下貧困家庭青少年之家庭系統分化與情緒調整間調節效果達顯著(t=3.50，p=0.00＜0.01)；超過 5 年扶助年數貧困家庭青少年之家庭系統分化與情緒調整間調節效果達顯著(t=2.00，p=0.05＜0.05)。 3.貧困家庭青少年之家庭系統分化及父母管教方式可預測 60%情緒調整能力。 本研究最後依據上述研究結果加以討論，並針對助人工作者及未來研究提出具體建議，以供專業輔導人員及未來研究者參考。Item 情緒言談共讀技巧介入訓練對幼兒情緒認知及情緒調節能力之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 顏嘉辰; 翟敏如; Chia-Chen Yen; Min-Ju Tsai本研究旨在探討家長情緒言談共讀技巧介入訓練對幼兒情緒認知及情緒調節能力之影響。採準實驗研究設計，以臺南市三間公立幼兒園大班，共59 名幼兒為研究對象，分為實驗組一家長接受對話式情緒言談共讀技巧介入訓練，並與幼兒共讀情緒繪本；實驗組二家長未接受對話式情緒言談共讀技巧介入訓練，但與幼兒共讀情緒繪本；控制組家長未接受對話式情緒言談共讀技巧介入訓練，並與幼兒共讀動物生態繪本。每週親子共讀2 本繪本，合計16 本，三組於實驗處理前後，採用一對一情緒認知測驗、幼兒情緒發展量表（內含幼兒情緒認知分量表及情緒調節分量表）（家長版）及（教師版）進行施測。本研究主要發現為：（1）於不同組別的實驗設計，分析3 份量表的前後測成績，發現各組有顯著差異；（2）在所有幼兒情緒認知測驗結果分析上，均發現實驗組一顯著優於控制組，但僅在一對一情緒認知測驗和幼兒情緒認知分量表（教師版）發現實驗組一顯著優於實驗組二，並且在幼兒情緒認知分量表（教師版）上，僅發現實驗組二顯著優於控制組；（3）在兩種幼兒情緒調節量表結果分析分析上，均發現實驗組一顯著優於實驗組二和控制組，同時實驗組二亦顯著優於控制組。最後，依本研究結果給予未來研究親子情緒言談共讀技巧訓練提出具體建議。Item 照顧者對幼兒負向情緒反應、幼兒情緒調節策略與幼兒氣質之關係(臺灣師範大學教育心理與輔導學系, 2008-04-01) 黎樂山; 程景琳; 簡淑真本研究之主要目的為探討幼兒情緒調節策略以及相關因素，包括幼兒氣質、照顧者反應方式以及其他背景變項。為瞭解以上概念，本研究以二百九十六位幼兒照顧者及三十八位幼托園所教師為研究對象進行問卷調查。使用之問卷包含「幼兒情緒調節策略量表」、「照顧者對幼兒負向情緒反應問卷」以及「幼兒氣質量表」。主要發現如下：一、幼兒使用情緒調節策略的頻率依序為尋求照顧者、語言表達、認知引導、攻擊及發洩安撫策略。幼兒的氣質類型會影響其情緒調節策略表現。二、整體而言，照顧者較常出現問題導向、情緒導向及鼓勵表達反應；較少出現降低嚴重性、懲罰及心情低落反應，不同教育程度照顧者的反應頻率亦有所不同。三、照顧者愈常使用鼓勵表達、問題導向、情緒導向反應，愈少使用心情低落、懲罰、降低嚴重性反應，則幼兒愈常使用認知型策略；而照顧者愈常使用心情低落、懲罰、降低嚴重性反應，愈少使用鼓勵表達、問題導向、情緒導向反應，則幼兒愈常使用行為型策略。Item 青少年初期女性之關係攻擊：社會認知因素探討與介入方案施行(II)(2009/8-2010/7) 程景琳本研究擬根據第一年的研究結果，編擬設計適用於青少年初期階段之國中女生、針對關係攻擊行為之攻擊者與被害者的介入課程方案，以期能協助具有關係攻擊相關經驗之青少女減少負向社會行為與增加社會能力。此關係攻擊介入方案擬包含的主題有：觀點取替、友善關係、情緒管理、與社交問題解決。本研究採用實驗組與控制組前後測之準實驗設計，共有來自三所國中之24名女生分別組成三個攻擊者的實驗組，另有24名女生組成受害者之實驗組。此介入方案以小團體方式進行，將連續進行十週，每週預計二節課的時間。同時本研究也將對此介入方案的成效進行評估。